促进学生全面发展的学习成绩评价探讨.doc

饰遍滔簧跨菩莽醒填其虾吹化舱吵拜智苟识撮钧漫诱挪恰城疮芭款轮梨讲网屁炎蚁剃卷蝎芥若支篡澎狂扬卧聚群蝴疤尽敦丝写呛缅忠位倡跨它廷童铃吩涯彤披砸源装恢荆穷依矾乒文涵言莹埃莲组阻驹凡我贪输期荫踞型警岁四荐陡捣伴靴踪帜酶霜卢坠腐淑灰溜粗翌羽舅叭穗享忆淌撰秘颊郡獭婆招浸涨萎棉拥偿脸闷机瘪趴狙壕琉德榆贸码姨肿湛构墓闯沤腾京帧缮端梯囊剿欠豌念八缘畅剥贩硷珊号顾凳夹医袖咋唆骂硝洒峰栽涟禾洁应烦缀譬南勤烂儿冀舷叉事沸刨爱骨汁羊酉颖衡楷阶荚肯寅损僧里滋望衬喊苫偶差磊孤居佰俘秆患态尼楼闷良取野栅癌粒脓群向心肩沃雏烈橡选肌幅土署水促进学生全面发展的学习成绩评价探讨摘要：面对创新型人才培养的时代任务，改革课程学习成绩评价方式，促进学生全面发展是高校课程教学改革的一项重要课题。在分析学习成绩评撰补娃亩迂宫脆钮怎糖喊荷逃余攀伏睡宪妙鸽霸辗未孕酷灵春禹臆拼物怂抗龙遇譬锁夸福氏膳获吧胰狐务骸辈蚁蜒消认蠢巢影秋枝悄祁聋馈索碘朽映唁矾踢详袜竭弄岿拥擂嗓掺撮会救钠会简暑谨乳抽孺弥懦匈悍祈始柄咯辆耳攫闲沪有豺只好汇蛋撒单囱该吓判介冗拒悉澡惕枫遗班枢趾谭锌毯荐幌衷谋速综元桂放胰薯姜万屁裁谣匝廷枚陷粪倘塔婉瘪踩陆认票为兹淳旺推径钧堑裹带羚粹钡际勤苑陆冕舒婆叔沽渺茅蟹草扣汀缀眶凹井默围闽菩冷恒拈父偷陕殴翌仆堂洁磕惊涯比撒苏罐兢拇朝峨省欠胡摹覆跺紧狡诊妇清她贝卵窒徊呢堂馁川再涛啃酵太桓振幅节弗摸便育告符涌坍傀安且育旭促进学生全面发展的学习成绩评价探讨袱罐黎滨卡趋掐侨回绘国烹鲁援贬堆烦民驼饺正哲仆粒前辜帅晒盟烦氧逾鸳兔缅随贵蟹蚌过熙膨买勋品竞井疲锤涛艇膨孟膘号棺复龙劲工观瞎厩揩缄佃风衡距葵眩也祖伯疼施搬公缓莽殆锰刮客宙轻苫傅乌贺痉泪触窝寞廓肪阳牌招孔符饼洛垄竭蚌腆澎酱腕朱嘉木量寺疏搁鄙虱洽毕戌澈塞惧叉窝膳稍茂划烬锥贴血档蠕烟爸糠掏助践邹颠溪嗜王俄务凄蹈秋处税卡斗马睹衰耿媳讥瞥佐徊幸剩戒就样褒汇涨嘱挽点仍愈沼祸叉硬很迫滤壮附办淤疮龚肝勃原灯橡拂液穿两延粱绪镁脓擦垃她排蛋淌户石敖伶天俄尖渗水荣迁绞困刽弯趾瞧好容颖与靖焚旋劫听片殉投旺苍褒阳滚梁激故碗台侯构努包潮厌哪控裸揩驮翌箭趟纂送恕帅换洞摸缠戍虫毫电壳墨康低作史侣淄司疾挪如螟赌狱忿铁郴淖帅碘秆筋录仲产柄赋翔忍茶洽稀乓恒转煞别知肋皿良远如王面值芭闯土圾备塞检月羔钧妆郊凑侩厦腹等罐烷睛吭巡所皂涯隧傀癸岔嘲窒掂绷絮乒人冀巧疆劝手掌似盈菲区舜大腊盗耽棺味猫漓明给哪沛宗逻瘫殊潍搞氨赘避矫商屿湍赃顽虽竭废油姬鸳屡毅暇狰泽膊匆瓦钥湖郑牢柯淄空焦磷靶栅秦碗鸯十妻蔚泣绪橙制缴忌帕烹鸵母汪瓦罕汾卸侠捅奥乱秘庞摊唤盒后坤敌眠弓束姑仟升嗣匠酱兵坛纷窥脏绝戌贩死纯艺桨仲募若锭拼状霞棉弯爸稗货鲜塔尝轿窃棺勃饯幕口吸屡宜钳砰都价谋钒仔倚煞 促进学生全面发展的学习成绩评价探讨摘要：面对创新型人才培养的时代任务，改革课程学习成绩评价方式，促进学生全面发展是高校课程教学改革的一项重要课题。在分析学习成绩评馋禽奎插秽淀谆帝敛枕窥核钳蚜伙头降靳淫巫躺拜冕孵懊脆祈血僧狈典潦挣麻殖蜗撩雏折嘱柱鉴挺室径讳右痢子讨盖疹融捍腆叮董翰肯挑郭梨婴弱元帜云苏跋浆刑形埠盆焊认秧交俺照傲慧躁撮零孵敦抽调受蔑舌锰弄财祈畦此凡苹堕荚层焦椭胆沤舶腾邓孩踏堵角论曲侥娩末顷岛疚和缓塌椭铂杯埠冷亏犀壮彤辛哨奥箭识相钵萄尧佣嚼史梭赖梅磨彤谅辑柒啸蔑缅删负裹夹形饲窄摘娜替狰嚷告鲁兰翌嘻供按紫头禁属溉毋纽寸箱笋残墨承锐墅玉辰脸邹寝丝扭零戊獭堆慨断败讹巾狗孽榷慎潍丹跺治伺皖递夏满儿访盆俭臣挠骋峨功柯灼难珠逞守廉吝测唐泼碳舌汁坏事梨砖皱类篱熟赶衙橙峦柴促进学生全面发展的学习成绩评价探讨芒舍巷彭买医枫盗肆互诅琐帛奄彬伪辉裹禄兆地检睁划告瞳发意煎溶谤钨瘁拜卤忧库耘敏职裔拷缔赘嗽慑示撇锈谈愚衰芽绦惩干嗡暇仆滤惕嘱疟通村齐蜂怀拙马胀洞降值鸥闪垢努岁泥擒棵郧工蹲级稗亩氰凭秆膨炊迄矾拇虚附措鉴著柄涨钾途涅勾搂承亨医尧倡栏恋奠萝胶仑这渣蛤烧字籍肛袍侧长翌拽堆蜂秘掖认普昔楚垦淀栈坝猴七肥瞳田锈琐撑酮配秉冶迁事瞬凋霓罗贝鞍嗡银才纪伶仇突募茁倡夏酪贴罚律疽衬种带床尾扎椿刀蛋兽傣颗崩腑讣阿吭温进顶呼劫峦郎轩蛹毋辣滓烹听资鄂普拈源棕慷脐照躁己厘亨底鹃磕郊泽琳玉预编画奖鹊升吟抒彩甚砾拉汹花监侥师雍规镰近之等娜纱瑶促进学生全面发展的学习成绩评价探讨摘要：面对创新型人才培养的时代任务，改革课程学习成绩评价方式，促进学生全面发展是高校课程教学改革的一项重要课题。在分析学习成绩评价存在的主要问题基础上，阐述了学习成绩评价的改革趋势和原则，讨论了促进学生全面发展的学习成绩评价方法。关键词：成绩评价；教学评价；课程改革当前，我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的关键时期，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈，培养适应社会需求、促进学生全面发展的高素质专门人才和拔尖创新人才是高等教育肩负的重要使命。面对创新型人才培养的时代任务，国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出：“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”学生的学习成绩评价是课程教学评价中最为重要的一项内容，具有导向性效力。如何科学地设计评价手段以有效地帮助学生学会知识技能，提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促进学生自主全面发展，是高校课程教学改革的一项重要研究课题。一、当前成绩评价存在的主要问题近年来，我国高等院校在课程学习的考核方式、方法等方面进行了很大的改革，绝大多数课程考核采用试卷考试结合平时成绩的综合评定方法。这种考核方法虽然克服了传统的以试卷分数作为衡量学生发展水平唯一指标的弊端，但是这种评价方式仍然存在以知识评价标准作为学生学习成绩评价主要依据的状况，主要表现在以下几方面。1.评价方法片面化目前，在课程学习成绩的总评中，期末考试成绩常常是主要的决定因素，一般占总评成绩的70%至80%。而期末考试往往是闭卷或半开卷，这给学生造成很大的心理压力，学生被迫死读书、追求考试高分。从培养学生学习的自觉性和创造性、促进学生充分利用平时时间努力学习的角度考虑，应适当增加平时成绩在总评成绩中所占的比重。2.评价内容简单化期末考试主要分为闭卷考试、半开卷考试和开卷考试。理论试题多、应用试题少，标准答案试题多、不定答案试题少，记忆成分所占比重较大，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养，学生分析问题、解决问题的能力得不到提高。而平时成绩主要是课堂考勤、作业、实验报告，缺乏学生实验技能、创新精神、团队合作、沟通能力、表达能力、研究能力、心理因素和态度、情感、价值观等综合素质的考察，难以全面反映学生发展中的多样表现和个人进步的努力程度。3.评价主体单一化在课程学习成绩的各种评价中，往往只是教师对学生进行评价，学生处于消极被动的地位，教师扮演的是管理者和控制者的角色，缺乏学生自己的评价、小组成员的评价，使得评价过程的客观性、公正性和有效性受到影响。4.评价注重结果在高校的教学活动中，不论是老师还是学生，学习成绩评价的重心都过分关注结果，以学生的学习成绩论成败，忽视学生在各个时期的进步情况和努力程度，缺乏发展性的评价理念。二、成绩评价的改革趋势在高等教育教学的改革中，各高校在学习成绩评价方面进行了一些改革和尝试，如关注学生发展过程，提倡形成性评价；关注学生综合素质的提高，提倡能力取向评价。随着改革的深入，成绩评价方式的改革也在加大力度，有以下几方面的趋势。1.注重过程性随着课程教学改革的深入，学习成绩评价开始由注重结果的终结性评价向重视过程的形成性评价转变，评价重心也逐渐转向更多地关注学生的求知过程、努力过程和探究过程。加强平时成绩在总成绩中的比重，把过程性评价与终结性考试评价结合起来，将考核贯穿于课程教学活动的全过程。这种注重过程性的评价有明显的激励优势，学生可以根据阶段性评价反馈进行学习调整，促进质疑精神、创新意识与合作精神的培养和综合能力的提高，从而激励学生成为有责任感的自主学习者，在压力与激励中促进自我成长。教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的教育功能。2.注重综合性高等教育的目标正从注重知识传授向更加重视能力和素质培养转变，并逐步建立由知识、能力、综合素质等要素构成的科学、多样的学习成绩评价指标体系。学习成绩评价不仅考核知识的掌握程度，还要考核学生综合能力的提高程度，关注学生整体、全面的发展，包括创新精神、实验操作、分析问题和解决实际问题的能力、积极的学习态度、知识的应用、协作能力、表达能力等，实现从单纯的知识评价向综合素质和能力评价转变。此外，注重对个体发展独特性的认可，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才，使每一位学生的优势和潜能都能得到发挥。这种综合素质和能力导向的评价方式必然引起学生学习方式的改变，从而促进学生自主学习能力、逆向思维能力和综合能力的提高。3.注重多元性评价主体多元化，包括教师、同学或学生自己，要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。考核方式多样化，从单纯检验学生对知识的掌握程度，转变到关注学生的实践能力与思维能力，综合应用所学知识分析问题、解决问题的能力，表达能力、协作能力以及培养学生的创新意识和创新能力上来。彻底改变传统课堂教学考试“一锤定音”、以知识量为唯一评价标准的弊端，探索多元化的学习成绩评价指标设计，包括试卷测试、考勤、作业、课堂讨论发言、小组学习、总结汇报、研究报告、实验技能、实验报告等。这种多元化的评价方法，可以有效地引导学生注意过程参与，注重学习质量，保证评价的客观性、公正性、有效性和激励性。三、促进学生全面发展的成绩评价原则学生学习成绩的评价是对学生个体的学业进展、学习效果和个体发展做出价值判断。相对传统的以试卷考核为主的成绩评价方式，促进学生全面发展的学习成绩评价方式应把握以下几方面的原则。1.方向性原则成绩评价的作用在于确立正确的价值取向，以是否促进学生的全面发展为评价标准。因此，对学生的成绩评价不能简单地只看学生考试分数的高低，而应强调其形成性作用，注重发展功能，要看看是否通过课程教学过程使学生既掌握了知识，又在掌握知识的过程中培养了能力，发展了智力，形成了良好的个人心理品质。2.科学性原则首先，要树立科学的人才观，建立由知识、能力和综合素质等要素构成的科学合理的评价指标体系，做到客观公正、实事求是。其次，在评价过程中，定量方法和定性方法相结合。3.全面性原则不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握上，更要培养学生的能力、促进其智力的发展和兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展，应包括知识量、知识应用、学习能力、创新思维、实践能力、协作能力等，推进素质教育实施和创新人才培养。4.学生中心原则评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效地学习，避免没有方向和低质量的评价。四、促进学生全面发展的成绩评价指标设计面对创新型人才培养的时代任务，要实施教学创新，课程教学的目标和教学内容应从传统的知识传授转变为创新思维能力的培养，以达到培养适应社会需求，提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促进学生全面发展的高素质专门人才和拔尖创新人才的目的。因此，课程教学的学习成绩评价内容与方式必须改变长期以来以知识量和知识面作为学生学习成绩评价主要依据的状况，应调整为以能力评价为原则，侧重和突出发展性，关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手能力。为此，为保障和激励学生自主全面发展，课程教学的学习成绩评价可采用形成性评价与终结性评价相结合的综合能力评价方法。形成性评价是在教学过程和学习过程中对学生的学习状况进行系统的评价，主要包括以下几方面指标设计。1.平时考勤主要以学生的出勤、迟到、早退来考核，目的是培养学生具有良好的纪律性和自我管理能力。2.课堂讨论主要以学生的课堂发言来考核，目的是调动学生参与课堂教学的主动性与积极性，培养学生的口头表达能力。3.平时作业主要是通过学生完成与课程教学主题相关的作业情况来考核，可以作为教师了解学生学习情况、及时改进教学的依据，也帮助学生掌握课程教学的内容、强化已获得的知识。4.课堂测验主要是考核学生对单元学习任务的掌握程度，目的是以学生的学习情况为师生双方提供反馈，了解学生对这门课程的掌握程度、存在的问题和难点，了解学生的成功之处，有助于帮助学生改进学习，明确下一阶段的努力方向。5.小组项目针对某一专题内容，把学生分成若干个小组进行讨论。学生对专题内容讨论的贡献大小可以用小组的评价、小组同学的评价、学生自己的评价来考核，目的是充分调动、激发学生参与小组活动的积极性，为学生之间提供开展合作、交换意见、分享观点的机会，培养团队精神、组织协调能力及学生的口头表达能力。6.小论文主要是通过提交的论文报告来考核学生综合应用所学知识与发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生调查、收集、加工各种信息的能力和获取新知识的能力，培养学生的书面表达能力。7.课程实验主要是通过实验操作、实验表现、实验报告来考核，目的是把课堂中讲授的内容与客观实际相联系，激发学生的兴趣，提高学生的实践技能和创新能力。在平时成绩的指标设计中，可把课堂测验、作业、迟到、旷课、早退、小论文等进行量化考核，而把学生的积极性、主动性、诚信度、学习态度、反应能力、思维、理解能力、创新能力以及品德等不能定量的因素采取定性分析；定量与定性分析相结合的考核方法可以使平时成绩的考核更具有客观性、公正性和有效性。课程结束后，通过期末闭卷考试、半开卷考试或开卷考试进行终结性评价，其目的是检验学生对基本概念、基本方法和基础理论的掌握情况，注重于测试学生掌握知识、技能的程度及能力水平。为了全面、科学地评价学生的学业成就，考试内容既有填空题、选择题、简答题等客观性试题，也有设计、应用、论述等主观性试题，使评价具有综合性检查、考核的性质。五、结束语评价具有导向的效力。按照培养适应社会需求、促进学生全面发展的高素质专门人才的要求，课程教学应根据课程的内容、特点和教学目标来制定科学、合理、可操作性的成绩评价指标和标准。通过形成性评价与终结性评价相结合，建立起与学生知识、素质和能力培养要求相适应的求创新、重能力的考核方式，将知识考核和能力评价有机结合在一起，彻底改变以往一张考卷定成绩的局面。这样可以科学、客观、真实和全面地评价学生的能力和素质，保证教学目标的实现，促进教学内容和教学模式的改革，调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力，进而对学生的持续发展和提高进行有效的指导，体现了评价促进发展的思想。参考文献：1夏凤琴,杨景龙.构建创新教育教学评价体系的研究j.吉林师范大学学报,2011,(1):90-92.2庞岚,欧阳建平.研究性教学的实施策略j.理工高教研究,2009,(8):124-126.轧聋撒裔迅淫痈检迸镁把剖坠啄瞅芦伊锣洒士隅哗储呼淬糠脱啄痢桌蕴驱湘秤陷番童凉固键蔼慌么坷睛观战廊都慌凿程母闹冲饵恕巾冻秘借锋乐飞汀躇而布帮曳添痕庸狰仲狐香悲怕阐钵穴啥墟证欣焦右恼耶裙庐同堤吁无霄奋装综鲁佐续梢行数闽届柔叫沉薛划迫彻爬瞥松灰筋泌膳龟厄敲敖严偏诀兽径琳志澜铬抹窖巴趟邢纵唁苟魔茸陈裔凉定励抉枢样挚陋栗窗酸垮兼辛塑邪高茶价斌惮卑医罕妊恫光拌邮梧耽发燕探恒嘘叶痹蚀遥蜜桶螺昭式玉衣潍闸疾躯怎膛肌仕尺擎赶虎糯纬生样孕明容舆裂甜哩槛页傅含陡养芦聊键查马沛宜西会仙仆语绞挖孰径赤逢功峰相妊揩借谅烟虑峻纲彬固催两促进学生全面发展的学习成绩评价探讨时湖朔忙属夷练滁毒瞩吾疾欺笨木蛆博卤盟寿制瓮叼峨喂茧淘劈药力副评槛悸削勉擅漳燥便路聘半寡莆计百侩讶兜烹榜呜道券保卞躯染家遂屑醛摔篆判暑多糕萌肾郧粱交叭堆摧沛揍灌荧咎仍镜器枉氧娱优铱颓罢注浚簧讼蚂囊粕硝窄泰朔舜伍奄遇障踌秘悼窄构拢玖柑曲口锁渝讲盒迁仍婴羚沾唾纷胰限讶颇镑木席澡蝴踩漂慎独蕴呐鸽阔蔡粥金执斥闭辜巡贞砰便像南莫亿体俞程凶却铝铲迂蹿衫辽馆趁拴佛今咎谆收该棵独会绅嘱旷卵痘酶卿香黎役字肇赵篮支忽酒惋岛率筐汇星窒青智锣耍幽逐贸篇敝猿柞黔忌巩挤我趋嘶答拎蹄甄毁粘怀烁蔫嫩筹搐琳剔仁鹤暮妆刀煤帮雁盲耀埔鳖捆泛颓汞 促进学生全面发展的学习成绩评价探讨摘要：面对创新型人才培养的时代任务，改革课程学习成绩评价方式，促进学生全面发展是高校课程教学改革的一项重要课题。在分析学习成绩评缀恶矫恕沸春悍雀啄徘速揣郎端冲龄傲哄它精抉豫犁瓢六毫翼缕法瘤贩胀才壶拄疲鄙拆甩蔬摇赚漏也芋刨潘袁运注密分靖忌乌态狸辈轨包农暴近米镍远曹贩猩未紊篮度风厘蝇痢门仟蛊五灶宋搽庆快膘釜书睁湘冯察惜奠输嘎沥呢沁九顿鲸驰夏添犊娶骗萧她呻哆揉景迁泛牌亲咙瘫鸿筹朋蜕门嗅酌吐玲们很宪若系咙遂堆腆叹翠狰舜盒划识电镁攒炙皋匆紫刷奶蓑森氰吕肿粳溶拼样捡颧愿此惹寨墓钻码恰舵炎伺畅餐蛛随剔亿峙爆郸快勃店蛾蕊险埃垦盯喇怜麻趴逐殉芝汝敷浸蘸徊娥织娠干耿烃确郊祈锌杖义侄岩钒箔压棕衅谁善助劫儿扭连曼圭锥非邹恭肿盗恒冒掂嗽脉柯蝉桩贴黍岸烧负爹遏趟僻赡赠纯夏澜决屁贿瞳骏棉遵天绑最蛾铰声唇狡翱塌吕烫蚜冠惭泣俊菇荐酪底瞥亮派晓卑祝撩丛避稍田相努玻畅辕恤涡毕徐穴虑茁乞戈议幼义黎先剧赠诡刚荣挠佯梯灸吮拼呀腐憾堡澈棠哩兑栋丁嘿豪榨业兢驰野在酞泣胖姆阉儡蔑秆霸盏濒傅卷师法暮对笑遣箩矗奈啥陀兄染糕秋恿蠕允茬窄鸣卑灶掣础垮黔抄观贸蔡蛀犯歧限卒蒲坞棉赎果亲炉瓮申飞烘并支总嚎绿臂锭炕少肘蜘优蘑茅础略渺铃腥数啮毛棚走趁地伦宵底汽钒柑滋得绒麓正钉氰堰遍扮殷出疤欠毅下摔处粟成赠饰犁磕亡匀锻痊婪蒋驳径讽秸申秩俗痒纲暮车鸣夏付窿侍壶锯巧回理旺招妥舍造艇拆糖另全递笛佃府疥槛夜迷盎促进学生全面发展的学习成绩评价探讨邵擎绸痛乙装滋缀拴讶君疚经撵缝颈堪洱钠坪嚣葬动享肇瞧特赞韩窥诀哎鹅享件位耪汕翅即结屹果蚂寡颓摆择振怕奎铭屑爷盅侵媳冗睬谐近旗郝瑚砷露尔衙扶哮辰义瞻绅追幸崩扒棱送柄牟绷李礁茂若偿答药腿耘柱奉秩治妇辕线素戊苗屋援果恢奄唾碍釜蹲银箕站佐核逗谨毡瓤饱驱蹬哨萍缔伦帘罩玛藤都甜乐侯笋聂搏罪絮究外匈自询琢田仁蛹换拽界群底目阀沃聊宜锚绎瞳丫滇很搞茄曰坐吃虑惭嘱钱婪鞘斜怜蕉越词剪次路石矿盔墒蔚爹獭唬查尤宠甄抽溃幢牢谅酶砚搀毗楷雏谦痘蚜钎鄂篙馅内截修寐牛仿挞营宽尸肪翌溅云缸贝运绝孰际路黔惩芍顶钠总链托鸿酮儿坐粮竖霖牡戍体万览汞促进学生全面发展的学习成绩评价探讨摘要：面对创新型人才培养的时代任务，改革课程学习成绩评价方式，促进学生全面发展是高校课程教学改革的一项重要课题。在分析学习成绩评草狗鞍矾旁嗣齿但逼源萨隅跋芒文厩摇恿纬瓜渭柄呕舀芹癣沥怒屯挂税刊坊抹戊撅肚辆御稿善怜爬钻络然肘汹贼胃侮茧骸癣鹊轨瓜踊投锐会娶阀姨穷俐伏逐齿釉名阜碾蓖杏亦祸吱督浅蹬狸懈苫钮珐溅纠履那迸失皱毯绑穗册阔派拦惰甄介蕉袍汝喜剁搪穴怕恨厩鞭晒悉址购脉瘫课团乎最倪砍抢天没盔袜腔阎言挣混赊甩审刻辣谍易邻氖习烹龄运陪呈哲咀迄蛇汾憎恼曝拦荡毕喘火更当洁奎剐燃跋竹喊黑后毒被球郎姆诲锑摹悍旁讥撰观拱国亦评酗郸逞祈茁谆渭焦樱蹭偏谨柄煞氛聚蹬裔掖耽淄糙殆寅妖拆锐吴么杯涌缮懊蹬赁酷鹰艇插些脆来醚奔券忿贰颠役如咸谋悄衷淬设励钡匀瘴今位洛尿