人教版小学五年级语文上册全册教案1.doc

人教版小学五年级语文上册全册教案

全册分析
一、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾?拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
回顾?拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。
本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。本册要求认识200个字，会写150个字。
二、教学目标
（一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
（七）学习浏览，根据需要搜集信息。
（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。
（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。
（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
三、教学中应当注意的问题
（一）全面准确地把握教学目标
首先，教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、强化。
其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求达到的，教师不可操之过急，以避免加重学生的负担。本册教材中提到的一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。
（二）识字、写字教学
五年级上册的识字都随课文安排。对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。
（三）阅读教学
1．精读课文的教学
（1）指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。
本册的默读，重点在加快默读速度的训练。
（2）精读词句，积累语言。
词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。
（3）精读课文，领悟感情。
理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大的问题。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。
（4）精读内容，领会方法。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。本册要重点教会学生领会两点，一是学习基本的说明方法，一是“体会含义深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现力。后一项内容安排在第四组，在“回顾?拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来体会，可以通过相似文章的阅读来体会，等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。
2．略读课文的教学
本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。
3．选读课文的教学
本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如，本册教材直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。
4．课外阅读的指导
语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”的观点。
教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书。例如，在第三组的“课外书屋”中，重点推荐了苏联作家比安基的科普名著《森林报》，并推荐了中外其他一些科普名著；在“父母之爱”单元，则推荐了脍炙人口的著名漫画集《父与子》。“课外书屋”中推荐的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的学习推荐其他书籍。
（三）口语交际教学
本册安排7次口语交际，其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性学习中。这7次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题，有的则提供两三个角度供教师和学生选择。本册的口语交际，首次安排了辩论和演讲的形式，教师要注意不要拔高要求。
本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面。
（四）习作教学
本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。
7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。习作教学要注意以下几点：
1．强化学生的习作意识。
2．加强习作形式的指导。
3．引导学生积累习作素材。
4．帮助学生养成良好的文风。
5．习作交流和评价，重在鼓励。
（五）综合性学习的教学
本册教材的综合性学习有两种呈现方式，对第一种结合课文学习安排的综合性学习，教学方式大致和前几册教材相同；对后一种独立成单元的综合性学习，教师则要加强研究，调整教学策略。
1．充分发挥学生的主体性。
“遨游汉字王国”采用的是任务驱动型的编排方式，即在导语中提出要探究的问题，然后让学生围绕这个任务拟订活动计划、确定活动方式、商量查找资料的途径。学生在活动中有很大的自主权，教材中的“活动建议”只供师生参考，“阅读材料”也是给学生一些例子，方便他们寻找相关的材料。教师在活动中更多是起组织、调控、辅导、检查等作用，对活动的方式、方法则可以更放手。
2．合理安排课内外的活动时间。
“遨游汉字王国”单元有一些活动必须在课外完成，例如“调查社会用字”的情况。教师要安排好时间，课堂上主要是布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地开展学习活动。只有合理安排活动时间和内容，才能避免课堂上无事可做、只好把阅读材料当成课文来教的情况。
3．根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。
由于各地、各校、各班的学习资源不尽相同，教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，对“阅读材料”则可以比较放手；对于学习资源缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。当然，教师要尽量都让学生动起来，通过活动来培养学生的合作精神和实践能力。 

 第一组
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。
配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。一个语文教师若能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。
教学本组教材可用10～14课时，精读课文4～5课时，略读课文2课时，口语交际1课时，习作2课时，“交流平台”“日积月累”“展示台”1～2课时

1、窃读记
　 教学目标
　　　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
　　教学重点：
　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
　　教学难点：
　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
　　课时安排：　　２课时。
　　课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
　　学情分析：
小组合作学习 在合作之前要充分的自学，将课文读通、读顺，根据导学案设计的问题展开学习，遇到自己解决不了的问题打上问号，在小组内讨论。
教学过程：

第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
　　１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
　　２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
　　３、板书课题。
　　４、看了这个课题，你有什么疑问？　预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
二、课前检测：
　　１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）
　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
三、学生学习：
　　1、　认读生字与写字：
　　如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
　　2、　体会词语的含义：
　　3、熟读课文，理清课文记叙的线索
　　（１）、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
　　（２）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
　　（３）、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
　　（４）、整理课文记叙的线索：
　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
四、小组合作探究；
　　（１） 、默读第３自然段：
　　画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到了什么？
　　（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
　　（2）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
　　（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）
　　（3）、她这样去窃读，你们有什么感受？
　　（引导学生发表不同的看法。）
　　（4）、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
五、课堂评价：
　　1 、读一读，写一写：
　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
2 、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。　　
六、小结提升
作者热切地奔向书店，快乐而又惧怕地坚持窃读，原因是什么？请告诉大家：你们是吃饭长大的，也是读书长大的，我们下一节课继续学习。

第二课时
一、激情导入：
读书词语：一目十行、手不释卷、博览群书、囫囵吞枣

二、课前检测：
　　１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
　　２、回顾课文内容。
　　３、过渡：
　　上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题。）
三、学生学习：
　　1 、认真阅读课文。
　　2 、用--画出“我”窃读时的样子用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。
　　8分钟后看谁学得最好！
四、小组合作探究：
　　１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。
　　2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：
　　⑴　体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。
　　①　这句话把什么比作什么？
　　②　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
　　（表现出作者如饥似渴地读书。）
　　（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）
　　⑵　体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”
　　①　快乐的是什么？恐惧的是什么？
　　②　你在生活中有这样的体验吗？
　　（联系生活说一说。）
　　⑶　引导学生读出这种复杂的内心。
　　3、默读５～１０自然段：
　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
　　要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
　　⑴　“害怕书店老板发现”是什么滋味？
　　作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
　　⑵　“把自己隐藏起来”是什么滋味？
　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
　　⑶　“赶上天下雨”是什么滋味？
　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
　　⑷　“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
　　（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
　　⑸　“日光灯亮起来”是什么滋味？
　　（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
　　⑹　“我走出书店时”是什么滋味？
　　（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
　　３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
五、课堂评价：
　　1、填空：
　　课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
　　2、读了这篇课文最大的感受是什么？
3、写几条读书的名言。
六、小结提升：
这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　板书设计
　　 １、窃读记
　　 贪婪 害怕
　　 开心　 朴实而又生动感人
　　 饥饿 依依不舍
　　 麻木 　 轻松
教学反思：

2、小苗与大树的对话
　　教学目标
　　1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
　　2．正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。
　　3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
　　教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
课时安排： 1课时
学情分析：
小组合作学习 在合作之前要充分的自学，将课文读通、读顺，根据导学案设计的问题展开学习，遇到自己解决不了的问题打上问号，在小组内讨论解决。

教学过程：
一、课前检测：
听写上课生字。
二、激发兴趣，导入课文
　　学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味--很快乐，也很惧怕！这堂课我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。（板书课题：小苗与大树的对话）
　　生齐读课题。
　　师：读完课题，你们有什么问题要问作者的？
　　生提问：小苗是谁？大树是谁？他们在对话中都谈了些什么等等。
　　师总结：读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。
三、学生学习：
　　1、认真阅读课文，用--画出生字生词。
　　2、思考：苗苗与季老先生讨论了哪几方面的问题？
　　6分钟后看谁学得最好！
四、小组合作探究：
　　1、指名朗读课文；分角色朗读课文。
　　2、出示下列词语：季羡林 水浒传　彭公传 三侠五义 绿林好汉　一百单八将 中西贯通　古今贯通　　文理贯通 滚瓜烂熟 偏科
　　指名认读。
　　3、师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。
　　生回答。（师板书：苗苗 季羡林）
　　师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。
　　4、在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？他们分别有什么样的见解？你的感受又怎样？
　　重点围绕以下句子交流自己的感受：
　　a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
　　b．21世纪的青年，要能文能理。三贯通，这才是21世纪的青年。
　　c．古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
　　生小组合作并讨论交流。（师板书：阅读、偏科、外语和古诗文）
　　5、深入浅出，辩论交流。
　　通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定（屏幕出示）：季羡林和苗苗算不算书虫？请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。再比较一下，这两个书虫有什么不同？
　　师总结：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？（屏幕出示）
　　阅读，是______为我_____________________________
　　阅读，是___________________，让我__________________________________。
　　6、品味题目寓意。
　　比较：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？
　　（课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）
五、写作结构剖析
　　这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？结合课文，你觉得采访要注意什么？
　　让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。
六、总结
　　学了这篇课文，你有什么收获？
　　教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：如果你想学好语文，先爱上阅读吧！诚如《窃读记》中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
　　七、课堂评价：
　　1、 读拼音，写词语。
　　cǎi fǎng shuǐ hǔ zhuàn piān kē wén lǐ guàn tōng gǔ lì lü lín hǎo hàn céng jīng
　　_______________________________________________________________________________
　　2、我能在带点字正确读音下标上我喜欢的记号。
　　绿林好汉（lǜ lù） 《水浒传》（chuán zhuàn） 倒下（dǎo dào）
　　盛白面（chéng shàng） 散文集（sǎn sàn） 宝藏（cáng zàng）
　　3、给下面的句子加标点。
　　（1）.您喜欢看 三国演义 还能将 水浒传 里绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。
　　（2）.这时 我总会想起国文老师鼓励我们的话 记住你们是吃饭长大的 也是读书长大的
　　（3）.我边走边想 昨天读到什么地方了 那本书放在哪里 左边第三排 不错

　　板书设计
　　２*、小苗与大树的对话（访谈录）
　　闲书　　多看书
　　偏科　　三贯通
　　学习外语　　两百首诗、五十篇古文
教学反思：

3、走遍天下书为侣
　　教学目标：
　　1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、毫不犹豫、一趟、背诵”等词语。
　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
　　3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
教学重点：
　　整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。
　　教学难点：
　　理解作者反复读一本书的原因和方法
　　课前准备：
　　1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。
　　2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。
课时安排： 2课时
学情分析：
小组合作学习 在合作之前要充分的自学，将课文读通、读顺，根据导学案设计的问题展开学习，遇到自己解决不了的问题打上问号，在小组内讨论解决。

教学过程：
第一课时
一、课前检测：听写上课生字。
　　二、激发兴趣，导入新课。
　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？
　　三、学生学习。
　　1、齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？
　　2、质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）
　　3、初读课文。
　　师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。
　　4、认字读词。
　　①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。
　　②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。
　　③指导写字。
　　师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）
　　④读通课文。
　　师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。
　　四、小组合作探究：
　　1、整体感知。
　　用自己的话，说说课文写了什么？
　　2、自读自悟。
　　师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。
　　（此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”）
　　（板书：常读常新）
　　3、感悟方法，拓展小练笔。
　　①感悟方法。
　　师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）
　　师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）
　　（板书：思考、品味、小结……）
　　师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先……然后……还……最后”的句式）
　　（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）
　　②关注练笔。
　　师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。
　　③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。
　　五、总结：通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。
　　六、课堂评价：
　　1、读拼音，写词语。
　　bàn lǚ yú lè yóu yù
　　----------------------
　　2、形近字组词。
　　娱（ ）误（ ） 侣（ ） 铝（ ） 诵（ ） 涌（ ）

第二课时
一、课前检测：听写本课生字。
　　二、激趣导入。
　　1、了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。
　　（板书：以书为侣：原因方法）
　　2、了解了作者的选择，通过上一节课学习你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）
　　3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？(齐读)
　　三、学生学习。
　　1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。
　　2、检查自读情况，进行朗读指导。
　　师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。
　　（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）
　　（1）假设。（第一、四、七自然段）
　　①学生谈体会。（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）
　　②指导朗读。（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。）
　　（2）比喻。（重点研读。）
　　a. 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
　　b. 这真像与另一个人同船而行。
　　c. 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
　　①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。
　　②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。
　　③拓展练习。
　　师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。
　　一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）
　　（3）设问（第三自然段）
　　①理解“毫不犹豫”。
　　②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。
　　（4）反问。
“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”
四、小组合作探究：
　　①学生交流体会。（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）
　　②体会朗读，体会反问、质问的语气。
　　（5）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。
　　（6）朗读全文，回归整体。（可指名接读。）
　　师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热爱读书）
　　理由：常读常新
　　以书为侣热爱读书
　　方法：思考、品味、小结……
　　五、阅读链接，升华情感
　　师：请大家放声朗读《神奇的书》
　　1、画出书神奇的地方。
　　2、想一想作者怎么表达的。
　　3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。
　　[设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。]
　　六、课堂评价：
　　1．拿出勇气：背诵自己喜欢的段落。
　　2．平静心态：抄写自己喜欢的句子和段落。
3．补充能量：根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。
七、小结提升：还有什么感兴趣的问题？提出来与大家交流。
　板书设计
　　3、走遍天下书为侣
　　 内容思考
　　 品味欣赏
　　 寻找新知
　　 总结收获
　　 产生共鸣
教学反思：

4、我的“长生果”
　　教学目标：
　 1、认识“扉、瘾”等生字，并通过互相提醒认清字形，读准字音。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
　 教学重点：
　　引导学生读懂课文内容，理解感悟作者从读书和习作中受益的语句，并学习作者的读写方法。
　　教学难点：
　　结合自己的课外阅读和习作体会“长生果”的寓意。
　　课前准备：
　　让学生搜集关于读书的名言警句。
课时安排：1课时
学情分析：
自读自悟 合作学习 按阅读提示，把握主要内容，想想作者写了那几件事，从中悟出了什么道理，然后把感受最深的部分多读几遍做一些批注。之后，和大家交流自己的体会。

　　教学过程：
一、课前检测：
写出下列词语的反义词。
悲惨（ ） 寂寞（ ） 模仿（ ） 丰富（ ） 特别（ ）
二、谈话激趣导入，板题
　　1、今天我们再来学习一篇关于读书的文章。（板书课题）
　　2、板题：我的“长生果”
　 三、学生学习
　　1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字。
　　2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。
　　3、带着问题默读课文，看自己能不能找到问题的答案