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远程开放教育课程学习评价系统设计（上）

　　摘要：远程开放教育课程学习评价系统的开发、应用是广播电视大学开展现代远程教育的客观需要，也是“基于网络的远程开放教育学习评价研究与实践”（教育部重点课题，课题批准号：DKA0501065）研究的一个重要内容。本文阐述了基于网络学习评价系统的设计目标，学习评价系统的概念结构，学习评价各子系统的基本需求分析，形成性评价系统的技术设计。

　关键词：远程开放教育，学习评价，系统设计

　　编者按：运用现代教育评价理论，探索适合现代远程教育的学习行为、学习过程和学习效果的评价方式，是远程教育界的重要课题。中央电大的“基于网络的远程开放教育学习评价研究与实践”课题研究，开发了形成性测评系统和网上考试系统的学习评价平台，意在为远程开放教育学习评价和评价管理提供技术支撑，使考试与教学的结合更为紧密，真正起到促进教与学的目的，并进行了“基于网络的远程开放教育课程学习评价”的试点。

　　本栏特推出关于此次试点的一组文章，反映电大系统在远程教育学习评价方面的探索。

　　一、引言

　　学习评价是指在远程教育中对学生学习一门课程的学习行为、学习过程与学习成果进行测量和评价的总称，包括学习课程的形成性评价和终结性评价。现代远程开放教育学习评价研究的重要内容是如何突破“时空隔离”的限制，探索科学的学习评价方式，既能够对学生学习书面知识的掌握、技能熟练程度进行科学的评价，又能够对学生学习能力、实践能力、情感变化等进行科学的考查；既能够对学生学习过程进行有效监控，又能够对学生学习行为进行及时的指导、引导和帮助；既能够为教师提供教学改进服务，又能够为教育决策提供依据。计算机网络技术的应用为现代远程教育学习评价方式的改进提供了广阔的探索空间。

　　在现代远程开放教育系统中，普遍采用“学生自主学习”为主的教学模式，学生可以根据自己的需要，选择适合自己的学习方式包括学习资源、学习时间和学习模式。开发、应用能够适应远程开放教育的学习模式，集合现代教育评价理论、方法的基于网络的评价系统，充分发挥计算机网络对信息进行收集、存储、传输、处理等方面的优势，改革远程开放教育的课程评价目标、评价内容、评价方法和评价工具，克服传统的学习评价方式存在的弊端，保证学习评价的及时性、准确性、有效性和经济性，同时为学生个性化学习提供“灵活、方便、科学、经济”的“个别化学习评价服务”，将对现代远程开放教育的发展产生重大而深远的意义。“基于网络的远程开放教育学习评价研究与实践”（教育部重点课题，课题批准号：DKA050765）研究的一个重要的内容正是要依据上述思想开发一套适合大量的、不同类型课程的、在地域分布广阔的教学点应用的学习评价平台。

　　二、基于网络学习评价系统的设计目标

　　在进行“基于网络的远程开放教育学习评价系统”的研究过程中，我们提出了基于网络的学习评价系统应当实现以下一些设计目标：

　　1.实现评价主体多元化。系统既能实现对学生学习的他人评价，即教师评价和学生互评，又能实现学生自我评价。能够把教师评价、小组评价和自我评价有机地结合起来，对不同评价主体的评价结果进行相关的处理，使评价结果更加合理、更加科学。

　　2.实现对学生学习的多元评价。系统既能实现传统的期末一次性纸笔考试的目标，即对书面知识掌握和技能熟练程度的评价，又能实现对学生的情感体验、实验实践、探究能力、协作精神等方面的评价。

　　3.实现对学生学习的动态评价。学生在学习过程中可以按照一定的学习计划完成课程规定的教师评价、小组评价任务，开展自我评价。系统可以将每个学生在各门课程学习期间完成的各项任务，包括阶段性测验、学习计划、学习小论文、学习总结、学习体会、读书笔记、上网学习笔记、调查报告、实验报告、讨论提纲、讨论发言（语音、文字）、Power-point演示文稿、Flash动画和资料库等自动整理成个人的“文件夹”，作为学生成长和进步的记录，开展对学生的发展性评价。能够把课堂教学中教师根据学生的个性、气质、特点、学习情况进行因人而异、因时而异、因境而异的针对性的、艺术性的评价，引入到远程开放教育中来。

　　4.实现教师和学生之间的互动。系统应在教师和学生之间建立起一个畅通的“专用通道”，学生在进行自评、形成性评价时，遇到问题可以向教师或同学发出询问；教师可以“一对一”或“一对多”地进行指导，也可以依据问题修改或重新调整教学设计来增强反馈，以尽可能让所有学生都能得到帮助。当然要注意的是此“专用通道”在功能上要有别于远程学习系统。

　　5.成为各类课程学习评价的通用平台。系统应当尽可能多地支持各类评价应用题目类型，以适应各类课程的应用。

　　6.降低学习评价成本，提高学习评价效率。如果单纯地考虑成本问题，前期投入可能较大，随着系统的广泛使用，成本会大幅度降低，甚至低于纸笔考试。同时，我们也应当考虑成本和质量、以及成本和效率的关系，以较少的成本投入换取提高效率、保证质量是远程开放教育的重要内容。

　　三、学习评价系统的概念结构

　　根据上述系统设计目标，考虑远程教育的特殊性，从发挥学习评价（或称课程考核）促进学生学习进步和发展的根本作用的角度出发，我们认为，基于计算机网络的学习评价系统，应当开发三个相互独立又相互关联的子系统：自我评价系统、形成性评价系统和终结性评价系统。

　　自我评价系统是要为学生提供一个学生自定义评价内容（如第**章的内容），进行自我学习评价的系统，是学生学习的一个重要的工具。学生可以通过自我检测、自我评价，来发现学习中的问题，从而有目的地学习，提高自主学习的效率。自我评价系统为学生提供了一个主动诊断自己学习需要、形成学习目的，识别和选择学习材料，采用适当的学习策略并评价学习结果的“学习、自测、自评”互动平台。自我评价系统对学生回答问题的记录，也可以作为教育机构评价学生的信息依据。

　　形成性评价系统是要为教师提供一个可定义评价内容，对学生进行形成性评价的人机系统。教师可以通过学生完成形成性评价任务的记录，了解学生的学习情况和成果，评价学生的学习行为、过程和结果。同时，教师也可以检测学生学习进步，诊断学习问题，指导学生学习，不断改进教学。形成性评价系统既是一个测量和评价系统，也应是教师和学生进行互动学习、交流的平台。

　　终结性评价系统是为教师、教学评价者、教育机构或其他社会组织提供一个对定制评价内容进行考，试的人机系统，是一个可以代替纸笔考试的考试平台，是对学生学业成就特别是知识性成就的评价，其结果是甄别或鉴定学生学习成就是否达到了学习要求的重要依据。

　　此外，由于课程形成性评价和终结性评价的成绩关系到学生能否拿到课程学分和能否毕业的问题，学习评价系统与远程教学系统和教务管理系统应当是相互独立的，但在系统之间必须有信息接口。

　　根据以上认识，作为一个完整的基于网络的远程教育课程学习评价系统，其概念结构应当如图1所示。

　　在这个概念结构中，学习评价系统可以看成是和教学系统与教务管理信息系统相平行的远程教育系统的子系统，也可以看成是教学系统的一个组成部分。

　　四、学习评价各子系统的基本需求分析

学习评价各子系统的设计，要能够起到相辅相成的作用。三个系统的资源和信息可以共享，更加准确地、真实的对学生的学习进行评价。

根据教育评价理论，评价的目的、内容、方法、结果的应用，以及评价的时间、地点等都直接影响测量和评价的科学性和准确性，因此，学习评价各子系统的应用设计，必须要处理好学生在线评价的时间、地点等问题。根据以上对学习评价系统概念结构的设计，我们认为在应用三个子系统进行课程的学习评价时，在时间、地点方面的要求和测验类型、所起作用的对比，可以列于下表：

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