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分层教学在学校教学管理中的校本化运用
——以苏州市田家炳实验初级中学为例
课堂是教学的主阵地，课堂教学效果直接决定着教学质量，更关乎学校的生存和发展。因此，在学校教学管理过程中，如何提高课堂教学效益一直以来都是我们关注的焦点问题。目前，学校生源结构的多元化使得同一年级的学生在基础知识、能力水平、智能倾向、家庭环境、社会阅历之间存在显著的差异，这种差异的存在既可以成为一种宝贵的教育资源，也可以成为妨碍教学效能整体提升的现实阻力。因此，我们要积极致力于提高课堂教学的整体效益，要让我们的教育真正地“面向每一个学生”，真正地让每一个学生都能获得成长和进步，就必须从教学策略、方法上探索科学、有效的教学途径和方法。这也成为广大基层教育管理者的普遍共识。
分层教学是一种在认同学生原有差异的基础上而展开针对性教学的教学方式，体现了“以学生为本”和“一切为了学生的发展”的教学思想。在许多地方的教改实践中都呈现了积极的效果，自去年以来，我校也积极探索分层教学的校本化实施，并在具体的教学管理过程中初步形成了基于校情的推进分层教学的校本化管理特色。
一、 在教育理念的形成上做好提升和引领——指向教师开展分层教学的内驱力强化
教师是组织教学工作的主体力量，教师教育观念和教学技艺的高低直接关系到学校的教学质量。因此，学校在教学管理的过程中非常重视教师在这一方面的学习和培训，我们强调学生素质的形成不是在整齐划一的批量加工中完成的，倡导教师在教学中对不同的学生提出不同的要求，使不同的学生在其原有的基础上得到提高，我们主张教师的教学必须致力于面向全体学生的提高，努力让每一个学生都能在学业中感受进步、体验成功。
布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。我们引领教师体会到：教师的“教”只有适应了学生的“学”才能够产生积极的效应，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，更加关注学情的基础与变化，使学生在适切的目标导向下产生主动学习的愿望，充分发挥学生的主体作用，达到成功得到激励。
广大教师也在一次次的学习和体验中逐步意识到教学的针对性、有效性离不开分层教学的实施，而有效地开展分层教学不仅有利于不同学生的共同进步、大面积提高教学绩效，也将对教师教学技艺的提升、完善起到积极的促进作用。所以说，在促进师生共同进步、成长的着眼点上，广大教师开展分层教学的内驱力得到了极大的强化，进而在具体实践过程中迸发出火热的激情和无比的创造力。
二、 在推广实施的过程中鼓励实干与创新——指向教师获得现实的、操作性强的方法
在实施过程中，从学校各年级的生源情况和管理实际出发，我们坚持分层教学的开展必须切合校情，坚持以点带面，逐次推进，不求形式的张扬，只求实效的呈现；不求一哄而上，只求适合贴切。同时注意在推进过程中不断地为广大教师提供方法指导和方向引领，根据我校不适合于大面积走班授课的具体情况，初步探索、形成了基于校情、学情的分层教学组织形式。
1、 科学分层、发展评估。
结合我校心理健康教育的特色优势，指导教师通过简易的心理量表来掌握不同学生的认知风格和学习特点，辅以学业水平的基础性检测数据，初步使教师对自己任教班级学生以2：5：3划分出三个层次以确定基准。我们要求教师在划分时把握好宜粗不宜细，宜活不宜死的原则，充分照顾到学生的自尊和发展的可塑性。
2、试点先行，总结提高。
在推进过程中，选择数学、外语、思品三学科在分层教学上做探索性实践，继而总结、提炼、推广，抓实了常规管理方面中的“四个环节”，即：教案学案编写、集体备课、课堂教学、作业设计与批改。
教案学案编写：
学校要求备课组长组织同组老师合理分工设计教学案，吃透教材，掌握全册、单元教材的重点内容，并在知识点的能级要求上有清晰的把握，在遵循2：5：3层级划分的基础上，在教学的布局上对教学内容和要求形成梯次分布，以应对不同学生的发展要求，并设置可跨越分层的台阶。同时，根据教案内容设计巩固学生基础和技能发展的相应练习，特别是学生的分层训练项目成为有效激发学生学习兴趣的有力杠杆。
集体备课环节：
一线教师单兵作战的力量毕竟有限，特别是在分层教学过程中，教师对于教材“二次开发”的意识和能力显得尤为重要，而这恰恰是我们普通教师群体中较为缺乏的。因此，我们大力倡导并完善集体备课制度，在集体备课时间主备老师以说课的形式与同组老师交流课堂教学的基本流程，研讨实际课堂中的重难点问题，探讨采用的教学手段是否恰当，全体教师及时修改完善自己的教案、学生学案，形成新的教案、学案，让同组老师在共享教学资源的基础上结合本班实际进行二次修改。
课堂教学环节：
学校通过示范课研究、一人一课课例案例分析，帮助老师在磨课中提高自身业务水平和分层教学能力，引导教师关注更多的学生，努力让全体学生都有所获。课堂中正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。在实际教学中的2：5：3并不是一条无法跨越的鸿沟，他既是一条分层的界线，又是一条沟通的纽带，联结起全体同学的共同进步与成长。
作业设计和批改：
作业设计与学案设计相呼应，要做到有针对性、层次性。作业批改方式可灵活多样，如三分钟课堂小测，可以评讲、学生互改，抽改等形式，备课组长每月进行作业检查，提出改进建议。学校也定期进行教案、学案检查，学生也有机会对老师的作业进行评测、检查。
我们鼓励作业的“面批”并及时讲评，这对于构建和谐的师生关系，个性化辅导和分层教学的落实都具有十分重大的意义。
3、 鼓励创新、追求实效。
这一年中，基于起始年级中有部分学生小学阶段没有接触过外语学习的具体情况，我们在保持班级授课的前提下，在课余时间为这一群体学生开展了外语的“零起点”教学，从26个字母教起；对于部分学生数学基础差的实际情况，开设了数学的“低起点”教学，从基本的分式加减法教起；对于部分初三的学优生，我们开设了“培优”课程，让他们在学业发展上，不仅要“吃饱”，更要“吃好”。
另外，在教学内容布局和进度上，我们也根据学情的变化做了分层的适度调整，以利于教学实效的提高。
三、 在评价手段的选择上提倡互动和激励——指向发展性、多元化
“分层是为了每一个学生都得到最大的发展”，这是我们进行分层教学实践的最终目的。因此，落实在教学评价上，我们追求发展性和多元化，以最大限度的调动教师的工作热情和学生的学习动力。
我们在教学评价上引入了“比值定位法”以确定个体在班级中的相对变化；引入“实力评估法”以合理评价学生的名义分数；引入“知识点得分分析法”来评价学生和教师在细微处的潜在增长点；通过“知识点达成度分析法”让教师明确在教学中的合理定位和实效性把握程度。总之，基于大数据时代的科学分析和评价手段也会我们持续开展分层教学提供了技术支持，让我们在教学改革和实践的道路上越走越踏实。
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