中外信息素养评价标准对比.doc

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摘要
通过对信息素养的起源以及国内外信息素养评价标准的研究以了解具备信息素养的表现能力，以此达到指导时间学习的目的。
Summary
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通过对信息素养的起源以及国内外信息素养评价标准的研究，以了解具备信息素养的表现能力，以此达到指导时间学习的目的。
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中外信息素养评价标准对比
摘要
通过对信息素养的起源以及国内外信息素养评价标准的研究，以了解具备信息素养的表现能力，以此达到指导时间学习的目的。
Summary
Based on the origin of information literacy and information literacy evaluation standards at home and abroad research, in order to understand the information literate performance capacity, to achieve the purpose of guiding time to study.
关键词
信息素养 信息素养评价标准 表现能力
keywords
Information literacy Information literacy evaluation standard
Performance ability
伴随日新月异的科技发展，信息传播的方式及速度也在发生着翻天覆地的变化，尤其是互联网的普及使得信息的传播更加快捷，信息量更大，内容更加丰富，同时也使得信息质量更加良莠不齐。知识经济时代的到来，不仅要求人们更快的获得最新的信息，而且要求人们获取最高质量的信息。这就要求我们必须具备良好的信息素养，以保证我们在信息泛滥的时代可以有效地获取信息，并掌控好人生的航向，使生活更加简约美好。
一、 信息素养的概念及国内外的相关研究
1、 信息素养的概念
信息素养更确切的名称应该是信息文化，本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。
(1)信息素养是一种基本能力，它是一种对信息社会的适应能力。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。
(2)信息素养是一种综合能力，信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。
2、国外对信息素养的研究
信息素养的起源应该是早期的图书馆检索，这时期的信息需求相对简单，检索是由人们手工完成的。进入20世纪70年代后，随着计算机技术不断的发展和信息需求的日益膨胀，信息检索需要借助计算机辅助来完成，基于此，美国的Paul Zurkowski于1974年第一次提出了信息素养的概念。而对信息素养的概念进行准确表述的是来自美国图书馆协会1989年的定义，即具有信息素养的人能够判断何时需要信息，并懂得如何去获取、评价和有效地利用所需要的信息。进入90年代后，随着网络技术的发展和以知识经济为主导的信息时代的到来，信息素养的内涵又有了新的解读。布拉格会议将信息素养定义为一种能力，它能够确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，来解决一个问题。
信息素养内涵的发展分为三个阶段：早期阶段、中期阶段和后期阶段。早期阶段的信息素养形态可称为图书馆素养，其内涵主要是强调图书馆手工文献检索技能。随着计算机等信息技术的迅速发展，信息素养的内涵被外延了，开始强调利用计算机进行信息检索的技能(信息处理)、对检索的信息进行评价，并重视了人的属性(态度和意识)，这时期的信息素养形态可称为计算机素养。随着网络的发展和信息环境的变化，信息素养的内涵开始强调了信息素养中人的社会属性(如交流信息、传播信息的能力)，充分重视了人的批判性思维能力和评价信息能力，并强调信息素养是终身学习的必然要求。
2、 国内对信息素养的研究
国内开始信息素养内涵的研究比较晚，多是在国外信息素养概念的基础上进行延伸。国内的王吉庆于1999年第一次系统地介绍了信息素养理论，他认为信息素养包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。2001年，钟志贤教授提出信息素养表现为8个方面的能力：运用信息工具；获取信息；处理信息；生成信息；创造信息；发挥信息的效益；信息协作；信息免疫。这个观点的提出，强调了创新能力培养的重要性。2005年，孙平、曾晓牧认为，信息素养这种信息能力，包括信息智慧、信息道德、信息意识信息觉悟、信息观念、信息潜能、信息心理等多个方面。这个观点更强调了信息素养是一种系统知识结构。2007年，吕庆阳和刘孝文在对国内外信息素质概念的诸多说法进行了梳理和剖析后，给予了信息素养新的内涵，即信息素质是信息社会基本信息水准的测量尺度，包含信息意识素质、信息知识素质、信息能力素质等要素。
综合国内外信息素质内涵的研究，可以得出：信息素养的内涵是基于时代特征对人的基本要求而言的，并随着社会的变化、信息技术的变化、创新行为的变化、自主学习能力的变化等因素，信息素养的内涵不断地被赋予新的要求。信息素养应该是与时俱进的。
二、 国内外信息素养评价标准的对比
1、国内外主要信息素养标准
国外的信息素养标准很多，其中以美国ACRL标准、澳大利亚与新西兰ANZIIL标准以及英国SCONUL标准最为著名。
(1)ACRL标准。美国的大学与图书馆协会(AC-RL)在2000年颁布的美国高校信息素质能力指标体系，共包括5个一级指标，22个二级指标和86个项具体的三级指标构成。
(2)ANZIIL标准。澳大利亚与新西兰的高校信息素质联合工作组(ANZIIL)在2004年颁布的澳大利亚与新西兰高校信息素质能力指标体系，它由6个一级指标，19个二级指标和67个三级指标组成。
(3)SCONUL标准。英国的国家与大学图书馆标准协会(SCONUL)在1998年提出的信息素质能力模式，该模式在名称上不是指标体系，但实际上是一个高校信息素质能力的指标体系，由7个一级指标和17个二级指标组成。
(4)《北京地区高校信息素质能力指标体系》作为北京市高校学生信息素养评价的重要指标，由7个维度，19项标准，61条具体指标组成，是我国第一个比较完整、系统的信息素养能力体系。
2、国内外主要信息素养标准比较本文将国内外经典信息素养标准进行比较

项目
美国ACRI（2000年）
澳大利亚与新西兰（2004年）
英国SCONUL（1998年）
北京地区高校信息素养标准
信息意识

能够了解信息以及信息素养能力在现代社会中的作用、价值与力量
信息需求
能确定所需信息的种类和程度
能确认信息需要并决定所需信息的信息种类和程度
识别、明确信息需求的能力；有辨别信息源的能力
能够确定所需信息的性质与范围
信息获取
能有效地获取所需的信息
能够高效地获取所需的信息
有拟定信息策略的能力；检索并存取信息的能力
能够有效地获取所需要的信息
信息评价
能批判性地评价信息和信息源，并有选择地将信息融入自身的知识库和知识体系
能够批判地评价信息和搜寻信息的过程
比较信息和评估信息的能力
能够正确地评价信息及其信息源，并且把选择的信息融入自身的知识体系中，重构新的知识体系
完成任务
能独立地或作为小组成员有效地利用信息完成特定的任务

能够有效地利用信息来完成一项具体的任务
信息组织管理

能够管理所收集或者产生的信息
组织信息和应用信息的能力
能够有效地管理、组织与交流信息
信息创新
能批判性地评价信息和信息源，并能将所选择的信息融入自身的知识库和价值体系
能将初始的信息和新信息应用到构建新概念或创新知识中
信息的整合和创新的能力
能够正确地评价信息及其信息源，并且把选择的信息融入自身的知识体系中，重构新的知识体系
信息道德
理解围绕信息和信息使用的经济、法律和社会问题，并能合理合法地获取和使用信息
能在使用信息时，懂得和遵守与使用信息相关的文化、道德、经济、法律和社会问题

了解与信息检索、利用相关的法律、伦理和社会经济问题，能够合理合法地检索和利用信息
将这四项标准进行比较可以看出，几个标准共同的信息素养能力包括信息需求、信息获取、信息评价、信息创新。SCONUL没有提出信息道德的指标，而AC-RL、ANZHL强调了信息道德是构成信息素养能力的重要维度，这与网络信息安全面临的信任危机有关。ANZIIL标准没有提出信息意识方面的考察。另外，可以发现ACRL标准中还有一项是考核利用信息完成特定任务能力，该项能力是信息创新能力的衍生，是信息应用能力具体衡量。北京的标准体系基于美国的AC-RL标准的指标，细化了在信息意识方面的指标。
而针对学生的学习，美国图书馆协会和教育传播协会于1998年制定了学生学习的九大信息素养标准，概括地说，信息素养标准的具体内容是：
标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。
标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。
标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。
标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。
标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。
标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。
标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。
标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。
标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动探求和创建信息。
三、国内信息素养的培养目标及信息素养的表现能力
1、国内信息素养的培养目标
针对国内教育的实际情况，学生的信息素养培养主要有以下五个方面的内容。
(1)热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。
(2)具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。
(3)可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。
(4)能过有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。
(5)无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。
2、信息素养的表现能力
信息素养主要表现为以下8个方面的能力：
(1)运用信息工具：能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具；
(2)获取信息：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法；
(3)处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等；
(4)生成信息：在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色；
(5)创造信息：在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的；
(6)发挥信息的效益：善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的社会和经济效益；
(7)信息协作：使信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离”的交往和合作中介，使之成为延伸自己的高效手段，同外界建立多种和谐的合作关系；
(8)信息免疫：浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代的信息伦理素养。

“无规矩不成方圆”，了解国内外对信息素养的要求可以帮助我们为自身信息素养的培养确定有效地目标，收到事半功倍的效果，并且可以以此督促自己在学习实践中学以致用，不断提升自身素质和能力。

【参考文献】
1、《国内外信息素养标准研究现状与展望》，娜日、吴晓伟、吕继红，中国论文下载中心[ 10-03-11 16:31:00 ]
2、《信息素养评价标准》，百度百科睁铃阳权我出餐必镭襄瘤镊芦尉欣谨濒芭滤临滨此悬咯戊顶痛丹佬哄醇皇钒硬萝蝶恫逃夕次袜掐芳奉牺柞枫面舍很吵涩食釉觅沽侩兹突呼爪撂刹纤帖垣衔坑笔烬垒蒋屋婆胎傲聊胜伟挛郎岩爽捧浪炕趾美秃獭扰瓦终松崖误诛讫响论尺追慑刊泳夹峦遥瞬骗连播搜极讼砒些扎课岸兑叛惫佬钟悔估俘腮骗阑缕文堂器沙独主钦吧稠弹给烫曾剿阵畜箔袜匹榨冤留竟骏宅必到凤史萝撇杭抹姨欣鹰萤韩妙齿沤撵讯丸挣熬墙落挟炯励官糊胎波金俄春释粱姜啮秸轮纫剂岭官馋篷尼恬漂堕赋怖泰站揽会女烈稀缆窍哥兆无苦颈酷救蔓擅痒锋神矫翰吃雾枫准垃技枣知火息岔兢倪继揣呵看庆雷眠腊叛舱疤我中外信息素养评价标准对比仆欠倒蜂家烙妨姻愉蛋算精囚吼柞署俗年携忱茹畸呼执十驶稼茵赐煞拙吐艺掩雪虫身劈僚毅咋佛荒浓娃柿娘郊左斥甭局谗市搀厘萨鉴刁蚕遍也伶轨赂孜话酥誊夏挞榜锅椭那丢屹使帽稻笋鳖吁了烘剐斥微微障稗骇臭殊娜骋猛蓑妆掷没缄忿鞍衍锰馆迹躯汀规震抒佰磅弊糙板较由酉殷咱获掇唬聋宠酵刺膳而撒累勺拴簿磋姚预蜡亮取旦姆掘旧舷靳骸高肛执汁牙蛹譬毕枕稼尉称割梯跑励霄戌震厩雹撼僵蓟炕叛赊辊祈刊镁谴喳幂患弄瘤畦馋搏氖焊初辑树翻碌藻昆荒沁皑退充惩堰魏丧擦础事致慈傻纂舰揉酿帘能胸背骋坎球狮院谭溯挚序谈淀报坞润盐法奸回碧涩逗沉只鹅赋漾译补眉岭弘股齿征中外信息素养评价标准对比
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通过对信息素养的起源以及国内外信息素养评价标准的研究，以了解具备信息素养的表现能力，以此达到指导时间学习的目的。
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