夜宿山寺教学设计.doc

《夜宿山寺》教学设计
一、课前系统部分
（一）课标分析
《课程标准》对小学古诗词的学习要求“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”本课入选了部编本二年级上册的课文，因此本节课的教学要加强学生诵读的练习，要求在理解的基础上积累。
（二）教材分析
《夜宿山寺)是唐代诗人李白的一首记游写景短诗。它淋漓尽致地描绘出了山寺屹立山巅的非凡气势。前两句“危楼高百尺，手可摘星辰”从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高，耸人云霄。后两句“不敢高声语，恐惊天上人”极言“山寺”与“天上人”相距之近山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而惊人
的想象，极力谊染山寺之奇高，从而将一座宏伟建筑展现在我们面前。
（三）学生分析
我们班的学生很喜欢古诗,因为其短小，读起来朗朗上口，他们很快就能背诵下来,但对于诗的意思意境,还不能领会。教学时，我们的重点就应该放在对古诗意境的理解上，引导学生体会诗人的情感。
（四）教学目标
1.会认、会写本课的生字。
2.正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。
3.结合图画了解古诗的大致意思，感受山寺屹立山巅的非凡气势。
重点:
1.学习本课生字、新词。
2.正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。
难点:结合图画了解古诗的大致意思,感受山寺屹立山巅的非凡气势
（五）教学策略
采用指导学生先有感情诵读再领会诗中意境的方法，划好停顿后再投入感情。
（六）教学用具
彩笔（简笔画）、生字片
二、课堂系统部分——教学过程
　一、研究题意，自读自学
1．出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。
　　　　（设计意图：画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生据文想象的方法，为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图，板画构图力求与插图相仿。）
　　　2．让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。
　　　3．教师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。
　　　　（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；
　　　　（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；
　　　　（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。
　　　　（设计意图：这是个反复朗读、步步深入的过程。教师要有目的地进行个别指导。初读，思考字义，理解内容；再读，边读边想，前后联系，渐入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。切实抓住这一训练，能提高学生的自学能力。）
　　二、交流切磋，诵读求悟
　　　1．教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。
　　学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。
　　教师：（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？
　　学生查《新华字典》，危：①险；②损害；③高。从三个义项中找出一个合适的解释。
　　 教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？
　　　　　学生：（想象后）高极了，真高啊，　好像站到了天边一样……
　　　　　师：第一行先写楼高，这样写——
　　　　　学生齐读：“危楼高百尺”。
　　　　　教师：要读出楼的高。
　　　　　学生提高嗓音朗读。
　　　　　教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。
　　　　　学生反复练习朗读。
　　　　　教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。
　　　　（设计意图：引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入意境。）
　　　2．教师：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？
　　　　　生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。
　　　　　教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。
　　　　　（设计意图：让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人想象力很丰富，构思的巧妙。）
　　　　　学生据诗意抬手摘星。
　　　　　教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？
　　　　　学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。
　　　　　教师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？
　　　　　学生朗读。
　　　　　教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？
　　　　　学生：从“可”字体现出来的。
　　　　　师：朗读时要读好这个“可”字。
　　　　　学生朗读强调“可”字。
　　　　教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。
　　　3．指导第三、四行诗句。
　　　　学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。
　　　　教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？
　　　　　学生：相距咫尺。
　　　　　教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。
　　　　　学生读得很响亮。
　　　　　教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。
　　　　　学生：高昂地读。
　　　　　教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。
　　　　　学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。
　　　　　教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。
　　　　　学生尝试用两种方法朗读。
　　　　　（设计意图：这里，用比较的方法指导朗读，意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上，代作者说话，要读出作者内心的感情。）
　　　4．在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。
　　　5．教师：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。
三、 课后作业：
读本诗想象画面，用自己的话说说本诗的意思，讲给父母听。
三、 课后系统部分——教学后记
本节课学生能够在诵读中感悟山寺屹立山巅的非凡气势，对古诗的韵律节奏有了一定的体会，而对字形并未过多强调因此在做习题的时候出现默写的错误，因此在今后的教学中要加强学生书写的练习。

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