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第一专题第一专题 心理学学习与创新思维心理学学习与创新思维心理学导论：创新思维训练第一章 绪论5/9/20241“创造性的教学”与“创造性教学”以培养和激发学生的创造性为主要目标的教学，称之为创造性教学创造性教学。本辅助教材力图紧密配合主导教材心理学导论，对学生进行创新思维训练，以培养学生的创新意识和研究设计能力，提高学生的理论思维素养，促进学生自主学习。5/9/20242一、创新思维能力培养的重要意义一、创新思维能力培养的重要意义 1 1创新的时代需要创新思维创新的时代需要创新思维 在在2006年年国国家家科科技技大大会会上上，国国务务院院发发布布了了国国家家中中长长期期科科学学和和技技术术发发展展规规划划纲纲要要，确确定定了了“自自主主创创新新、重重点点跨跨越越、支支撑撑发发展展、引引领领未未来来”的的指指导导方方针针，把把建建设设创创新新型型国国家家作作为为面面向向未未来来的的重大战略。重大战略。2 2创新思维能力培养的重要意义创新思维能力培养的重要意义 从从创创造造性性的的系系统统观观来来看看，创创造造性性是是一一个个非非常常复复杂杂的的开开放放系系统统。除除了了创创造造性性思思维维、创创造造性性人人格格、创创造造意意识识、领领域域性性知知识识之之外外，还还涉涉及及到到物物质质环环境境和文化环境的影响。和文化环境的影响。5/9/20243一、创新思维能力培养的重要意义一、创新思维能力培养的重要意义 然然而而，创创造造性性思思维维能能力力（即即创创新新思思维维能能力力的的培培养养是是创创造造性性教教育育的的最最主主要要的的目目标标，而而不不是是仅仅仅仅以创造性产品为主要目的。以创造性产品为主要目的。虽虽然然多多数数心心理理学学家家在在定定义义创创造造性性的的时时候候，都都是是以以产产品品为为取取向向，强强调调能能够够产产生生新新颖颖的的、有有社社会会价价值值的的产产品品（包包括括物物质质的的和和精精神神的的产产品品），然然而而张张庆庆林林，Sternberg（2002）从从人人的的培培养养和和发发展展的的角角度度出出发发，将将创创造造性性定定义义为为“人人类类所所特特有有的的，利利用用一一定定条条件件产产生生新新颖颖独独特特、可可行行适适用用的的产产品品的的心理素质心理素质”。5/9/20244一、创新思维能力培养的重要意义一、创新思维能力培养的重要意义 之所以将创造性视为一种心理素质，原因之所以将创造性视为一种心理素质，原因有两点：有两点：第一，由于各种各样的外部条件的限制，多数人的创造性并没有得以充分发挥，所以用产品来衡量创造性就会低估人的创造性的潜在素质。把创造性看成是一种潜在素质，即可以防止低估人的创造性，也有利于促使人们更加重视创造性人力资源的开发。第二，把创造性看成是一种素质，有利于在素质教育中、在学科学习中更加重视学生的创造性培养。5/9/20245二、知识与创造性的关系二、知识与创造性的关系1 1张力观张力观 张张力力观观可可以以说说是是传传统统的的关关于于知知识识和和创创造造性性关关系系看看法法的的典典型型理理论论。该该理理论论认认为为，知知识识和和创创造造性性的的关关系系被被看看作作是是一一种种倒倒U U型型的的关关系系。太太多多的的知知识识会会限限制制个个体体的的思思维维，从从而而阻阻碍碍其其创创造造性性的的发发挥挥。其其中中有有些些研研究究者者甚甚至至认认为为先先前前的的知知识识经经验验纯纯害害无无益益，个个体体只只有有打打破破原原有有知知识识的的束束缚缚，才才会会有有所所创创新。新。5/9/20246二、知识与创造性的关系二、知识与创造性的关系典型证据：典型证据：西蒙顿（Simonton,1990）曾分析了个体的创造成就和其所受的正规教育程度之间的关系。他考查了出生于1450至1850年间的300多位著名人士，这些人曾是早期“天才之源”研究中的被试，其中包括伽利略、莫扎特、贝多芬等人。西蒙顿考查了这些人所受的正规教育的水平。结果发现图形呈倒“U”型曲线，并且杰出程度的最高点处在接受了大学教育的中等受教育程度段上，高于（包括研究生）或低于此水平则杰出程度较低。5/9/20247二、知识与创造性的关系二、知识与创造性的关系2 2地基观地基观 地地基基观观和和张张力力观观截截然然不不同同，它它认认为为知知识识和和创创造造性性之之间间呈呈正正相相关关关关系系，知知识识越越丰丰富富，创创造造性性就就越越强强。知知识识就就如如同同地地基基一一样样，地地基基越越扎扎实实，建起的高楼大厦就越牢固。建起的高楼大厦就越牢固。5/9/20248二、知识与创造性的关系二、知识与创造性的关系典型证据：典型证据：威斯伯格（Weisberg，1999）和希克森特米哈伊（Csikszentmihalyi，1996）对几个需要创造性的领域进行了研究，结果提出了达到专家级水平所应遵循的“十年定律”的观点：从接触某领域到第一件有意义的作品问世，个体要投入大量的时间“十年”。并由此间接说明要有所创造就要掌握该领域的大量知识和各种技能，为创新打下基础。而且，有迹象表明，个体在有所成就前所进行的专门练习几乎需要达到最大量，而不是象张力观所认为的那样只需达到中等水平就行了。研究者对多种领域的研究都说明了这一点。5/9/20249二、知识与创造性的关系二、知识与创造性的关系 我我国国学学者者提提出出了了知知识识和和创创造造性性关关系系的的质质量量并并重重观观，认认为为掌掌握握大大量量知知识识是是进进行行创创造造发发明明的的必必要要条条件件，但但一一个个人人有有了了知知识识不不一一定定就就有有了了创创造造性性，创造性的高低还受制于知识掌握的质的状况。创造性的高低还受制于知识掌握的质的状况。首首先先要要认认识识到到知知识识的的重重要要，只只有有在在一一个个领领域域中中掌掌握握了了全全部部必必要要的的基基础础知知识识与与技技术术和和最最前前沿沿的的新知识与动态，才有可能在相关领域创新知识；新知识与动态，才有可能在相关领域创新知识；其其次次，要要对对已已有有的的知知识识不不迷迷信信，持持批批判判和和开开放的态度。放的态度。两两者者结结合合才才是是对对待待知知识识的的正正确确态态度度。结结合合专专业业知知识识的的学学习习，同同时时提提高高创创新新思思维维能能力力是是心心理理学学领域知识创新能力提高的必要条件。领域知识创新能力提高的必要条件。3 3质量并重观质量并重观5/9/202410二、知识与创造性的关系二、知识与创造性的关系 从从当当前前世世界界课课程程改改革革的的整整体体趋趋势势来来看看，学学力力目目标标的的定定位位也也不不再再是是“以以量量取取胜胜”，而而是是“以以质质取取胜胜”。传传统统的的以以百百科科全全书书为为范范式式的的课课程程价价值值取取向向的的时时代代已已经经终终结结，正正在在实实现现从从“囊囊括括式式”选选择择课课程程内内容容向向“精精选选式式”选选择择课课程程内内容容的的转转变变，其其目目的的在在于于让让学学生生发发展展“21“21世世纪纪社社会会所所需需求求的的能能力力”，即即“学学习习者者自自身身去去创创造造新新知知识框架的能力识框架的能力”。2121世世纪纪的的学学力力目目标标主主要要定定位位于于对对方方法法论论知知识识、工工具具性性知知识识的的把把握握和和创创造造性性思思维维能能力力、语语言表达能力、实践能力的形成。言表达能力、实践能力的形成。5/9/202411三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 发现问题、提出问题的能力（寻找科研题目的能力）；寻找解决问题的可能途径的能力（提出实验假设的能力）；在实践检验中真正解决问题的能力（通过实验或实践来检验假设的能力）；理论创新的能力（依据实验结果来校正或发展自己的假设并上升为新理论的能力）。虽然我们还很难界定创新思维能力虽然我们还很难界定创新思维能力究竟包括哪些思维方法或技巧，但是从究竟包括哪些思维方法或技巧，但是从心理学专业知识学习的角度，我们可以心理学专业知识学习的角度，我们可以认为，创新思维能力是科学研究能力的认为，创新思维能力是科学研究能力的核心，主要包括四个方面：核心，主要包括四个方面：5/9/202412三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 当当然然，这这4 4种种能能力力不不是是孤孤立立的的，而而是是相相互互联联系系、相互作用的，往往是在螺旋式重复中不断上升的。相互作用的，往往是在螺旋式重复中不断上升的。针针对对发发现现问问题题能能力力、提提出出假假设设能能力力、设设计计实实验验能能力力、发发展展理理论论能能力力等等4种种创创新新思思维维能能力力的的培培养养，本本辅辅导导教教材材提提出出了了相相应应的的4种种创创新新思思维维技技巧巧：批批判判性性思思维维、模模糊糊性性思思维维、实实验验逻逻辑辑思思维维、整整合性思维合性思维。5/9/202413三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维1 1问题发现能力与批判性思维问题发现能力与批判性思维 爱爱因因斯斯坦坦曾曾经经说说过过：“提提出出一一个个问问题题往往往往比比解解决决一一个个问问题题更更重重要要，因因为为解解决决问问题题也也许许仅仅是是一一个个数数学学上上或或实实验验上上的的技技能能而而已已。而而提提出出新新的的问问题题，新新的的可可能能性性，从从新新的的角角度度去去看看旧旧的的问问题题，却却需需要要创创造造性性的的想想象象力力，这这标标志志着着科科学学的的真真正正进步。进步。”5/9/202414三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 在在科科技技迅迅猛猛发发展展的的今今天天，真真正正的的智智者者不不再再是是那那些些知知道道更更多多知知识识的的“博博学学者者”，而而是是那那些些能能够够提提出出全全新新而而丰丰富富的的问问题题系系统统的的人人。在在问问题题的的形形成成过过程程中中，思思想想得得到到解解放放，个个性性得得以以表表达达，创创造造潜潜能能得以发挥。得以发挥。为为什什么么有有的的人人能能够够在在人人们们司司空空见见惯惯的的生生活活现现象象中中或或在在“经经典典”论论述述中中发发现现新新的的问问题题，而而有有的的人人却却视视而而不不见见？从从创创新新思思维维能能力力的的角角度度看看，是是批批判判性思维能力培养上的问题。性思维能力培养上的问题。5/9/202415三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 批批判判性性思思维维是是指指：对对已已有有观观点点的的证证据据从从新新的的角角度度进进行行评评价价，从从而而发发现现已已有有观观点点的的局局限限或错误。或错误。在在学学习习任任何何理理论论（或或观观点点）的的时时候候，都都要要思考两个问题：思考两个问题：第第一一，这这个个理理论论的的实实验验证证据据是是充充分分的的吗吗？观点和证据之间是否有观点和证据之间是否有“牵强附会牵强附会”的嫌疑？的嫌疑？第第二二，现现实实生生活活中中有有没没有有某某种种现现象象是是此此理理论论不不能能解解释释的的？有有没没有有与与此此理理论论相相悖悖的的证证据据？有有没没有有某某种种实实验验证证据据能能够够证证明明此此理理论论是是错错误误的的？5/9/202416三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 批批判判性性思思维维训训练练的的主主要要方方法法是是“问问题题教教学法学法”“以问题为引导以问题为引导”的学习方式。的学习方式。在在本本书书中中，基基于于问问题题的的学学习习设设计计了了6 6种种激激发学生创新思维的启发性问题：发学生创新思维的启发性问题：验验证证性性问问题题、批批判判性性问问题题、拓拓展展性性问问题题、归归纳纳性性问问题题、探探索索性性问问题题、应应用用性问题性问题。这这6 6种问题对应于种问题对应于6 6种不同性质的研究：种不同性质的研究：5/9/202417三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 验验证证性性研研究究 对于由各理论派别的不同观点引发的不同实验假设和实验范式，在写出理论思考性的“评论文章”的基础上，设计出可以对已有理论进行检验和鉴别的实验，并根据实验结果对各理论派别的优点和局限提出自己的意见。批批判判性性研研究究 对于已有的理论观点及其实验假设和实验范式，提出质疑，提出该理论不能够解释的某种实验结果的可能性，并根据自己的假设，设计出相应的实验。虽然自己不能够提出新的理论，但是这种批判是理论创新的第一步。5/9/202418三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 拓展性研究拓展性研究 对于已有的著名理论观点及其实验假设和实验范式，提出其没有考虑到的某个（或某些）因素或条件，提出这个（或这些）因素或条件影响实验结果的假设，并根据自己的假设设计出相应的实验。归纳性研究归纳性研究 对于各理论派别的不同观点及其不同实验假设和实验范式，在一个更高的抽象水平上进行归纳，用高度的概括性和广泛的包容性来克服“盲人摸象”的片面性，尝试写出理论思考性的“评论文章”，在此基础上进一步设计出能够检验自己观点的实验。5/9/202419三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 探探索索性性研研究究 一个新的概念的提出可能引发大量的实验，例如“元认知”、“内隐记忆”引发了大量研究，甚至一个开创性的实验也会引发大量实验，例如，“Stroop效应”的被引用次数在国际上已达到数千次。因此，成功发现一个原创性的新课题，是创新能力培养的最高目标。而这种原创性新课题的提出，是在一个领域已有知识把握的基础上，通过在平时学习和研究中的自我内省体验或日常生活中的直觉发展出来。5/9/202420三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 应应用用性性研研究究 学习的目的在于运用，发现规律的目的在于运用规律改造世界。将学习到的心理学知识运用于实践，绝对不是一个生搬硬套的过程，而是一种再创造。因此，应用研究也是创新思维训练的一个重要方面。心心理理学学导导论论：创创新新思思维维训训练练的的各各章章，努努力力将将2 23 3个个专专题题领领域域的的“专专题题探探讨讨”和和这这6 6种种研研究究能能力力的的培培养养紧紧密密结结合合起起来来，体体现现“既既传传授知识又发展思维授知识又发展思维”的教学思想。的教学思想。5/9/202421三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维2 2假设形成能力与模糊性思维假设形成能力与模糊性思维 提提出出问问题题之之后后，还还必必须须大大胆胆地地提提出出自自己己的的设设想想，例例如如，在在对对已已有有理理论论与与其其证证据据之之间间的的关关系系进进行行质质疑疑之之后后，就就要要大大胆胆设设想想在在某某种种情情境境之之下，就会出现与该理论相悖的证据。下，就会出现与该理论相悖的证据。也也就就是是说说，大大胆胆提提出出一一个个“假假设设”：在在某某种种条条件件下下，就就会会出出现现与与该该理理论论相相悖悖的的实实验验证证据据，该理论的局限或错误就会显现出来。该理论的局限或错误就会显现出来。5/9/202422三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 对对于于刚刚学学习习专专业业知知识识的的学学习习者者来来说说，最最容容易易出出现现的的问问题题是是，他他们们在在努努力力理理解解一一个个新新接接触触的的理理论论的的时时候候，往往往往发发现现不不了了这这个个理理论论和和其其证证据据之之间间的的问问题题，或或直直觉觉上上觉觉得得有有问问题题但但是是设设想想不不出出在在何何种种情情境境之之下下才才会会出出现现与与该该理理论论相相悖悖的的证证据据。在在这这样样的的情情境境之之下下，我我们们需需要要灵灵感感或或顿顿悟。悟。但但是是，灵灵感感或或顿顿悟悟往往往往是是在在孜孜孜孜不不倦倦的的长长期期思思索索中中突突然然出出现现的的，那那么么，我我们们这这样样才才能能够够促促进进灵灵感感或或顿顿悟悟的的突突然然光光临临呢呢？答答案案只只有有一一个个：孜孜不倦的长期思索！孜孜不倦的长期思索！5/9/202423三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 然然而而，在在传传统统教教育育的的影影响响下下，学学生生习习惯惯于于“按按时时完完成成作作业业”，不不习习惯惯于于长长时时间间地地苦苦苦苦思思索索一一个个暂暂时时没没有有结结论论的的问问题题，有有尽尽快快了了结结一个问题的需要。一个问题的需要。那那么么，如如何何培培养养自自己己对对一一个个值值得得苦苦苦苦思思索索的的创创新新性性问问题题进进行行“孜孜孜孜不不倦倦的的长长期期思思索索”呢呢？答答案案之之一一是是发发展展自自己己的的“模模糊糊思思维维”能能力力、降低自己的降低自己的“了解需要了解需要”。5/9/202424三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 “模模糊糊思思维维”是是指指具具有有不不确确定定性性的的思思维维。这这里里所所说说的的模模糊糊，就就是是不不能能够够精精确确归归类类或或定定义义的的一种问题情境。一种问题情境。模模糊糊思思维维不不像像抽抽象象思思维维那那样样，通通过过概概念念、判判断断、推推理理来来对对事事物物做做出出结结论论，因因此此不不能能很很快快得得到到问问题题的的答答案案。模模糊糊思思维维能能够够在在很很长长的的一一段段时时间间里里容容忍忍问问题题的的模模棱棱两两可可状状态态，不不急急于于下下结结论，不急于结束问题的思考。论，不急于结束问题的思考。5/9/202425三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 （1）适适应应性性。模糊性是客观事物的内在属性，现实生活中许多问题是复杂的、多元的，必须依靠模糊思维才能客观地把握它们。（2）创创新新性性。复杂事物很难简单地用“是”或“非”来明确判断，模糊思维使人们愿意考虑多种可能性或多种因素，因而对新思路具有很高的开放性和敏感性，所以容易产生创造性的新想法。（3）复复合合性性。模糊是多种可能性或多种因素的复合，因此它能够反映事物间的复杂关系和发展变化，甚至能够兼容多学科视角的思维结果，这也是高创造性思维的表现。模糊思维具有一下鲜明特征：模糊思维具有一下鲜明特征：5/9/202426三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 总总之之，模模糊糊思思维维对对于于创创新新知知识识具具有有重重要要的的意意义义。模模糊糊思思维维不不仅仅能能够够促促进进人人们们多多角角度度把把握握对对象象，考考虑虑事事物物的的多多种种可可能能性性，避避免免思思维维定定势势，而而且且，由由于于模模糊糊思思维维避避免免了了对对已已有有知知识识持持绝绝对对肯肯定定或或否否定定的的态态度度，有有利利于于防防止止过过早早下下结结论论，过过早早结结束束思思索索，有有利利于于在在长长时时间的苦苦思索中产生灵感或顿悟。间的苦苦思索中产生灵感或顿悟。5/9/202427三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 要要发发展展自自己己的的模模糊糊思思维维能能力力，就就要要有有意意识识地降低自己的地降低自己的“了结需要了结需要”。了了结结需需要要（need need for for closureclosure）是是指指：尽尽快快对对某某一一问问题题下下结结论论以以结结束束信信息息在在头头脑脑中中的的模模糊和混沌状况的需要（糊和混沌状况的需要（KruglanskiKruglanski，19901990）。）。了了结结需需要要会会阻阻断断模模糊糊思思维维，会会导导致致信信息息寻寻求求的的减减少少和和过过早早地地下下结结论论（停停止止思思考考），因因此此不不利利于于在在“孜孜孜孜不不倦倦的的长长期期思思索索”中中产产生生灵灵感感或顿悟。或顿悟。5/9/202428三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 陈陈培培峰峰，张张庆庆林林（20062006）通通过过实实验验证证实实，了了结结需需要要会会降降低低了了个个体体创创新新思思维维。实实验验结结果果表表明明，高高水水平平的的了了结结需需要要使使个个体体倾倾向向于于使使用用固固有有的的、精精确确的的信信息息，屏屏蔽蔽额额外外的的、模模糊糊的的信信息息，形成不全面，不深刻，缺乏创造性的判断。形成不全面，不深刻，缺乏创造性的判断。5/9/202429三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 陈陈培培峰峰，张张庆庆林林（20062006）修修订订了了了了结结需需要要量表量表 （Webster Webster 和和 Kruglanski Kruglanski，19941994）。）。下面是修订的了结需要量表，每个同学都可以测试一下自己的了结需要。以便了解自己，并有针对地提高自己。5/9/202430了结需要测试量表了结需要测试量表 对于下列表述，根据是否符合自己的情况，选择恰当数字填入括号内。1.1.非常符合非常符合 2.2.符合符合 3.3.较符合较符合 4.4.较不符合较不符合 5.5.不符合不符合 6.6.非常不符合非常不符合 D()我经常发现一个问题有多种解决方案。B ()我想知道周围的人都在想什么。A ()我喜欢在生活中建立一个固定的模式。B ()我喜欢和熟悉的朋友在一起，因为我了解他们会做什么、怎么做。A ()我做任何事情都喜欢按部就班，井井有条。C ()解决一个问题的时候，如果有很多的选择让我不能快速决断，我会很烦躁。A ()我喜欢和生活有规律的人在一起。5/9/202431D()别人不同的想法和观点，我会保存在头脑中慢慢考虑。B ()一个新的环境，如果我无法预知将会发生什么，我宁愿不去。A ()我喜欢有序的、稳定的生活。B ()我不喜欢别人的不明确的、可以有多种理解的话。C ()我经常自信而快速地做出很重要的决定。A()我不喜欢学习和工作中的各种规则。D ()我觉得在最后时刻改变原来的计划很好笑。D()对于大多数的冲突，我能看出双方各自有理的地方。B ()我不喜欢不能一看就明白的事情。B ()去外面就餐的时候，不曾去过的餐馆我不去。C()大多数的决定，我都会考虑很久。C()做重要的决定的时候，我习惯于思考到最后时刻。5/9/202432B ()当一个重要的问题让我陷入困惑的时候，我会很烦躁。C()做重要决定的时候，我常常优柔寡断。A ()我认为好学生应该严格遵守规章制度，有高度的组织性 和纪律性。D()有些事情已经有了定论，我还是去想有没有不同的可能。A()要在学习和生活中取得成功，并不需要明确的规则和严谨的秩序。D()考虑一件事情的时候，我会考虑各种可能性。C ()遇到问题的时候，我一般都能快速决定一个解决方案。B ()对不知道会产生什么结果的事情我宁愿不去做。C ()考试的时候，我一般都都能快速完成试卷。B()看小说或影碟时，即使有些地方不明白，我也会耐心地看完再下结论。5/9/202433统计方法：统计方法：第一步，带有的为反向题，需转换后统计，转换方法是：用6去减自己所选的数字。第二步，根据句子后面的字母分类累加分数，得到4个分数。将这4个分数填写在下面：A“对次序和结构的偏好”：B“模糊的不容忍”：C“判断和选择的决定性”：D“思维的闭合性”：第三步，将4个分数相加，得到了结需要的总分。第四步，结果分析：各维度得分和总分越高，表示在这一维度上的了结需要越强。更标准化的评价（将自己的得分转化成标准分数），可以运用表11中的平均分和标准差。5/9/202434表表11 总量表和各分项目的平均分和标准差总量表和各分项目的平均分和标准差M SD 对次序和结构的偏好21.74593.81764模糊的不容忍25.40666.47945判断与选择的决定性22.76433.22720思维的闭合性16.43072.69104总分86.34757.088535/9/202435三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 在提出问题和自己的假设之后，需要设计在提出问题和自己的假设之后，需要设计一个研究方案以检验自己的假设。一个研究方案以检验自己的假设。为了提高自己的假设验证能力，就有必要为了提高自己的假设验证能力，就有必要学习实验逻辑，提高自己的实验逻辑思维能力。学习实验逻辑，提高自己的实验逻辑思维能力。下面先介绍心理学研究的一般逻辑，然后再专下面先介绍心理学研究的一般逻辑，然后再专门介绍实验研究的特殊逻辑。门介绍实验研究的特殊逻辑。3假设验证能力与实验逻辑思维假设验证能力与实验逻辑思维5/9/202436三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 一一般般来来说说，心心理理学学研研究究的的逻逻辑辑内内容容主主要要包包括括以下几点：以下几点：第第一一，心心理理学学的的研研究究目目的的是是揭揭示示普普遍遍规规律律，但但是是我我们们只只能能够够依依据据样样本本的的研研究究结结果果来来推推断断总总体体的普遍规律。的普遍规律。其其逻逻辑辑形形式式是是一一种种归归纳纳推推理理，一一种种不不完完全全归归纳。纳。例例如如，研研究究“7“7岁岁儿儿童童的的自自主主性性发发展展与与智智力力水水平发展的关系平发展的关系”。心理学研究的一般逻辑心理学研究的一般逻辑5/9/202437三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 第第二二，对对于于“样样本本”也也不不可可能能什什么么都都测测试试，而只能够进行一些测试（这称为而只能够进行一些测试（这称为“情境抽样情境抽样”）。）。例例如如，选选取取一一个个自自主主性性量量表表和和一一个个智智力力量量表表进进行行测测试试。然然后后依依据据一一个个自自主主性性量量表表和和一一个个智智力力量量表表的的测测试试结结果果来来推推断断自自主主性性发发展展与与智智力力水平发展的关系。水平发展的关系。其逻辑形式也是一种不完全归纳。其逻辑形式也是一种不完全归纳。5/9/202438三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 第第三三，在在研研究究之之前前，我我们们会会提提出出一一个个假假设设，然后依据研究结果来检验这个假设。然后依据研究结果来检验这个假设。例如假设“7岁儿童的自主性发展与智力水平发展是密切相关的”。检检验验的的基基本本逻逻辑辑是是：如如果果这这个个假假设设是是成成立立的的，那那么么样样本本的的自自主主性性量量表表和和智智力力量量表表的的测测试试分分数数应该具有统计意义上的相关性。应该具有统计意义上的相关性。其逻辑形式是一种演绎推理。其逻辑形式是一种演绎推理。5/9/202439三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 第第四四，依依据据这这个个演演绎绎推推理理规规则则和和测测试试结结果果来肯定或否定自己提出的假设。来肯定或否定自己提出的假设。例如，如果样本的自主性量表（一个）和智力量表（一个）的测试分数具有统计意义上的相关性，则认为自己的这个假设（“7岁儿童的自主性发展与智力水平发展是密切相关的”）得到了一个证据，它很可能是成立的（但是不一定成立）。相反，如果两者之间不相关，我们就可以否定这个假设，认为这个假设所表达的事物之间的关系不是普遍规律。5/9/202440三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 这这是是一一种种演演绎绎推推理理（必必要要条条件件推推理理）和和归归纳纳推推理结合在一起的复合逻辑推理：理结合在一起的复合逻辑推理：大前提：大前提：如果一个假设（观点）成立，那么，它必须有相应的证据；小前提（小前提（1 1）：）：研究结果否定了这个证据；小前提（小前提（2 2）：）：研究结果证实了这个证据；推理结论（推理结论（1 1）：）：那么这个假设（观点）不成立；推理结论（推理结论（2 2）：）：那么这个假设（观点）很可能正确，但是不一定正确。5/9/202441三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 上上述述的的4 4点点研研究究逻逻辑辑，我我们们必必须须认认识识以以下下一些规则：一些规则：第第一一，依依据据样样本本和和样样本本的的测测试试结结果果来来推推断断心心理理学学普普遍遍规规律律的的时时候候，我我们们必必须须认认识识到到，其其实实这这是是一一种种不不完完全全归归纳纳。认认识识不不到到这这一一点点，我我们容易犯归纳错误。们容易犯归纳错误。例如，如果我们在研究“7岁儿童的自主性发展与智力水平发展的关系”的时候，在城市中抽取了300名7岁儿童进行测试，那么我们的结论就不适合“中国7岁儿童”这个总体（只适合“城市7岁儿童”）。5/9/202442三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 而且，一个自主性量表和一个智力量表的测试分数具有统计意义上的相关性，不代表其他的自主性量表和智力量表的测试分数具有统计意义上的相关性。这不仅涉及到样本取样和情境取样时候的代表性和适当性，也涉及到对自己的研究下结论和拟定论文标题的时候应该谨慎，要恰如其分。而且，当我们学习别人的研究报告的时候，这也是一个质疑点，这也是不迷信别人的实验结论的一个重要理由。5/9/202443三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 第第二二，即即使使假假设设在在实实验验检检验验中中得得到到了了肯肯定定的的证证据据，也也不不等等于于这这个个假假设设就就绝绝对对正正确确了了，就就是是普普遍遍规规律律了了，只只能能够够说说这这个个观观点点得得到到了了一一些些证证据据的的支持。支持。所以，对自己的研究不要下过分肯定的结论。同样理由，对别人的研究也不要迷信其一定正确，要有反思的意识、批判的意识。正是由于这一点，心理学家对自己的研究下结论的时候喜欢用“根据本研究的结果似乎说明”之类的“谦逊”语句。5/9/202444三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 第第三三，所所设设计计的的研研究究方方案案要要具具有有“可可证证伪伪性性”，也也就就是是说说，该该方方案案要要既既可可以以“证证真真”也也可以可以“证伪证伪”。例如，某实验的逻辑是“如果某个假设成立那么某证据必定存在，如果实验结果表明实验组和对比组之间后测成绩差异显著那么该假设得到一个证据，如果两组之间后测成绩差异不显著那么该假设被否定”，这样的实验设计就具有“可证伪性”。相反，如果实验的结果必定会导致证据存在，那么该实验也同样不具备“可证伪性”。例如：5/9/202445三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 如果在“7岁儿童的自主性发展与智力水平发展的关系”的研究中，我们在一个好的幼儿园选择了一部分自主性与智力水平发展都高的7岁儿童，在另外一个比较差的幼儿园选择了一部分自主性与智力水平发展都低的7岁儿童，那么这样的实验结果必定证实“7岁儿童的自主性发展与智力水平发展密切相关”的假设，因为排除了“自主性发展高而智力水平低”或“自主性发展低而智力水平高”的两类儿童。5/9/202446三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 为了体会一下既考虑“证真”也考虑“证伪”的思维方法，请完成下面一个经典的卡片选择问题Wason（1966）：下面的卡片（共4张），它们都是一面为一个字母，另一面为一个数字，如下图：EK27 为了检验“这四张卡片如果一面为元音，那么另一面为偶数”这个假设是否成立，请问必须翻看哪些卡片的反面？请在括号内填上您的判断（）。5/9/202447三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 国际国内的研究都发现，90大学生左右的大学生被试选择E和2，其实这是错误的答案，真正符合逻辑的答案应该是选择E和7。如果我们掌握以上所说的“既证真也证伪”的思维方法，就不难避免这种错误。选择E的原因是它既可以证真、也可以证伪，选择7的理由是它可以证伪（如果7的反面是元音，那么原假设被否定）。根据上述的“不完全归纳”的原理，2是不必要选的，因为即使2反面是元音，也不能够证明原假设一定成立（只能够说原假设多了一个证据，更可能是正确的），因为还要看7的反面是否是元音（如果7的反面也是元音，那么原假设即被否定）。5/9/202448三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 揭示因果联系是心理学解释、预测、控制人的行为的必要前提，而实验研究是揭示因果必然联系的一种研究方法，所以，实验对于心理学的学科任务来说是十分重要的。因为实验是心理学研究方法之一，所以上述的逻辑也适用于实验研究。除此之外，因为实验研究是揭示因果必然联系的一种研究方法，所以其也有其一些特殊逻辑。心理学实验的特殊逻辑心理学实验的特殊逻辑5/9/202449三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 第一，在实验中，如果一个因素的变化（自变量）导致另外一个变量随之变化（因变量），并且后者的变化仅仅是因为前者的变化引起的，不是由其它变量（无关变量或控制变量）引起的，那么这两个变量之间就很可能有因果关系因果关系（请注意这里的“很可能”）。第二，证明因果关系成立的必要前提是：实实验验效效应应解解释释的的唯唯一一性性（因变量的显著变化仅仅是自变量导致的）。如果实验效应的解释不是唯一的，那么就说明无关变量没有控制好，这就是一个失败的实验。第三，如果在一个实验中有两个自变量，那么应该做到“实验效应的可分离性实验效应的可分离性”。5/9/202450三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 第一，为了验证一个因果关系，我们必须对变量下“操操作作性性定定义义”。实验的操作性定义，应该包括对自变量的操纵方法、因变量的测量方法和无关变量的控制方法的具体、明确的说明。设想：如果我们想检验假设“某种新教学方法的教学效果优于旧教学方法”，那么。我们需要明确说明什么？根根据据以以上上的的实实验验逻逻辑辑的的分分析析，我我们们在在设计实验的时候，必须注意以下几点：设计实验的时候，必须注意以下几点：5/9/202451三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维答案：自变量的操纵方法：什么是旧教学方法，什么是新教学方法，需要说明新教学方法的具体做法；因变量的测量方法：教学效果怎样衡量，需要说明具体的测量工具和方法；：控制哪些无关变量，怎样控制，需要考虑自变量以外的可能影响因变量的所有无关变量是否都得到了控制。5/9/202452三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 第第二二，为为了了科科学学可可靠靠地地揭揭示示因因果果关关系系，必须考虑必须考虑“实验效应实验效应”解释的唯一性。解释的唯一性。设想：就“某种新教学方法的教学效果优于旧教学方法”，应该检查哪些无关变量是否被控制了？甚至单是男女性别不对等（例如，实验组男生多、对比组女生多）这一个因素，也可能导致实验效应解释的不唯一：可能是新教学方法更适合男生！5/9/202453三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 第第三三，为为了了做做到到“实实验验效效应应的的可可分分离离性性”，在必要的时候我们可以采用多因素实验。在必要的时候我们可以采用多因素实验。例如，我们可以在被试抽样的时候有意识安排实验组和对比组的男、女生各一半，这样就有两个自变量：教学方法（新与旧）；性别（男与女）。这样就可以通过统计方法（例如，多元方差分析）分离出两个自变量对实验效应的作用，还可以分析出两个自变量的交互作用（例如，新方法更加适合男生而不是女生）。5/9/202454三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 第四，必要的时候应该考虑多个因变量指标。第四，必要的时候应该考虑多个因变量指标。例如，新方法的教学效果不适宜仅仅用考试分数来衡量，否则会收到质疑：这种方法会不会是以牺牲被试的创造性发展为代价？会不会导致学生的学习自主性等非智力因素的下降？第第五五，如如果果实实验验结结果果表表明明，原原假假设设部部分分正正确确或不正确，那么就要修改自己的假设。或不正确，那么就要修改自己的假设。问题1：如果部分指标差异不显著怎么办？问题2：如果所有指标差异不显著怎么办？5/9/202455三、心理学学习中的创新思维三、心理学学习中的创新思维 第一，考虑观点和证据之间的关系。第一，考虑观点和证据之间的关系。必须对所有正、反两方面证据从数量和质量上进行评价。这样做有利于我们在学习别人的研究报告的时候破除迷信，大胆质疑，大胆提出自己的新假设，也有利于我们反思自己的实验设计或实验结果。关于实验证据的数量，主要考虑：有多少实验