在幼儿园如何开展绘本集体教学.doc

城南幼儿园教研活动
——在幼儿园如何开展绘本集体教学
众所周知学龄前儿童（3-6岁）总是用最轻松自然的形式——眼睛看、耳朵听——去感知身边的世界，而绘本正是凭借了具体而浓缩的图像世界，以及朗朗上口的语言，来满足孩子视觉与听觉上的需要。一本好的绘本无疑是一个神秘而多姿多彩的世界。
一、绘本的结构
问题1：什么是绘本？
问题2：绘本与图画书有什么区别呢？
绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本不同于一般的带插图的图画书，它是用文字与图画共同叙述一个故事，即“文” “图”互融，表达特定情感、主题的读本。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本（例如无字书），连一个字也没有，只有绘画来讲故事。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，书中的图画不具备“图画语言”功能。
问题3：一本绘本包括哪些内容？
封面
环衬。 《我妈妈》环衬是我妈妈花睡衣的局部
会讲故事的扉页
正文
发现并未结束的封底。
问题4：封面有什么作用呢
蝴蝶页介绍
问题5：封底的作用？
教师互动： 你见过合上书之前故事就已经结束的绘本吗？ 《大卫，不可以》
把故事的结尾延续到了封底上 《1只猪和100只狼》

二、为什么要讲绘本呢？
那么在幼儿园什么又是绘本集体阅读教学呢？对于这个问题的解答，目前尚无一个定论。我观摩了大量的绘本集体阅读教学，并对课例进行了分析，粗略地总结出现行的绘本集体阅读教学的几个现象。
一．目前普遍采用的绘本教学方式
1．将绘本当作故事进行集体阅读教学
绘本本身就带有很强的故事性，加上绘本的内容非常精炼、精彩，因而，很多教师是将其作为故事内容进行教学的，我简称之为“故事型”。这一类的教学，更多注重的是绘本文字所讲述的内容，教师往往针对内容中的精髓部分，深入地对绘本文字部分描述的内容进行深入的挖掘，完成绘本集体阅读教学。可以说，这一类的教学，主要针对的是对绘本中文字部分的教学，即对 绘本中“文”的阅读。
2、将绘本当作看图讲述的内容进行集体阅读教学
与将绘本当作故事进行集体阅读教学不同的是，把绘本当作看图讲述的教学则是侧重“图”的阅读，我简称为“看图讲述型”。在这类的教学中，教师主要侧重对图的解析，引导幼儿重点观察画面，鼓励幼儿对画面进行想想，这种教学，对绘本文字的描述相对忽略，多幅的图片组成了教学内容的主干。
3．将绘本当作综合或者整合活动的载体进行阅读教学
由于绘本是一种让幼儿能够多次阅读的读物，它的本身蕴含诸多元素，有的绘本甚至可以形成一个主题教学网络，因而，有的教师把绘本作为综合或者整合活动的载体开展。这类的教学往往侧重的是“图”“文”以外的细枝末节，而非绘本本身，我简称为“载体型”。比如绘本主题周，由一本绘本延伸出去的教学活动
二．目前绘本集体阅读教学中的价值取向
我发现在绘本教学几乎都遵循以下的价值取向：
1．重视绘本的文学性，忽视绘本的艺术性。
大都是围绕绘本的文学性开展教学的。“故事型”是最显而易见的，“看图讲述型”虽然侧重的是画面，但是它注重的是画面描述的内容和幼儿想象的内容，对绘本的艺术性则没有太多的关注
2．重视绘本的教育功能，忽视绘本的愉悦功能。
从目前的绘本教学选材来看，大家更多注重的是绘本本身的教育功能。可以发现一个有趣的现象，懂得了一个道理。那些一般被我们认为是具有一定教育功能的绘本
总结：由此，我们想到绘本教学选材是否也应关注一下绘本的愉悦性呢？是否也可以将一些并无我们认为的，具有教育功能的绘本选进我们的教学范围之内？
梳理：绘本与一般图画书中看不到的特性，具有细节、色彩、节奏、方向性、等等多种特质，正是因为这些独有的特质，才让幼儿在阅读的过程中感到趣味横生，从而爱不释手。那么能不能从这个绘本特有的性质出发，把握绘本特质，作为教学设计的切入口呢？
我们可以将绘本集体教学的目标定位在“让幼儿在亲近绘本的过程中爱上阅读”上，同时采用了多种形式的阅读方式，
三．基于绘本特质的集体绘本阅读实践
1．从绘本的特质出发，运用多种体验方法，力争立体地展现绘本的“文”“图”合奏的叙述方式
（1）隐藏部分的再现
正如前面所述，绘本就像是一部电影，虽然看似平静的画面下，往往隐藏着许多丰富多彩的内容，这其中包括声音效果、开本、细节、等等很多内容，下面我大致例举一些做法。
① 声音的再现
绘本中经常会出现一些音响效果，这些音效可以帮助幼儿很好地感受绘本的情景，达到让安静的画面出声的效果，但往往会被我们忽视。对于这个特质，我们采用了声音再现的方法，来帮助幼儿阅读理解。
小老鼠因为各种各样的声音而不敢独立入睡，在绘本中，对于这样的故事情节并没有进行太多的文字描述，而仅仅是通过几个象声词“呼呼”“滴答滴答”“呜——”呈现给读者。在讲述这个情景的过程中，加上风声、雨声、猫头鹰的叫声，幼儿就深刻体验到当时小老鼠所处的境地，从而很好地体验了它害怕的心情。
当花猫要吃老鼠的时候，发出了一声很响的“喵呜——”，绘本中也没有提到大肥猫的声音非常响，而是用了把文字符号“喵呜——”变大变红来表示此时此刻那可怕、恐怖的叫声。老师把这个变形的文字让幼儿加以想象和表达，把声音再现出来，让幼儿阅读起来更加趣味横生，同时，我把“文”与“图”二者结合起来，在这里图文起到了很好的融合阅读作用。
② 空间的再现
③ 人物的再现
在一些绘本中，一些关键的人物并没有出现在画面中，是呈现在画面以外的，我们就通过想象模拟表演，让人物重现出来。例如《大卫，不可以》，我们就通过对妈妈声音及肢体语言的想象和模仿，让幼儿感受画面之外的人物心理。
（2）游戏化的体验
例如，在绘本《谁藏起来了》的教学中，我们就把绘本阅读设计成为一个游戏的过程，让幼儿在游戏中完成了集体阅读活动。
（3）翻阅方式的创新
例如，在绘本《1只小猪和100只狼》中，为了让幼儿感受绘本方向性的特质，我们采用了连续翻页来帮助幼儿感受绘者的意图，让幼儿感受到绘本中，把人物方向进行180度大逆转的艺术表现手法带来的紧张感，从而帮助他们更好地理解绘本。
2．立足绘本阅读目标，充分发挥绘本的愉悦功能，激发幼儿的阅读兴趣
在绘本选材的过程中，我们本着让幼儿爱上绘本，爱上阅读的原则，尊重幼儿的选择，将一些趣味性强，但是不大具备我们所谓的教育意义的绘本选入我们的教学活动。其次，我们把幼儿对绘本的选择作为我们选材的重要指标之一，因为实践证明，只有幼儿对此绘本感兴趣了，我们的教学才有了成功的基础。
小结：从绘本特质的角度来看，绘本集体阅读教学还有很大的空间值得我们去深入探讨和研究。
三、在绘本阅读中一定需要所谓的的师幼互动，什么是绘本中的师幼互动呢？
当前绘本阅读中存在的问题
（一）在角色定位上，没有充分发挥幼儿的主体地位
无论是在发起环节还是在整个活动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实，在提问的设计和互动的环节上，教师多以指导者的身份出现，没有从幼儿的需求出发；同时幼儿由于年龄小，在心理上具有很强的依赖性，课堂上教师唱“独角戏”的现象就甚为严重。
（二）在教学的内容和表现形式上，出现了单一的现象
没有充分挖掘绘本中的特质如细节、方向性、色彩等进行教学，教学形式单一。
（三）班级幼儿人数过多，阻碍师幼互动
幼儿在发起阅读行为时常常带有明显的感情色彩，他们随时随地都有可能向老师发出请求、征询、展示、汇报、寻求帮助等。但在实际互动过程中，特别是自主阅读时，由于幼儿人数较多，一些老师对幼儿发出的互动信号注意不到或反应淡漠，影响了绘本阅读中师幼互动的整体性质。
（四）教师缺乏教育机智
教师是否允许幼儿按自己的思维方式对教师的发起行为进行理解、回应和反馈呢？
幼儿的思想天马行空，他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西。面对幼儿迸发出的思想火花，有的教师因为出乎意料而目瞪口呆，不能给予及时回应有的教师采取置之不理的态度；许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。
三、幼儿园绘本阅读中师幼互动的策略和方法
理想的绘本阅读中的师幼互动模式应表现为：教师主动发起与幼儿主动发起阅读并重，集体、小组与个别阅读互动相结合，积极互动、肯定性互动和平行性互动占主流，它应该是一个良性的循环过程
倡导多元化的互动提问法，实现良性循环的师幼互动
在幼儿园多种形式的教学活动中，提问贯穿着整个活动过程。那么，如何在绘本阅读活动中通过提问来激发师幼互动从而提高幼儿的阅读兴趣和幼儿的阅读能力呢?我们尝试了多元化的互动提问实现了良性循环的师幼互动。
1、引导性互动提问
如在绘本《1只小猪和100只狼》的阅读活动中，我们就紧紧地抓住绘本的特质——方向性，采用连续多页翻看的方法，引导孩子们观察画面，我设计了这样的问题：“接下来，老师要连翻3页，请小朋友仔细看看小猪是怎么跑的？”“狼又是怎么追的？”“小猪一边跑一边会怎么说？”“狼又是怎么说的呢？”这些提问一环紧扣一环．帮助幼儿理清了绘本的情节，使他们更全面、具体地理解故事。
2、追问式互动提问
在绘本《我有友情要出租》中，为了让幼儿感受友情是不可以出租的是无价的，我通过“大猩猩为什么这次没有带蓝色背包?”“以前背包是用来放什么的?”…“为什么大猩猩只带了饼干?”“大猩猩最在乎的是什么？”“你和好朋友在一起最在乎的是什么？”等一系列的追问，使幼儿通过大猩猩的切身体会，悟出友情的珍贵，从而加深对绘本主题的理解。
3、层次性互动提问
在绘本阅读活动中，教师常常需要思考的问题是：目前幼儿阅读绘本缺乏哪些经验?教师在设计提问时．尤其应重视个体差异。我们的做法是：首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳．都能摘到果子”。其次问题设计尽可能开放一些，使幼儿能从不同角度回答。
4、启发性互动提问
比如，在绘本《1只猪和100只狼》中，我们采用了多次的跳页并设计启发性提问引导幼儿想象“当狼的包围圈越来越小的时候，狼会怎么说？怎么做呢？”“小猪到底有没有被吃掉呢？我们先翻到最后一页看看……小猪是怎么回家的呢？”面对这样的问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理以及背景等各角度观察讲述。又如“小猪想出了什么方法让自己脱离危险呢?”“可能会有谁来帮助它呢？”这些问题没有统一的或现成的答案，而要回答这些问题，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在解决这些问题的过程中展开想象，积极思考。
5、操作性互动提问
与材料的互动即教师或幼儿与材料的相互作用。所有的这些非语言所答，起到了比语言还要精确的答案效果。究其原因是因为所提供的材料激发了幼儿操作的欲望，给予幼儿一个暗示性的提问方式，并让幼儿在操作中获得更深的体会。
总之，绘本阅读中师幼互动关系的建立，极大地激发了幼儿的阅读兴趣，如同在幼儿的心灵播撒了一棵特别的种子——爱上阅读，它促进了幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶了幼儿良好的性情品格。同时，师幼良好互动关系的建立也促进了教师人文素养的提高和教育教学机智的提升。
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