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关注幼儿洗手这一环节的园本教研记录
一次关于生活环节园本教研的案例分析 随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，教师们在组织与实施教学活动中的观念在不断地发生着变化，教师在活动中的教育行为也正向着新纲要所提倡的理念迈进。然而，教师在组织幼儿的一日生活环节中，却始终承袭着原有的做法，很少运用新的理念给与关注、思考和改进，造成了生活活动与教学活动相脱节的现象。这与新纲要所提倡的“教育应渗透在多种活动能够和幼儿的一日生活各个环节中”的宗旨大相径庭。为此，我们组织教师对幼儿洗手这一生活环节进行了专题研讨，引发敬爱噢是深入挖掘它的教育价值，分析幼儿的行为，反思教师的问题，提升认识，为教师先进的教育理念和行为走进生活环节，真正发挥生活环节的教育价值。
1.在研讨活动前一周启动教师学习《幼儿园教育指导纲要解读》和虞永平教授撰写的《为了生活、了解生活、利用生活》；
2.教师观察幼儿在洗手时的行为表现；
3.随意拍摄教师在组织幼儿洗手环节时的录像。 一、角色进入，共掘洗手环节的教育价值
主持人：“一日活动皆课程”，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是“上课”，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。但由于生活环节具有重复性、频繁性、单调性、简单性，使我们忽略了它的教育价值，而荒于对它的管理与经营。今天，让自己回到童年时的你，或以一个孩子的身份，来谈谈洗手可以给孩子带来什么？
师1：洗手是身体健康的保证。不洁的手触及身体会使五官、皮肤受到感染，还会间接污染食物和餐具，病从口入，以致将病毒带入体内，影响幼儿的健康。
师2：小时候洗手时，我最喜欢讲授放在水龙头下，转动水龙头开关，使不同急缓的水流冲向手心；有时还捂住出水口，让水肆意地向四面八方喷射，溅得满身是水。从中我就知道了水量与出水口之间的关系。
师3：我小时候最乐意做的一件事就是用肥皂洗手。我常常在手上搓出很多泡泡，让泡泡在阳光显出五彩的颜色。我还特别喜欢各种香皂，常常问各种香皂的气味。
师4：我小时候还常常给肥皂洗澡，结果越洗越小，知道了肥皂变小的秘密。 师5：有一次，我和孩子们一起洗手，由于水龙头少，幼儿多，发现水龙头下还是个小小的世界，他们必须互相谦让、互相协商、学会等待，不然就会争执。
师6：有一次，我有意将孩子们一次洗手的水积存起来，整整接了五桶，而当我提出节水的要求后，孩子们及时关水龙头，不让水白白流走，并开适量的水流洗手，结果只接了三桶水。平时，我们口头上说要节约用水，其实，洗手环节正是幼儿节水的基地。
主持人：从大家的阐述中，可以看出看似平常、简单的洗手环节，对幼儿身体的健康、认知经验的获得、科学探索兴趣的培养、社会性的发展及环保意识的形成等有着重要的意义，从而为幼儿的终身发展奠定基础。
（评：教师们在对童年洗手趣事的回忆以及在参与幼儿洗手过程中，以一个教育者和儿童的角色发现、挖掘了洗手的教育价值，也为教师们理解和诠释幼儿的各种行为表现搭建平台和桥梁。）
二、走进幼儿，诠释理解幼儿的行为
主持人：经过大家一周的观察，并通过网上教研这一平台，现将你们在网上发布的观察到的幼儿行为归纳为以下几点，在这里，请各位运用一些儿童心理学知识和以往对幼儿的理解经验一起来诠释以下这些行为的根源。
（评：对幼儿行为表现的诠释，让教师了解了幼儿的各方面的情况，如卫生习惯、卫生意识、洗手方法的掌握情况、幼儿的兴趣需要等，了解了幼儿存在的问题与不足，为教师寻找自身原因作下了铺垫。）
三、直面出击，剖析教师的行为
主持人：幼儿的行为表现能间接地折射出平时教师的引导和教育。新纲要要求我们教师努力做幼儿活动的支持者、帮助者、引导者，那么在组织幼儿洗手这一环节中，我们教师本身存在哪些问题呢？现在让我们一起来看几个真实的片断。
片断一：幼儿在盥洗室洗手，教师却在教室里帮保育员分发饭菜。
片断二：教师发现有一幼儿的的袖子湿了，边帮她擦试、拧干，边说：你怎么把袖子弄湿的，以后别这样了。
片断三：户外活动后，教师站在盥洗室门口帮洗好手的幼儿擦汗，几个幼儿解好小便未洗手就出了盥洗室，教师却视而不见。
片断四：幼儿边洗手边用手接水玩，教师对他们说：不要玩水了，你把水都白白浪费了。
片断五：教师看到一个幼儿卷不起袖子急忙走过去，帮其拉上袖子，又帮其洗了手。
师1：在洗手环节，我们往往认为洗手是件简单的事，这时教师就会把工作重心放在下一个环节的准备工作中。
师2：孩子的行为习得需要教师的指导，而不是简单地告知他“下次别这样了”或者是包办代替，帮其洗手，这样由于孩子缺少应有的指导和自我操作练习，他们终究难以掌握正确的洗手方法。
师3：在洗手时，由于我们只一味地将目标定位在“让幼儿洗净手”，因此，无视和漠视了幼儿的一些探究行为。
师4：在洗手环节的组织中，教师习惯将自己的角色定位在管理者和监督者上，很少采取适时的引导和适宜的帮助。
主持人：通过大家的分析，我们很清楚地意识到，在组织幼儿洗手时，我们具有较大的随意性，出现了简化、弱化、淡化洗手环节的倾向，从而丧失了一个很好的对幼儿实施教育的机会。
（评：从现象看本质，从幼儿身上存在的问题反思教师本身的原因，追根逐源，唤起了教师调整和改变自身对洗手环节的认识和教育行为策略。）
四、整合智慧，探求教育策略
主持人：洗手作为幼儿一日生活中不可缺少的重要环节，我们应以整体观、系统观、课程观来对待和组织幼儿洗手，使幼儿园的生活“教育化”，让幼儿的学习更加自然有效。那么，我们如何以幼儿的行为为基点，来调整我们的教育策略，使得洗手这一具有丰富教育价值的生活环节发挥起应有的功能和可能蕴藏的教育价值呢？大家各抒己见，探讨了如下教育策略：
策略1：创设指向性的环境，提示幼儿行为
指向性的环境能潜移默化地塑造幼儿的行为。如我们在盥洗室的墙面上张贴幼儿洗手的流程图，让幼儿习得正确洗手的方法；水龙头上方张贴节水的标志，时刻提醒幼儿节约用水；地面上贴上一米线或小脚印，让幼儿有序地盥洗，不拥挤等。这些环境创设帮助幼儿形成正确的盥洗行为。
策略2：自我检查与他人检查相结合
检查能让幼儿对自己的洗手结果进行评价，进一步引起幼儿对洗手的重视。如幼儿边念儿歌《五指谣》，边让幼儿检查自己的手指、手心、手背是否洗干净；还通过游戏形式让幼儿接受他人检查，鼓励幼儿洗净手并将洗净的双手保持干净。
策略3：同伴监督，行为强化
同伴之间的监督与管理，很大程度上避免了教师管理中幼儿服从与被动的现象。一方面可以调动幼儿主动学习正确的洗手方法，养成良好的盥洗习惯的积极性；另一方面，让幼儿在参与管理中强化自我正确、健康的盥洗行为。
策略4：创设探索环境，满足幼儿需要
根据幼儿在洗手过程中出现的兴趣与需要，积极为幼儿创设探索环境，如在区域活动中为幼儿提供材料、工具开展玩水、洗刷活动等。
策略5：展开主题，促进认知
幼儿是在与物的相互作用中得到发展的。但在洗手时幼儿对水、肥皂、毛巾、水龙头等物的操作所获得的经验是零星的、个别的、片面的，教师要及时把握幼儿对这些物的关注点与兴趣点，生成或预设主题，如开展主题活动《我们生活中的水》、《肥皂宝宝》、《小手的秘密》等，提升幼儿已有经验，促进幼儿各方面的发展。
（评：随着研讨的不断深入，教师们把洗手作为一种教育资源、课程资源，是洗手环节“名正言顺”地承担起实现课程目标的任务，教师们实现了将先进的教育理念运用到生活环节的组织与实施中。） 园本教研的最终落脚点是促使教师教育行为的改变，将园本教研中的所思所想所得运用到教育实践中。洗手只是幼儿一日生活活动中的一个点。重要的是通过对它的研讨，教师们注重了幼儿的生活环节，在生活活动的组织与指导中，理念得到了提升，行为得到了改变，集中表现在：
1、真正地将幼儿的健康放在工作的首位
保护幼儿生命与促进幼儿的健康是我们工作的重心所在。因此，我们加强了幼儿生活环节的组织与管理，规定教师与保育员相互配合，协同工作，走到孩子们的身边，观察孩子的表现，了解孩子的需要。转变教师管理者的角色，在为幼儿创设宽松、和谐的心理氛围同时，密切关注幼儿的身体健康。如，根据观察了解，发现大部分幼儿都不会主动喝水，一天内身体水分补充不足，以至于小便较黄，我们让幼儿通过观察自己小便的颜色懂得喝水的重要性，并用插塑料片的记数形式记录自己每天喝水量及喝水的次数，保证幼儿体内有足够的水分，增强抵抗力。
2、在生活环节中引导幼儿自主解决问题
在生活环节中存在着许多现实的问题情境，只要教师具有课程意识，就会利用这些问题情境，引导幼儿自己解决问题，使幼儿获得进一步的发展。如一次因更换水龙头后，幼儿对龙头开关的不熟悉而水花四溅，教师抓住契机，调动幼儿已有经验，通过幼儿的合作、试误，在水龙头上诞生了一个红色的标记。让幼儿在解决问题的过程中获得了快乐和自信。
3、在生活环节中注重幼儿的自主选择
以往，我们在生活用品投放上，习惯于整齐划一，目的是减少争抢，结果孩子们禁不住刺激，一旦出现新异，选择的需要如春潮般涌动。因此我们一改往常的做法，在生活环节中多给幼儿创造选择的机会，提供选择的材料，如进餐时，我们提供材料、大小、造型各异的调羹和筷子，盥洗室里投放不同花色的毛巾，不同品牌、颜色、形状的肥皂等。幼儿在对这些生活物品的比较、使用、交流中，充分调动了各种感官，获得了有益的经验。
总之，我们将园本教研的阵地延伸到幼儿的一日生活环节——盥洗活动，实践了新《纲要》所倡导的“教育应渗透在多种活动和一日生活各个环节中”的理念，提高了教师组织幼儿一日生活活动的能力，让幼儿得到了有效、自然的发展。在这一过程中，不但增强了教师参与教学研讨的主体意识，而且通过对案例中事件、情境的分析、判断和评论，逐步积累了反思体验。在共同分析、讨论中不知不觉地获取了蕴涵于其中的教育理念与专业知识，在与原有认知、能力的整合中，获取了更多的直面教育教学实践的研究经验，提高了教师关注和解决实际教育问题的能力。
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