说教学程序.doc

本节学习要点
    1.知识要点：设计思路及程序、教学各环节的理论依据、教与学的双边活动安排、突出重点与突破难点的策略与教学媒体的选择与使用等。
    2.学习目的：了解教学各环节的理论依据，根据学科特点，能设计好教学各环节，优化课堂教学结构，突出教与学的双边活动安排，确保课堂教学活动有序开展。
   3.学习重点：教学各环节的设计，突出重点与突破点的策略，会选择和使用教学媒体。
4.学习难点：教学各环节的理论依据，根据学科特点安排教与学的双边活动。

《桂林山水》（“教学程序”片段）
    1.创设意境，导入新课
    教师谈话：同学们喜欢旅游吗？今天，我要带领大家到一个举世闻名的旅游胜地去玩一玩，想不想去？
    2.初读课文，整体感知
    让学生带着强烈的欲望自由读课文，要求读得正确、流利，在此环节的基础上，让学生进行小组学习，解决文中的生字、新词，再进行集体交流，这样，在学生做好充分积累的基础上，再指名读。
    3.精读探究，梳理疑难
    在精读过程中，可采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，然后开展“合作探究”活动，在相互印证、相互补充的基础上形成共识。在交流的过程中，要抓住重点词句理解。比如，第一自然段要理解“桂林山水甲天下”的意思，在一定的语境中辨析近意词“观赏”与“欣赏”。学习第二自然段时，可让学生圈出写漓江水的特点的句子，读读并初步体会句子的意思。
    4.欣赏体味，总结全文
    （1）让学生选择自己最喜欢的段落朗读、背诵，此时在现画面，配以音乐，为学生创设情境，让学生设身处地地读、如临其境地读，从而进一步体会桂林山水的美。
    （2）通读全文，激励学生说出读书感想，使作者、文本、读者三者之间达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。

    教学程序是说课当中的重头戏，教师们也非常清楚这一点，其表现之一就是在这一版块中花时最多。但在实际的说课活动中，发现教师们在介绍这一板块时，往往空泛地介绍教学的步骤，很少深入的涉及文本的具体内容。以上这位教师设计的《桂林山水》教学程序这一片段的最大问题是对文本的介绍个性不够突出，因为说课者的着力点已经不是要对文本做出独特的、深入的解读，而是用一个程序去套所有的文本，这样的教学程序可以应付所有的课文。无论文本的内容是童话还是诗歌，是小说还是散文，也无论是记叙文还是说明文，都可以说上几句所谓“行话”。其实真正推究起来，上面的教学设计绝对是无用的。空乏而不具体、华而不实是上述案例的结症所在。
    教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
    一、说出整堂课的设计思路及程序
    教学过程是一个由多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程，教学过程中各因素之间的相互联系，构成了一定的结构与系统，从而形成一定的教学模式。它是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架是从静态角度来规范体现某种教学思想或教学理论的教学活动所必须具有的基本操作要素。活动程序则是从动态角度来规范体现这一教学活动的大致操作程序。因此，说课教师在说教学设计思路及程序（环节安排）时，要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说清楚。
    说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚，但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听明白“教的是什么”、“怎样教的”、“学生如何学”的就行。无需按教案像给学生上课一样讲解。
    二、说出主要教学程序与环节的理论依据
    反映在学生的学习方面，包括“要学什么”、“能学什么”、“学得怎样”；反映在教师教的方面，则是“应干什么”、“能干什么”、“干得怎样”。说课者在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清楚“为什么这样做”的理论依据（包括学科课标依据，教学法依据、教育学，心理学依据）。
    三、说教与学的双边活动安排
    说教与学的双边活动安排具体包括：怎样运用新课程的教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用与学生主体活动的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一，“三维”教学目标的有机统一。
    说课堂教学活动还应说清楚哪些地方应开展活动，开什么活动（如自主学习、合作讨论、分组实验、师生互动交流、课本剧表演、成果汇报），怎样开展活动等。
    四、说突出重点与突破难点的策略
    教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上。这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此，教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略。教师的说课，要从知识结构、教学要素的优化，习题的选择和思维训练，教学方法和教学媒体的选用，反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点、突破难点的步骤、方法和形式。①
    （一）突出教学重点的策略
    （1）抓住题眼（题目的含义）分析；
    （2）抓住教材的关键字词分析、研究；
    （3）抓住教材中概括性、总结性的中心句、重点段分析
    （4）依据教材内容结构，层层深入；
    （5）运用图表、模型、多媒体等突出重点；
    （6）通过设疑激发学生急于求解的悬念突出教材重点。
    （二）突破教学难点的策略
    （1）集中一点法——通过许多问题的讲解集中解决一个主要难点问题。
    （2）化整为零——把一个比较难懂的难解的问题分成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解。
    （3）架桥铺路法——设计一些铺垫，通过“架桥铺路”，帮助学生突破难点。
    （4）提问助答法——把教学难点化解为问题形式，通过提问助答等方式帮助学生解决难点。
    （5）迁移过度法——用已经学过的旧知识，通过知识巧妙的迁移，帮助解决难点。
    （6）暗示点拨法——在教学中学生思维受阻或产生偏差时，应抓住症结所在巧妙点拨，使学生豁然开朗。
    （7）动手操作法——通过有目的地做演示实验，让学生动手操作，可有效突破难点。
    （8）多媒体演示法——利用多媒体，把不易解的难点展示出来，更有利于教学难点的突破。
    五、说教学媒体的选择与使用
    教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素。课堂教学是以信息交流为主要活动载体而存在，媒体在教学中的作用不可低估。教材、板书、幻灯、课件等都是我们交流的重要载体。
    在课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生与教材之间的信息交往，达成教学目标。因此，在说课时，还应说明本节课选用了哪些教学媒体，为什么要选择这写媒体？这些媒体什么时候使用？这些媒体在突出重点、突破难点方面有何作用等。
《桂林山水》（“教学程序”片段）
红旗小学  杨晓娥
根据本课教材的特点和教学目标的要求，对本篇课文的教学过程设计如下：
    一、音画导入，情境诵读
   首先播放一首赞美我们家乡芜湖美景的MTV歌曲《半城山半城水》（点击课件）。从欣赏《半城山半城水》导入学习〈桂林山水〉，让学生既感到亲切又创设了美的情境。
    在这样的情境创设之后，我配乐诵读课文。（点击课堂录像）
    声情并茂的朗读激发了学生初步美感，形成对课文的整体表象。
    二、欣赏美景，品位表达
    播放漓江水的录象，创设课文情境美，触发情感共鸣。（点击课件）
    “这样的水”指什么样的水？课文是怎样描写的？
    引导学生抓住“感觉不到流动”“可见沙石”“无暇翡翠”展开联想，学习体会漓江水的特点。在学生归纳漓江水“静、清、绿”的特点后，播放投影，让学生观察漓江水，然后品味“静”“清”“绿”。
    请大家看教学课件
再看一下学生在课堂上的表现吧（点击课堂录像）
为了让学生更进一步地走进文本，更进一步与作者产生情感共鸣，内化作者的语言，我又巧妙地设计了一个教学环节。在播放完第二段视频后，我让学生看着大屏幕上定格的画面，（点击课件）然后自己想象还能看见什么，并且模仿作者的表达进行说话。
    请看课堂录像。（点击课堂录像）
    三、紧扣句段，强化朗读
    紧扣对漓江的描写，练习朗读，要求读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之请，注意指导读好“真静啊”。播放实景照片，运用油花图，我设计了“模仿秀”的环节，让学生学习作者的表达方法看图说话，练习语言的运用。（点击课堂录像）
    《桂林山水》这篇课文遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会被搞得支离破碎，整体的美被破坏。应多读、反复读，读出语感，使作者的感情和读者的感情溶为一体。
    四、创设情境，迁移训练
    利用上段写景的方法自主学习第三段，教师巡回指导。
    观赏“桂林的山”的录像，激发美的情感。（点击课件）
    在学习描写桂林山的一段时，我设计了一个猜词游戏的环节，让学生根据看到的图片猜一猜可以用课文中的哪个词语来形容，这样做符合小学生的心理特点，既调动了学习的积极性，又有效地帮助学生理解词语。（点击课堂录像）
    在理解的基础上，运用上段学到的适当的停顿、合度的轻重、语调的抑扬、音色的处理与朗读技巧，反复阅读，学生很好地品位了课文语言内涵的形象美，教师、学生与作者激动、感叹之情溶为一体。
    五、体会感情，加深理解
    对于第四自然段的学习，我以读代讲，让学生画出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
    教师配乐朗读第四段，学生闭上眼睛边听边想桂林山水相映的美丽景色。（点击课堂录像）
    引导学生发现山水相应的整体景色，感觉“云雾迷蒙”中若隐若现的仙境般的景色美，揣摩联想绿树红花的静态美和竹筏小舟的动态美。把同学欣赏桂林山水美升华到热爱祖国山河美。
    总之，在〈桂林山水〉这篇课文的教学中，我力求运用多媒体手段，运用多种形式引导学生反复朗读，感受桂林山水的形象美和课文的语言美，力求让信息技术走进课堂，服务教学，提高学生学习语文的兴趣和激情。
    任何新的学习活动都是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上的，是学生在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。课堂应该是学生自主、合作、探究的阵地。而语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品位的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的作品才是更有生命力的。杨老师设计的这一片段与前一位老师截然不同，这一教学环节体现了杨老师对文本的深度解读，从情景诵读、品位语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路，体现了教学的个性特点。
    这个片段的教学流程分为五大环节：即音画导入，情景诵读；欣赏美景，品位表达；紧扣句段，强化朗读；创设情境，迁移训练；体会感情，加深理解。第二个环节“欣赏美景，品味表达”是教学中把握重点和突破难点的中心环节。通过美景课件的展示，让学生真真切切地感受到漓江水的“静、清、绿”的特点，以期与作者产生共鸣，然后又设计一个“自己想象还能看见什么，并且模仿作者的表达进行说话”活动，真正让学生与作者对话，这样使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章的内涵。在教学程序上杨老师充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生通过多媒体，通过文字走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。这样的设计真正能让学生自由自觉的学习、体悟，真正体现了阅读教学中学生的主体地位，真正实现了“阅读是学生个性化的行为”的教学理念。
《孤独之旅》（“教学程序”）片段
瓦子中学  刘智  卢雪梅
    一、播放歌曲《阳光总在风雨后》导入新课
    1.请学生说说听完歌曲后的感受。
    2.引入：在我们成长的里程中不可能每天都是阳光灿烂的日子，可小小少年也要长高，烦恼和孤独总会尾随而至。然而孤独往往使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起走进曹文轩的小说《孤独之旅》。
【设计意图】（通过轻松愉悦的互动，提高学生阅读的兴趣和积极性）
    二、检查预习（课前布置预习）
    1.学生展示收集的作家、作品资料。（多媒体展示）
    2.（1）读准字音
嬉闹 凹地 搀杂撩逗 歇斯底里
      （2）积累下列词义
       厚实：富足、富裕     嬉闹：嬉笑打闹。   驱除：  赶走，除掉。
歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
    【设计意图】培养学生会利用工具书、资料书解决实际问题，学会积累知识。
三、初读课文，整体感知文意
    1.学生快速默读课文，梳理小说故事情节。（提示根据开端—发展—高潮—结局，梳理故事情节）
    2.学生用一句话概括文章的内容。这篇小说讲述一个       故事。
    开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
    开展；写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
    高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子张大了，杜小康也“长大”了。
【设计意图】遵循叙述类文体阅读规律，让学生与文本对话，引导学生通过朗读整体感知课文，并能概括全文内容，训练学生筛选信息思维能力。
    四、精读课文，合作探究人物形象
    1.根据故事情节，你能概括杜小康成长的心理历程吗？从文中找出词语概括。
    茫然、恐惧——害怕、胆怯——感到孤独——不再恐惧——坚强
    2.你认为杜小康是一个怎样的孩子？
    他是一个不怕困难在，在困境中成长，月来月坚强的孩子。
    他是一个能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子。
    他是一个念念不忘求学上进，热爱生活，热爱大自然的孩子。
    杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。
    3.说说小说标题“孤独之旅”的含义以及文章的主旨。
    （1）小组内合作探究；（2）师生互动：交流小结。
    题目概括了主人公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于人物放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。对杜小康来说，“孤独”的含义是：①情感世界的孤独；②面对自然环境的孤独（鸭群，芦荡、风雨）③对未来的恐惧——慢慢放鸭，路何处是尽头？
    这一切构成了人生的一段‘孤独之旅’。
    4.文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。
    （1）学生找出并朗读。
    （2）说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用？
    “鸭子”是杜小康成长的借助。
    “芦荡”见证了人物心理变化的过程。
    “暴风雨”给了他一个成长的机会和舞台。
     【设计意图】遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以及学生阅读心理为切口，通过与同学、文本、老师对话，合作探究，激发阅读思维。并通过对文章主旨的理解，探讨环境描写的作用。
    五、体验感悟（各抒己见，畅谈自己的感受）   
    1.你在成长时或许曾遇到过杜小康类似的“孤独”经历，请说说你所体验的孤独的情景和心理感受。
    2.就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
    【设计意图】在整体把握和感受文章之后，引导学生与作者对话，与大自然对话，与小说人物对话，在提高学生对内容的理解的同时，强化他们的情感体验，使他们更好的把握文章的主题。
六、课堂小结（多媒体展示）
    课文告诉我们：人除了要战胜大自然，更重要的是要战胜自我。
    小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

思考与练习
    1.说教程序应说哪几个环节？
    2.说教学程序的基本策略是什么？
    3.说教学程序关注那些方面的问题？
    4.设计一课的教学程序，在备课组活动中说说你的设计意图

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