黄源深版《综合英语教程》五六册教材使用探讨.pdf

课程教学 128 黄源深版 综合英语教程 五六册教材使用探讨吴丽丹广州大学外国语学院摘要：本文对由黄源深、邹为诚教授主编的综合英语教程的使用做一些探讨。据笔者实践，由于教学时间的限制，如完全按照教材要求执行教学，本科高级阶段无法完成五六册全部内容。同时由于所学内容繁多，学生学习效果不佳。为能使教材发挥更大作用，笔者提出，教师应综合考虑学生语言基础、培养方向、培养目标，选择适当的教学方式，并对教材内容进行选用，包括跨册选用，即以学生情况从五六册中选取较为合适学生的主题，舍取其余，以最大限度实现教材初衷。关键词：黄源深；综合英语教程；教材使用 由黄源深、邹为诚教授主编的综合英语教程开始使用至今已有二十余年，该套教材曾荣获全国普通高等学校优秀教材一等奖，一直是 30 多个省市近百所综合性大学和师范院校英语专业的主干教材。教材充分体现现代英语教学的教学理念和思想，体系完整、建构合理，知识全面。其中教材五、六册是针对英语专业本科中高阶段编写，致力于通过学生“教-学-研”模式提高学生外语综合能力与专业素质。鉴于各方面原因，教材在实际应用中遇到种种问题。本文基于教学体验，分析教材使用过程存在的问题，探讨教学中如何就材料利用进行取舍，以便更科学的利用教材。一、教材实施中的问题教材五、六册针对英语专业本科中高阶段编写，内容丰富，涉材广泛，编排由浅至深、由简到繁、由易到难，致力于训练和培养学生语言交际技能、学术研究能力，提升跨文化意识。教材无论在内容上还是教学设计上环环相扣非常严谨，符合高级英语教学大纲中关于学习能力、研究能力以及跨文化能力的培养，以及语言输出能力的各项要求。然而，在教学实施过程中，使用效果总是不尽人意。源于教学时间的局限，学生英语专业水平的差距，要达到教材所期待的目标不容易。笔者在过去的三年里一直使用该教材，为遵循教材的编排和专题的完整性，开始时对每一单元所涉及的内容都尽量选用，伴随问题是一年下来只完成第五册。就是说，中高阶段的八个主题只能完成四个。即便如此，在学生在目的语语言能力有限的情况下，面对内容繁多复杂，教师无暇顾及详细解说的情况下，对所学内容理解不充分，对文化历史社会背景理解不充分，其余目标的实现更是无从谈及，问题具体体现在以下个方面：其一，有限的授课时间与繁多的内容无法相容。三年级高级英语每周四节课，一学期 16 周，总学时 64 节。五六册教材每册 4 个主题，每个主题分三个单元，每单元教授内容包含单元论题，主题聚焦，语言聚焦、研究聚焦、和独立学习和反思部分。每一部分都有若干文章、节选或主题任务。大部分文章和节选都需要解释背景内容，否则影响学生理解。接下来是文章结构分析、论证方法学习、文字理解以及相对应的主题构思和写作。一个主题（三单元）需要至少五周。即便如此，源于文章种类多，部分文章篇幅长，不少学生还是学得囫囵吞枣。一年下来完成第五册，所覆盖主题只有一半。其二，学生的学习能力与教材目标要求不甚匹配，常有顾此失彼的现象。前面提到，教材致力于通过学生“教-学-研”模式提高学生外语综合能力与专业素质。据笔者观察实践，鉴于材料是原版，文章篇幅长，而且部分内容比较晦涩，不少学生就阅读文章都存在困难，如教师舍去内容讲解而按教材要求展开其他课堂活动，如论题讨论，摘录要点，论证过程分析，写作讨论等等，对于半数以上语言能力不够的而又必须参加英语专业八级语言测试的学生而言，无异于舍本逐末，结果可想而知。如果教师基于基础进行教学，让学生充分理解文字，提高阅读敏感度，那教材目标关于研究能力、学术能力的训练又无法实现。如何做到一个平衡是每个教师必须面对的问题。同时教材的不合理应用也对于课堂教学实践产生了多方面的消极影响:（1）词汇积累不足基于英语学科知识内容学习的基本特征来看，词汇是奠定语法学习的重要基础。只有在知识体系范围内全面掌握词汇内容的前提之下，才能将其灵活应用于语法英语学习活动开展过程当中。然而，受教材使用效果不佳的影响学生往往未能全面掌握词汇。一方面，在词汇数量方面积累不足；另一方面，在掌握质量方面难以得到保证，这主要表现在学生往往能够记住较为简单的词汇，而带有一定复杂性的词汇，在背诵和理解方面却存在困难。尤其未能从读音，拼写以及释义乃至应用情境等诸多方面掌握高级词汇。高端英语阅读素材显现出愈加专业性、科学性的特征，在词汇应用方面偏向于高级词汇，甚至多有专有名词，学生在词汇积累方面的匮乏，使其难以在打牢根基的基础之上有效理解和应用语法。（2）填鸭式教学打击学生学习积极性基于当前黄源深版综合英语教程五六册教材应用下2022.03真情 课程教学129 英语语法部分课堂教学模式来看，在传统教学理念的指导之下始终采用固化僵化的教学模式，填鸭式教学难以充分提起学生参与英语语法学习与练习的积极性和主动性，趣味性因素在课堂教学内容及模式方面的融入欠缺也使得学生在长期以往的英语语法学习活动开展过程当中难以提起兴趣。把握英语语法知识方面的趣味性，以更加灵活的思维状态投入到英语语法学习活动当中，使得学生的思维被禁锢、僵化，难以探寻符合自身实际情况的英语语法学习和练习有效方法。这种教学方式未能激发学生的独立思考能力和创造性思维，难以引导学生在参与英语学习活动的过程当中培养语法核心素养，提升英语学科综合素质。（3）输入与输出相脱节在构建阅读与写作联系的过程当中，推动“以读促写”不仅有利于学生增加词汇掌握量，同时也可以把握英语语法之间的逻辑联系，从而在树立英语语法核心素养的前提之下丰富写作内容，深化写作主题。然而，大部分英语教师在使用黄源深版综合英语教程五六册教材开展英语学科教育教学活动的过程当中，却未能在革新理念的前提之下，深入把握语法之间的紧密联系，缺乏对“以读促写”的正确认识，使得英语教学活动的开展在语法输入与语法输出方面相脱节，未能充分发挥阅读与写作的良性互动作用以及对语法掌握的促进作用。要解决以上问题，笔者认为，教学过程必须对教学内容做一个取舍和调整，那么教学内容舍取和调整又以什么为依据呢？二、教材取舍与调整依据教学的首要目的是实现教学大纲中关于人才培养的目标。为更好的利用该教材内容设计，最大限度使教材的教学目标设定与人才培养目标相契合，笔者认为，可以采取以下对策：以学生语言能力培养为本，以培养目标为方向，依据不同专业不同培养目标，从学生本身的需求出发，调整授课方式，并对教学内容进行取舍。具体实施包括两个层面：（1）有针对性地选用教学方式，指的是针对学生语言基础情况选择适合的教学侧重。（2）对教材内容的进行取舍，对教材所涉及的主题、每一主题内若干篇章、教学活动等等按需求进行筛选。只有做到这一点，才能够在有限的时间内充分利用教材提供的便利，最大限度发挥其优势，实现其初衷。三、具体实施为更好阐述这一过程，本文以广州大学英语专业为例进行探讨。该专业设有教师教育、翻译、国际商务三个专业方向。以下以这三个专业为例探讨对教材优化使用的具体实施。按照广州大学人才培养预定目标，教师教育方向是培养具有扎实的英语语言基础知识、基本技能和较强的英语教学能力，具有广博的文化知识、英语语言学基础理论和较高的英语教学素质，胜任中等学校英语教学的教师和英语教学研究工作者。从每年毕业生从业情况看，英语教育专业大多数毕业生面对的是初高中的英语教学，因此培养英语语言基础和技能培养是根本，这是他们将来顺利完成教学任务的基础。具体而言，学生在语言使用方面不仅要有较好的语言基础，包括较标准的语音、语法能力、较强的口头表达能力，也需要掌握程度的一定的英语书面表达，此外还必须具有一定的文化知识储备，以及一定的跨文化意识。基于这一点，师范生高级英语学习更侧重语言的精炼，教学应以精读为主、泛读为辅，而教材选用部分可配合文化背景知识储备。因此在使用该教材时，教法上更强调巩固语言基础学习，包括文字理解能力，语言使用准确性，词汇的积累与运用。由此，教学覆盖的内容势必减少，内容取舍显得尤为必要。那么，如何取舍更合适呢？以第五册为例。笔者认为，该册包括成长和学习、家庭事务、学习文学、居住城市和文化的四个主题，对师范生而言主题一成长和学习应该是首选，其次可以是主题二和四，作为是文化背景知识的有效补充，在时间不允许的情况下可以考虑放弃主题三。而对于某一主题内容，也要考虑篇章选取。中学英语教师的英语培养需要与日常生活相关的内容，一些晦涩难懂，时效性不强的部分可以舍去，或归为课后阅读不讲授，如主题一第二单元的美国学校改革历史部分，主题二第五单元关于家庭功能丧失的部分。课堂时间更多用于对被选取文章的背景介绍、文章细读，包括脉络梳理、准确理解，口头释义和主题归纳，相关词汇的学习和使用上，以及每单元至少一次的写作分析上，以满足英语师范培养的要求。相比教师教育专业，翻译专业的学生更强调应用型，培养目标包括培养具有扎实的英语语言基础、广博的文化知识、独立思考的能力和知识创新的能力，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的高级应用型英语人才。可知，该专业学生应具备更广阔的知识面，独立的思考能力和知识创新能力。据笔者观察，通常选择翻译方向的学生与师范专业学生相比，语言基础比较扎实，思维比较活跃，因此在教法上可以缩短精读时间，延长泛读时间，让学生进行更多的论题讨论、要点摘录、文章论证过程分析等等。教材内容选用时，尽可能让学生有机会接触各个题材（晦涩难懂，时效不强的文章除外），阅读理解教材提供的各种关于社会、经济、政治、历史、文化的文章，扩充知识面，提升文化意识，而语言精细度训练不再视为该教材学习过程中的首要任务。再谈谈国际商务专业。该专业培养目标包括：有扎实的英语语言基础知识、英语语言基本技能、英语语言学基础理论和较强英语应用能力，具有广博的文化知识、国际商务知识和系统的国际贸易理论与较强的商务技能及业务工作能力，胜任政府部门、事业单位、金融机构、（中、外、合资）企业国际商务、对外贸易、外事管理与翻译工作的复合型高级课程教学 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英语人才。从培养目标看，该专业与翻译专业比较类同，同样强调扎实的英语语言基础、广阔的知识面，仅有的区别在于更加强调跨文化意识和实践，和对跨文化事件的处理和应对能力。由此，在使用教材授课时，内容选取方面除应该摒弃晦涩时效性不强的文章外，也是尽可能让学生接触各个题材，阅读理解教材提供的各种关于社会、经济、政治、历史、文化的文章，确保知识面。题材选择时与教师教育方向的侧重会有所不同。前面提及，第五册包括成长和学习、家庭事务、学习文学、居住城市和文化的四个主题，对师范生而言主题一成长和学习应该是首选，而对于国际商务学生，主题四应该是首选。虽然商务专业与翻译专业培养目标比较类同，教法上还是应该有所区别。都是以泛读为主组织课堂，鉴于专业要求的复杂性，对国际商务专业的学生，教师更要充分利用教材中呈现的文化、文化对比的内容、相关的练习设计，特别是一些专题探讨，让学生围绕专题展开文化、跨文化探讨，以此深化学生利用语言学习有效促进跨文化意识和能力发展的过程，为将要面对的大量的跨文化商务实践提供一些帮助。具体来讲，可以从以下几个方面入手引导学生培养跨文化意识:（1）文化导入首先，参与英语基础教学活动的教师应当在自主树立跨文化意识的前提之下借助文化背景以更加形象的引入对语法、词汇等语言基础知识的讲解，同时也应当将文化熏陶作为教学目标之一，在开展课前教学设计的过程当中根据时间和教学进度安排合理的融入文化导入。一方面，教师在讲解包括词汇、语法等英语语言基础理论知识的过程当中，为了帮助学生更好地理解并且加深记忆，应当先对语言现象产生的文化根源加以解释，逐步导入词汇以及特殊的语法现象。另一方面，为了弥补语言知识学习的枯燥性，充分调动其学生参与英语知识学习和语言运用的兴趣，可以在介绍文化背景的过程当中着重对于英语使用国家重大历史事件加以介绍。在调动起学生学习英语相关语言知识以及文化内容的同时，引导其从历史维度更好的把握英语言产生和演进的基本情况及影响因素，从而在开展国际化交流活动的过程当中可以对相关的文化情境予以合理分析，增强英语语言应用实践能力。（2）文化对比国人对于中国文化有着全面而深入的了解，往往基于中国式文化分析和运用基本逻辑来开展英语语言学习和运用活动。为了帮助学生提高在英语语言学习和运用方面的效率，可以将中国文化与英语文化进行对比，挖掘其中的异同尤其是共通之处，引导学生从中国文化视角入手，在对英语文化加以深入了解的前提之下选择合理的语言来参与国际化交流活动，以适应的文化情境。从而在此过程当中，不仅可以培养学生的跨文化意识，也可以在认同文化差异的前提之下，以尊重和包容的姿态参与外国语言和文化学习。（3）文化体验跨文化意识培养以及英语课堂教学活动开展的最终目标在于引导学生可以有效应用英语参与实际交流活动。那么教师在开展英语基础教学活动的过程当中，就需要通过创设语言交流情境在引导学生参与文化体验的过程当中有效培养和践行语言应用能力。除词汇、语法等语言基础知识教学以外，教师可以在课堂上素质被学生语言交流任务。例如，将学生分成若干小组，以小组为单位引导学生准备符合英语文化背景的英语剧本，并且在课堂当中完成剧场表演活动。引导学生在参与带有趣味性和创新性的情景表演活动的过程当中进一步提升对于英语学习的兴趣，更加充分的把握培养跨文化意识，加强外语文化认知的重要性，从而在后续学习活动开展过程当中，能够自觉主动地补充英语相关背景文化知识，完善知识体系。四、结语以上是作者对使用由黄源深、邹为诚教授主编的综合英语教程教材使用的一些心得。其一，建议教师在时间有限的情况下，综合考虑学生语言基础情况、培养方向、培养目标，对教法进行调整，或精泛读相结合，或以精读为主，泛读为辅，或反之。其二，必须对内容进行选用。依照专业和培养目标，按主题的适用程度对学习主题做一个排序，以选取最为合适的主题进行学习。应该指出的一点是，教材内容还可以跨册选用。总而言之，对教材的优化使用应源于实际需求，以充分发挥教材优势。在教育改革背景下，英语课堂教育教学活动的开展以及黄源深、邹为诚教授主编的综合英语教程教材的合理使用应当着力培养学生的自学能力，引导学生在培养创造性思维以及实践操作能力的基础之上学会自主学习英语知识，并将其运用于对日常生活实践活动的指导当中。英语教育工作者应当顺应新课标的指导，经由教师教学经验的总结，注重对学生的引导和启发，促进学生英语学习方式的转变和革新。在开展英语教学活动以及作业指导活动的过程当中将授人以鱼转变为授人以渔，培养学生英语学科核心素养。参考文献：1黄源深，邹为诚主编 综合英语教程(5-6册，第三版)M.北京：高等教育出版社,2013.2 束定芳，庄智象现代外语教学理论、实践与方法 M.上海：上海外语教育出版社,1996.3 张枝,费婕,吴得禄.综合英语教材分析、调整与取舍.六盘水师范高等专科学校学报J.2010 年 10 月.4 李程,对综合英语教程(5-6 册)的教材评价.华东师范大学学报J.2009.5 连益芝，一套有利于培养交际能力的英语教材评黄源深等主编的综合英语教程.龙岩学院学报J.2001年 4 月.6 广州大学外国语学院专业课程大纲 2018 版.