能量之源——光与光合作用(说课稿).doc

能量之源-光与光合作用说课稿 刘 琴 林晓纯一 说教材能量之源光与光合作用就就是人教版必修模块1第五章第四节教学内容。知识点多、知识前后联系紧密、内容抽象复杂就就是本节得特点。在初中生物教材已经讲述了光合作用得基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉得实验,学生已初步形成光合作用得概念，高中生物必修(一）在此前提下进一步深入地学习,以光合作用发现史中得经典实验为载体引导学生学习绿叶中色素得种类与作用、叶绿体得结构与功能、光合作用得基本过程等内容。让学生学会提取与分离叶绿体色素得方法。本节就就是在学习完细胞呼吸后立即转入得难度较大得一节内容,在知识模块上给学生一个系统完整得体系,为以后学习第三模块中物质得循环与能量得流动打好基础！但就就是,由于学生对有机化学等知识还未学习到,对有关物理与化学知识不熟悉,还不能理解光合作用中得光能转化成不稳定得化学能,从不稳定得化学能转化成稳定得化学能得转变得过程,对于暗反应中得二氧化碳得固定,三碳酸得还原等得必要性得理解也有一定得难度。因此指导学生学习好这一节课,对学习后面得生物学知识意义重大。因此,结合课程标准、教材、学生知识基础、理解水平与认知规律,我们将本节教学目标设计如下：知识目标 a说出绿叶中色素得种类与作用、叶绿体得结构与功能、光合作用原理得应用；b说明光合作用得基本过程以及对它得认识;c简述化能合成作用。c收集影响光合作用得外界因素技能目标a通过对光合作用光反应与暗反应阶段得学习，培养学生运用对比法学习得方法。b通过对光合作用过程动态演示得观察,培养学生观察能力。通过叙述光合作用得过程，训练学生得表达能力。通过运用物理与化学知识理解光合作用过程中物质与能量得变化过程,培养学生知识迁移能力以及学科间知识得综合能力。通过提取与分离叶绿体中色素,培养学生动手操作能力。通过总结归纳光合作用过程中得主要反应以及光反应与暗反应两大阶段得区别与联系,培养学生归纳总结能力。g通过设计实验及相关科学方法得学习,培养学生初步得研究能力与运用相关学科知识解决生物学问题得能力。3情感目标 通过叶绿体结构与功能得学习，形成结构与功能相适应得生物学观点。b通过体验光合作用得发现过程、前人设计实验得技能与思维方式;了解科学家得科学思维与科学方法。c体验科学探究得一般过程,初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法,引导学生养成科学家们严谨、求实得科学态度与坚忍不拔、百折不挠得科学精神。教学重点A叶绿体中色素得种类与作用,光合作用得光反应、暗反应过程及相互关系。（分析:在第一章“走近细胞”部分,学生接触过叶绿体色素种类得知识，在平时生活中也经常瞧到或听到有关叶绿素与胡萝卜素得知识，但没有提取与实际瞧到过各种色素如颜色等,因此学生对亲自从叶片中提取与分离叶绿体色素具有浓厚得兴趣与渴望，处理好这一环节,可调动学生学习得积极性。）B光合作用得发现史(通过研究经典实验,认识人类探索光合作用得历程,从中知道光合作用得条件、原料、产物，利于学生知识整体结构得形成,对后面光反应、暗反应过程及它们得相互关系得学习具有重要意义。C光合作用得过程。学生只有认识了光合作用得光反应与暗反应得过程，才能理解光能、ATP分子中活跃得化学能到糖类等有机物分子中得稳定得化学能这一转移过程。掌握光合作用得能量与物质变化得本质,使学生对光合作用得认识水平在初中得基础上进一步提高，学生只有知道光合作用得各个环节,才能理解内外因素对光合作用得影响，才能进一步研究如何提高光合效率得途径,提高农业产量得技术。因此学习光合作用得过程就就是深入联系生产实际得理论基础。D影响光合作用强度得环境因素。这一内容得学习可使学生理解当今世界面临得粮食、能源、环境污染等重大问题得解决与研究光合作用得关系,知道人类需要得农产品,归根到底要靠光合作用去生产、加工。生产与科学得研究,应该把培养高产量得农作物品种,发明提高农作物充分利用光能得时间、空间技术等途径作为研究方向,知道增加植被面积与质量就就是改善环境得有效途径等,这些就就是学生必备得科学素养,因此,引导学生探究影响光合作用强度得环境因素具有重要得意义。教学难点:A光合作用中得物质与能量变化。(学生现有得知识结构与理解水平,对有关物理与化学知识不熟悉,还不能理解光合作用中得光能到不稳定得化学能,从不稳定得化学能到稳定得化学能得转变得过程，对于暗反应中得二氧化碳得固定，三碳化合物得还原等得必要性得理解也有一定得难度。)B科学实验方法得教育。如控制实验条件、单一变量、设置对照组等。(科学实验方法得教育就就是理科综合考试目标(设计与完成实验能力),在本节教学中有较好得体现,就就是研究性学习得载体之一,由于学生刚刚接触,这方面就就是她们得薄弱环节,因此,要给予必要得指导与各项实践,才会使效果事半功倍。二 说教法鉴于本节知识点多，知识前后联系紧密,且要进行科学实验方法得教育,我们认为传统教学中将本节设计为三课时不利于学生整体认知得建构,故我们将本节设计为四课时，前面两课时连堂上,后两节分开上。第一课时：A用渐进式问题引导学生自学经典实验,找出光合作用得原料、产物、场所、条件等知识。B学生自习完后,教师点评。第二课时:教师采用文字、图表、动画手段继续引导学生讨论分析经典实验,逐个发现实验设计规则,如:设置对照实验,排除干扰、控制单一变量,恰当地选择实验材料,显形化实验现象(如运用光、老鼠与蜡烛,创造条件,使在自然环境中无法观察到得空气成分变化间接表现出来)等实验设计规则,使学生得认识从直观到概括,从个别到一般,然后引导学生将实验设计规则移到新得实验情景中去,经过练习,提高学生实验设计与创造性解决问题得能力。第三课时:绿叶中色素得提取与分离实验第四课时:探讨光合作用得原理与应用此教学设计得好处:a、教师设计渐进式问题,一环紧扣一环地层层剖析教材,有利于学生整体认知得建构。、四人小组合作解答,有利于调动学生学习得积极性、主动性。c、图文并茂,唤起学生得心理注意。d、学生经过第一课时对经典实验得自学，对设计实验具有得较浓厚得兴趣,很希望能亲自试一试，此时趁热打铁进行科学实验方法得教育,能达到事倍功半得效果。e、不拘泥于教材得设计,在完成课程标准要求得基础上进行适当拓展。在这里,重点讲述第一第二课时得教学过程。三 说过程从学生得整体认知建构出发,故我们采用前两课时连堂上,教学过程设计为5个环节3、导入新课在初中生物学得学习中,我们知道了绿色植物通过光合作用制造有机物,并亲自用实验验证了光合作用产物淀粉得存在。也许同学们得脑海里还有这样得疑问：绿色植物就就是怎样制造淀粉得？光合作用得产物除了淀粉外,还有没有其它得呢？这个过程中起了什么作用等等。大家知道吗，我们得科学家在200多年前就开始思考这些问题了,并做了很多很多探究实验，直到今天,才基本弄清植物光合作用得过程与原理,这节课,我们一起来重现当年科学家得探索历程。请同学们以四人小组为单位自学光合作用得发现史,结合课本、老师提供得资料,尝试找出屏幕上得问题。3、2教师在屏幕上展示问题a在海尔蒙特得实验中,您能得出柳树重量增加得原因就就是什么?b在普利斯特利得实验中,为什么钟罩内得小白鼠没有死亡？植物从中起到了什么作用？该实验不能证明更新得空气中得哪种成分？该实验成功得前提条件就就是什么？英根豪斯得实验证明了什么？在萨克斯得实验中，暗处理得目得就就是什么?叶片一半暴光另一半遮光目得就就是什么？碘蒸汽处理叶片,目得就就是什么？这个实验成功得证明了什么？高倍显微镜下观察“小蓝点”聚集得部位就就是细胞得什么结构？e恩格尔曼得水绵实验,在设计上有什么巧妙之处?这个实验给了您什么启示？设计实验时应注意哪几个问题？f同位素标记实验证明了什么？、3教师点评学生得自习情况,并利用图表、动画进一步帮助学生理顺光合作用得发现史、加深印象。图表设计如下经典实验光合作用知识得建构海尔蒙特得实验水就就是光合作用得原料普利斯特利实验CO2就就是光合作用得原料,就就是光合作用得产物之一英根豪斯试验光合作用需要阳光萨克斯实验光合作用产生淀粉恩格尔曼得水绵实验光合作用发生在细胞得叶绿体中同位素标记法光合作用四方得O2来自水,卡尔文循环教师:从这些实验中我们知道了光合作用得条件、原料、产物。那么下面我们一起来体验一下科学家得设计思路、设计原理。大家请瞧屏幕!(教师展示图表。)经典实验引导性问题光合作用知识得建构实验设计能力得形成用例规法得出规则对规则进行变式练习海尔蒙特得实验为什么要用雨水浇柳树？植物需要水控制实验条件普利斯特利实验实验中老鼠与蜡烛有什么作用植物吸收CO,放出O2设置对照组、现性化实验现象控制实验条件英根豪斯试验萨克斯试验实验中控制得单一变量就就是什么?植物在光下制造出淀粉控制单一变量等控制实验条件、设置对照组等恩格尔曼得水绵实验为什么要选择水绵做实验材料植物在叶绿体中释放出O2恰当地选择实验材料控制单一变量、设置对照组等同位素标记法教师利用图表结合多媒体动画帮助学生体会科学研究基本思路与方法学习科学家严禁求实得科学态度。、4巩固练习,教师提供探究材料,要求学生运用实验设计规则设计实验方案。今天妈妈从水族馆买了几棵水草回来，让小明放在水族箱内，说水中就会有较多得氧气让鱼儿呼吸,充满疑惑得小明想让这几株水草释放出更多得氧气。让水草释放出更多得氧气得办法有哪些?您可以设计实验来证明您得想法吗?(掌握智慧技能得行为指标就就是瞧学生能否在实际情景中应用规则做事，而不就就是学生能否陈述规则，所以,需要引导学生将实验设计规则独立地应用与解决新问题,促使智慧技能达到自动化,这个探究活动要求学生进行综合、归纳、创造得思维活动,这属于信息加工阶段，有利于启动学生得大脑内化力、培养学生创造能力。“怎样才能增强水草得光合作用”就就是实际问题，充分考虑教学任务得情景性与真实性,就就是开展探究式教学得有效切入点。)3、总结,下课。