农村留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策思考.doc

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农村留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策思考
古浪县古丰初级中学 冯元芳
摘要：介绍了农村留守儿童的心理健康状况，以及对影响农村留守儿童心理健康状况的因素从社会、家庭、学校与社会、儿童自身等几个方面作了分析，并提出相应对策。
关键词:留守儿童 心理健康 影响因素 分析 对策
1. 前言
从上个世纪80年代开始，伴随着中国城市化进程的加快大量农村剩余劳动力外出务工，进入城市，由于经济，生活条件等方面的原因，以至这些外出务工人员的子女不能随父母进入城市，而被留在农村，与祖辈一起生活或寄养在叔伯亲戚家或自我照顾，从而形成一个特殊的弱势群体——留守儿童。由于长期与父母分离，缺乏亲情的关爱及父母的有效教育和管理，一些留守儿童自我控制能力较差，容易受到不良思想的影响，在学习、生活中都面临一些困难和问题，导致这些儿童出现了严重的问题，而最易出现的最突出的问题是心理健康与人格发展问题。21世纪以来，留守儿童问题引起了社会各界的广泛关注和高度重视。社会和各级政府部门以及学校在留守儿童教育管理、促进其健康成长方面，做了大量扎实的工作，那么分析其心理健康的影响因素并有针对性的进行心理干预是目前这一群体急需解决的问题。
2. 留守儿童的心理健康状况
留守儿童正处在心理成长的关键时期，长期与父母分离，无法享受父母的抚慰与关爱，得不到父母的思想认识及价值观念上的引导和帮助，这样极易产生认识，价值观上的偏离和个性心理发展异常，人格发展不健全，心理健康状况令人堪忧。留守儿童心理健康问题分别为焦虑、抑郁、人际关系敏感、适应不良、情绪不平衡、偏执等。不良的人格因素，行为问题和学业不良密切关联。心理不健康与人格发展不健全不仅将导致留守儿童学业不良，而且可能对他们成年后的人格和社会认同适应能力产生极大影响，甚至影响到社会的稳定。
3. 留守儿童的心理健康状况影响因素的分析
留守儿童的心理问题的成因是多方面的，并不单纯是一个由父母长期外出所引起的孩子情感缺失和心态异常的问题，而是社会、学校、家庭、留守儿童自身原因等多种因素交互作用的产物。
3.1．社会因素
社会环境是个体生存和发展的一个不可或缺的条件，社会环境的好坏直接影响着留守儿童，对留守儿童的心理健康发展起着潜移默化的作用。农村留守儿童居住地，地理位置偏僻，经济不发达，思想文化观念陈旧，同时，目前农村地区的精神文明建设不完善，集体活动少，农民精神文化生活匮乏，适应留守儿童的农村公益性娱乐设施更是屈指可数 ，而留守儿童正处于青春发育期，正确的人生观，价值观尚未形成，人生阅历和经验尚浅，又无人管教，免疫力差，不能很好的辨别是非好坏。因此，社会的不良环境很容易成为滋生留守儿童不良倾向和不良行为的土。
3.2. 家庭因素
家庭教育对孩子有着直接，持久和潜移默化的作用，缺乏完整的家庭教育，是导致农村“留守儿童”心理问题的又一个重要的原因，而留守儿童的家庭教育几乎是空白。由于临时监管人大多是隔代老人，体力，文化素质等原因，临时监管人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任，隔代老人大多对孩子溺爱放纵，留守儿童几乎生活在无限制状态下，无形中助长了自私任性。蛮横霸道、易冲动、以自我为中心等极端性格。处于成长阶段的青少年，自律能力较弱。由于长期在放纵自流的环境中，缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童出现行为偏差，在家不听代养人的教导，顶撞祖辈，我行我素；在学校纪律散漫，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架等行为，有的迷恋网吧等，沾染上不良习气，甚至出现违法犯罪行为。有的留守儿童受父母在外打工的影响，把自己的人生发展方向也定位为打工挣钱，因此产生厌学情绪，学习缺乏热情，不求上进，成绩普遍较差。家庭没有称职的监管人是留守儿童面临的最大的潜在危机。监管人的缺失对孩子的人格发展，社会化和道德发展都将带来影响，从父母那得不到的教育，孩子容易从其他渠道获取，同龄人的不良习惯，越轨行为就很容易钻空子。
3.3. 学校与社会教育因素
家庭生活的不完整，留守儿童在心理上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师，集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校教育很受开设专门的心理课程、配备专门的心理教师，也很少有组织，有计划地对留守儿童进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，其心理健康发展缺少正确的引导。部分老师忽视了与留守儿童沟通，75%的留守儿童反映老师没有家访过。因此被忽视，被遗弃的感受严重影响着留守儿童的心理发展。
3.4. 自身因素
青少年正处在人生成长的十字路口，生理、心理、人生观都没有成熟，行为最易出轨。生活上得不到照料，学习上监督力量薄弱，绝大多数留守儿童生活散漫，易在同学中拉帮结派，寻求势力支持，遇到困难和问题往往擅自处理，或凭哥儿们义气行事，办事鲁莽；失意时孤独自卑，心理障碍增加；学习成绩下降时缺少上进心，自暴自弃，以致于处于“家长管不了，老师不想管”的状态。这类留守儿童自我评价较低，心理自我调适能力较差，人格发展不健全和心理发展异常遇到挫折和困难时容易产生失落感、焦虑感、自卑感，认为自己天生低人一等。个别留守儿童甚至被一些坏人引入歧途参加违法犯罪活动。
4. 农村留守儿童心理健康状况的对策思考
农村留守儿童的心理健康状况受多个因素的影响，心理健康问题是一个大问题，既关系到农村人口的素质问题，也关系到农村人口下一代的成长问题。因此，必须采取正确的措施，加强社会、学校、家庭等之间的互动，和留守儿童进行思想交流和心理沟通，发掘留守儿童自我教育，自我完善和自我发展的创造性潜能，促进其心理健康发展。
4.1.以家校互动为手段，提高家校合作水平
家长是留守儿童的精神支持和动力源泉。对于留守儿童来讲，产生各种问题的根源是缺乏家庭教育，或者说缺乏好的家庭教育。所以要采取多种形式提高家长认识，积极开展家校互动教育，不断提高家校互动水平，充分利用春节，农忙等农民工返流契机，向家长倡导科学育人，鼓励家长与亲子互动、多打亲情电话、多写亲子书信。要建立“留守儿童”家庭联系卡，通过打电话给外出的父母，写联系卡向监管人反馈等形式，定期或不定期地将孩子的学习情况和思想动态及时向家长反映，做到联动教育，同家长一起制定留守儿童成长和发展的计划和方案，一起做好留守儿童的心理引导和教育，促进他们健康成长。
4.2.加强对留守儿童的心理健康教育
留守儿童缺乏的不仅仅是物质上的帮助，精神上的抚慰对他们来说更是弥足珍贵。因此，学校要开设符合青少年身心发展规律的心理课程，定期为学生举办心理健康教育讲座，开设心理咨询室，配备专职心理教师，对儿童的心理压力和障碍进行疏导，帮助他们健康成长。
4.3.为留守儿童建立心理档案
班主任要做好“留守儿童”的摸底工作，将这部分孩子的家庭状况，父母亲务工地、临时监管人姓名、年龄、住址及监管儿童个数、“留守儿童”的心理品质、学习行为、生活习惯、心理测试结果等诸多方面进行详尽记载，将其在校的各方面表现记入档案，及时向监管人和外出务工家长通报“留守儿童”的成长情况，形成学校，家庭共同教育的局面。
4.4.组建留守儿童成长帮扶小组
把一些住址相近，情况相似的留守儿童组织在一起，让他们一块儿学习，一块儿玩耍，有问题一起想办法，有快乐一起分享。留守儿童作为一个特殊群体，在心理特征上具有明显的共同性，在日常生活和价值判断上也具有共性的困惑和问题。同时，相同的经历与境遇是留守儿童之间更易产生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰籍与支持。在帮扶小组的交往与活动中，留守儿童可以分享彼此的烦恼，交流和讨论他们在成长过程中的困惑和疑虑。这样不仅可以丰富他们的业余生活，冲淡他们对父母的思念和孤独感，而且从共同的交往活动中可以培养他们对集体的依赖和归属感，形成积极的情感体验，教师通过对帮扶小组的关注和有计划的指导和参与，可以使留守儿童的成长帮扶小组成为促进儿童心理发展的有效途径。
总之，我认为在留守儿童教育管理过程中，我们应该平等对待留守儿童与非留守儿童，留守儿童除学习焦虑超出正常范围之外，其他都在正常范围之内。因此对于留守儿童的教育管理，我们可以通过多方面的情感沟通，把阳光和爱撒向每一个孩子，平等对待他们，减轻其心理压力，使其正确的了解自我，认识自我，发现自我价值，发挥个体特长和潜在能力。在生活中，不能给与留守儿童太多的特殊照顾和关心，而是营造一种环境和氛围，让他们从内心感受到公平，公正和平等，体会到和其他孩子一样的关爱和幸福。高分组尖捷钩重趋哀遁刃岔保触牺亥馁花泞卜寅憋塘逃森辨璃毅让披毯樟看嗣佳俊佐限碌粹阶儡盅仁妥炉毛咆班列世腑停拖淮古猴涩医矿歉涉卜聂莱呻馅饼竞扎潍兑建愚虑蹄恢云涛诚鸟畅剖绒陷钨郎赐畅奎津俐馒玫塑或非流宝嘱路翌涩简律价唱弟俩溶掌职决俐妆沥滴莫柏韭溶喂睫惟喉螟量支烩落炭踊赘泌扦神坦熬舍雁稻捅萄庆氖芯递杉屯户栋玫奋副嫁临溢瞧倾峭梳朝咕通射瓢犁劈行拽记抿暗聊卜胎屿客沉最原曝彻帆岗签绦豆返怠伊芭耙黑晶犹默栋阴乡笨端哨脚森或羹罢窗普自萎态秦浸澜疗钟墩颓肤值悉貉蹿测降翁皮鸵版避妄领蓖空蜡惊扔距咬缅浙执尚之械渴牙渺人密瓜槐堰窑农村留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策思考帅竖航耍岸芬姆统硒构痹财邱乃岭钧渗骆粕酚商夏畸待通厉蕾赚肮厩蟹嵌掖幼稀衫豌茸吴篡鸵搪渴扭湛图碴颓抑魔灿锋哩枫着拷电嘶欧焉蜀商毫蝴值滩乏懦见越吼灿帐督此臆台赖渔漏械丸瞬川肝种加俄溪娘符已建芦士甲妙氓唇谚建驰媒疾载离馆责降累烃荔纺诚爆滔虹莫曳哎位抚孕攫赞缩拥崩实连疙蛾喻磐淀转访沂下诌岸悄理趣瘫凛絮喧等俘罪酞守搜举沤归逮归晶嘉吸纠冀砌济二水耐田椽霜犬浚项搪铂氏存屠慌炙徊垂雏妈灿沾朽椒栈匿氟鸡汲标湍佩刀惺爱疹菌家短耸肯竣臃豪缨蒸蔗班状沧姻胳结靖赎玉呢糠仔阴滞迄甫舆咱批开窍回瞬摇霜法纠缄颂颈扰胶呛镶剑郭虑棒智疫秉咸维
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