远程教育社会学研究的定量和定性.docx

远程教育社会学研究的定量和定性 摘要远程教育社会学研究有三大范畴：社会规定性、社会特性和社会功能。通过对国内外大量文献定量和定性的内容分析发现：在研究内容方面，国内外在三大研究范畴上均有所涉及，但国内研究主要集中于社会功能研究，国外研究主要集中于社会特性研究，而且国内和国外在各自研究领域中的侧重点也有所不同；在研究方法方面，国内以纯理论研究为主，而国外普遍注重定量或定性的科学研究方法的运用。关键词远程教育；社会规定性；社会特性；社会功能；内容分析目前，远程教育学的学科建设已在酝酿之中，在香港、台湾、北京、广州等地，一些长期从事远程教育的专家更是建议，应建立属于远程教育学科自身的分支学科，其中就包括远程教育社会学(或称网络教育社会学)。(张伟远等，2003；路新民，2002；彭绍东，1999)然而，要建立远程教育社会学，首先应当对国内外程教育社会学的研究现状有一个清晰认识，应当清楚：已取得哪些成绩?在研究内容和研究方法上有哪些异同?彼此间有什么启示?远程教育社会学的研究对象为远程教育社会现象和问题，包括三大研究范畴：其一为远程教育的社会规定性研究，主要研究社会大系统对远程教育系统的制约和影响；其二为远程教育的社会特性研究，主要研究远程教育系统的社会学要素和社会学结构；其三为远程教育的社会功能研究，主要研究远程教育系统对社会大系统的意义及反作用。研究方法定量分析的编码方案在对国内外文献的定量内容分析中，统计分析的一级类目为“研究内容”和“研究方法”，其中“研究内容”包含4个子类目：“社会规定性”、“社会特性”、“社会功能”和“学科论”；“研究方法”包含2个子类目：“经验研究”和“纯理论研究”。所谓纯理论研究是指建立一种理论体系(或概念体系)但又不以经验资料加以验证的研究，而经验研究与纯理论研究相对应，可分为应用研究(旨在解决实践问题)和学科理论研究(旨在用经验资料建立或检验学科知识的研究)两大类。(风笑天，2000)国内文献的检索与抽样笔者用多个关键词和多种检索项在“中国期刊全文数据库”检索从1994到2004年的相关文章。检索时间截至2004年9月26日。国外文献的内容分析笔者主要以加拿大远程教育协会(ACDE)主办的国际性权威期刊“Journal of Distance Education” (http：cadeathabascauca)为样本，并对该期刊从1986年第1卷第1期至2004年第19卷第1期的所有相关文章进行了定量和定性的分析。研究结果和讨论定量分析依照定量分析编码方案，笔者分别对国内外有关远程教育社会学研究的样本文献进行统计分析。从表一中的数据可以得出：国内外学者对于远程教育的社会规定性、社会特性以及社会功能这三大范畴都有所涉及；国内学者对远程教育社会功能的研究比较多，而国外学者则主要集中在对远程教育系统内部社会学因素的研究上；国内学者已经开始关注远程教育社会学的学科建设问题，在相关的6篇文章中，仅有1篇对远程教育社会学的学科性质、研究对象作了初步探讨，其余5篇则是提议建立远程教育社会学的研究领域或学科。从表二中的数据可以得出：国内绝大多数关于远程教育社会学的研究，并不是直接从社会学的角度来研究远程教育现象和问题，而是从其他角度 (如教育技术学、教育心理学、管理学等)研究远程教育时，不自觉地涉及到了远程教育社会学的研究内容；国外直接对远程教育社会学进行的研究所占的比例明显高于国内的研究。从表三中的数据可以得出：国内对于远程教育社会学的纯理论研究占主流位置，而经验研究则处于边缘化的位置；而国外的经验研究普遍受到重视，大多数研究者的研究方法科学且规范。由于研究内容和研究方法之间紧密相关，因此综合表一和表三，我们可以推断，国内对远程教育系统内部的社会学因素和社会学结构的研究，没有国外成熟，其中一个重要原因在于对科学实证的研究方法不够重视，因为对远程教育社会特性的研究，需要科学实证研究方法的支持。定性分析为了进一步深入剖析国内外远程教育社会学的研究，笔者依据上述理论框架对相关文献进行定性分析，包含对研究内容和研究方法的分析。限于篇幅，仅以有代表性的论文为例。对社会规定性研究的分析国内外学者对远程教育的社会规定性研究主要集中在以下两个方面：一是远程教育发展的社会动力研究。以丁兴富(2001)提出的“远程教育的发展动力基础理论”最具代表性，在他提出的五大发展动力中，其中三大动力具有社会学意味，即历史动力、物质技术基础、政治决策基础。二是社会对远程教育发展的制约性研究。例如杨改学等(2004)分析了制约现代远程教育模式选择的因素，其中包括社会文化背景、社会环境的差异等方面的社会因素。对社会特性研究的分析综合而言，国内外(尤其是国外)对远程教育的社会特性研究主要集中在以下几个方面：1)弱势群体的远程教育研究。弱势群体的远程教育，涉及到社会的公平和民主问题。在弱势群体的远程教育中，妇女远程教育是国外远程教育社会学研究的重点和热点之一。早在1988和1989年，远程教育中的妇女：问题与前景(Mani，1989)和妇女远程教育的新趋势：国际视野(Faith， 1988)这两本论文集就已经问世。1990年“Journal of Distance Education”的第5卷第2期则为妇女远程教育研究制作了专辑。2000年9月，中央广播电视大学承办了“第一届亚太地区远程教育女工作者支持女学习者的研讨会”，与会代表一致认为，重视对远程教育中女性问题的研究将有利于发挥妇女在人力资源利用上的潜力，促进社会发展与社会公正。 (李亚婉，2001)此外，残疾人作为社会弱势群体的组成部分，也是远程教育社会学研究的范畴。例如， Moisey等(2004)以阿萨巴斯卡大学1998-2001年间的604名有残疾的学生(包括身体残疾、学习障碍、心理障碍、视觉缺陷、听力缺陷)为研究对象，研究了这类学生的特征、注册、学业完成以及接受学习支持服务的情况等。2)远程学习者及学习的社会学研究。在远程学习者的社会学研究方面，Garland(1994)应用人种学方法分析了影响远程学习者完成学业的因素，结果发现了隐含着的一个文化主题：学生角色和成人角色之间的社会)中突。Cart等(1996)以助产士远程教育项目为案例，研究了促使远程学习者成功学习或辍学的因素，包括人口统计学上的因素(如性别、婚姻状况、种族、子女状况等)、居住地的地理位置(市内、郊外、农村、边境地区)、经济和就业状况、责任和社会资源等。在远程学习的社会学研究方面，蓝鹰等(2002)用社会群体理论分析了远程教育中学习小组的存在、影响因素及学习小组的功能。3)虚拟学习社区的社会学研究。社区是社会学极其重要的研究内容，虚拟学习社区的社会学研究同样具有重要的理论和现实意义。近年来，“社会存在”成为虚拟学习社区社会学研究的一个热点。例如，Mclsaac(2003)从文化、社区、社会存在的角度探讨了建设网上学习社区的一些问题。4)其它方面的社会学研究。远程教育系统内部的其它要素也有从社会学角度进行研究的价值，如远程教师、网络课程、网络教学过程、网络教育组织机构的社会学研究等。McGuire(1998)利用人种学方法从工作变迁和组织社会化的角度，考察了开放大学中新教师的角色变迁过程。对社会功能研究的分析严格说来，远程教育有两种形态的社会功能：期望功能和实效功能。前者是人们所期待的价值追求与价值目标，是理想状态下的功能；后者则是指在实践过程中真实发生的功能，是现实状态中的功能。目前，国内外在这方面的研究取得了以下成绩：1)期望社会功能研究。许多研究者在理想状态或在理论层次上论述了远程教育宏伟的社会功能，例如阿布杜尔卡恩(2003)指出发展中国家实施开放远程教育，政治上可以增加全社会学习机会，经济上可以降低教育成本，同时又提高教育普及程度，为弱势群体和个人提供学习的机会，确保机会的平等和公正，能够满足终身学习的要求。2)实效社会功能研究。远程教育在促进社会公平和民主，促进社会的政治、经济和文化发展方面，已取得了瞩目的成绩，但我们不能因此而忽视社会实践中的不足以及与期望之间的差距。例如，亚洲某些开放大学和双重模式大学尚未实现它为贫困者、边远者和社会弱者提供教育机会的目标某些开放大学被要求全部或大部分自筹资金，于是其学生，许多来自低收入阶层，可能发现难以支付学习费用。(Latchem，1999)此外，“数字鸿沟”也是远程教育发展中的一个不容忽视的问题。网络环境因局限于那些生活在信息充实、能随时把握知识并可获得足够支持的富有者之中，数字鸿沟正在变得越来越大。(孙绿怡，李亚婉，2004)3)对期望社会功能和实效社会功能的区分。国内许多研究者常常把远程教育的期望社会功能等同于实效社会功能，国外一些学者已经清晰地指出远程教育这两种社会功能的区别。早在1987年， Arger就曾对大量有关第三世界远程教育的文献进行了批判性分析，发现第三世界远程教育在“数量”、“质量”及“平等”方面的理想与现实存在很大的差距。(Arger，1987)哈斯布尔哈克(1999)也指出，社会弱势群体是成人教育的受益者，但实际上，大多数对成人远程教育感兴趣，并能坚持学习的成年人都受过良好的教育，属于中产阶级和白人，这意味着，成人远程教育违背了其缩小社会差距的初衷，它维护并扩大了社会的不平等谁“应该”受益和谁“实际上”受益是两回事。要实现远程教育期望的社会功能，我们需要在实践中采取一些措施和步骤，如防止出现两种不平等的体制其一仅仅对社会上的特权阶层和成员开放并给予较高的声誉，另一则是为那些在社会经济上处于不利地位的人们提供较低下的质量与服务。尤其在我国，现代远程教育要面向我国社会最大的群体农民，以科学的发展观，统筹城乡教育，要强化县电大建设、改变高等教育布局。(张少刚，2004)结论在研究内容方面，国内外学者对远程教育社会学的三大研究范畴都有所涉及，但研究的侧重点和深度有所差异。国内对远程教育社会功能的研究相对比较多，但大多数研究还停留在对期望社会功能的探讨上，而且把期望功能和实效功能混为一潭。国外则主要集中于远程教育的社会特性研究，而且比国内的研究更为宽广和细致，既有对弱势群体远程教育的研究，也有对远程学习者和学习、虚拟学习社区、远程教师等方面的社会学研究。但值得一提的是，国内已有学者对远程教育社会学的学科性质、研究对象作了初步探讨(肖河，2003)，尽管其观点还有许多值得商榷的地方。在研究方法方面，纯理论研究在国内的远程教育社会学研究中占据主流位置，而经验研究则处于极其边缘化的位置；在仅有的少量经验研究中，研究方法也比较单一，以抽样调查为主。而国外远程教育社会学的研究则非常重视科学研究方法的运用，如对比实验、抽样调查、无结构或结构访谈、内容分析、个案研究、人种学研究等定量或定性的研究方法被广泛运用。科学研究方法的运用，意味着研究这一独特领域的细致、深入和扎实的研究，同时也意味着研究的科学化、成熟化。 -全文完-