个体差异和因材施教.ppt

个体差异与因材施教个体差异与因材施教Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.学习目标学习目标v了解个别差异的含义及其教学意义；了解个别差异的含义及其教学意义；v结合自己和其他学生的案例，说明个别差异结合自己和其他学生的案例，说明个别差异形成的原因；形成的原因；v说明学生智力个别差异的含义及适应这种差说明学生智力个别差异的含义及适应这种差异的几种教学组织形式的利弊；异的几种教学组织形式的利弊；v说明与学习有关的几种认识风格的特征，并说明与学习有关的几种认识风格的特征，并就如何根据学生认知风格进行教学提出建议；就如何根据学生认知风格进行教学提出建议；v说明适应学生智力个别差异的几种教学方式说明适应学生智力个别差异的几种教学方式的特点，并对之作出简略的评价；的特点，并对之作出简略的评价；v分析焦虑、控制点对学习的影响。分析焦虑、控制点对学习的影响。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.例：例：例：例：张老师批改试卷时注意到每次考得好的都是同样的几个张老师批改试卷时注意到每次考得好的都是同样的几个张老师批改试卷时注意到每次考得好的都是同样的几个张老师批改试卷时注意到每次考得好的都是同样的几个学生，而有一拨学生总是垫底。对于成绩差的学生，补课、学生，而有一拨学生总是垫底。对于成绩差的学生，补课、学生，而有一拨学生总是垫底。对于成绩差的学生，补课、学生，而有一拨学生总是垫底。对于成绩差的学生，补课、模拟考、附加的家庭作业等几乎他能想到的都做了，但是他模拟考、附加的家庭作业等几乎他能想到的都做了，但是他模拟考、附加的家庭作业等几乎他能想到的都做了，但是他模拟考、附加的家庭作业等几乎他能想到的都做了，但是他们成绩并未提高。们成绩并未提高。们成绩并未提高。们成绩并未提高。某天张老师读了一些文章并受到启发，他决定在代数和某天张老师读了一些文章并受到启发，他决定在代数和某天张老师读了一些文章并受到启发，他决定在代数和某天张老师读了一些文章并受到启发，他决定在代数和几何课上增加一个新的要求，即出一道数学题，题的内容在几何课上增加一个新的要求，即出一道数学题，题的内容在几何课上增加一个新的要求，即出一道数学题，题的内容在几何课上增加一个新的要求，即出一道数学题，题的内容在一定程度上可以由学生自己选择，只要他们能够将课堂上所一定程度上可以由学生自己选择，只要他们能够将课堂上所一定程度上可以由学生自己选择，只要他们能够将课堂上所一定程度上可以由学生自己选择，只要他们能够将课堂上所教的概念用于这个课题之中就行。学生可以把数学应用到实教的概念用于这个课题之中就行。学生可以把数学应用到实教的概念用于这个课题之中就行。学生可以把数学应用到实教的概念用于这个课题之中就行。学生可以把数学应用到实际问题中去，可以提出创造性的证据，可以写数学史方面的际问题中去，可以提出创造性的证据，可以写数学史方面的际问题中去，可以提出创造性的证据，可以写数学史方面的际问题中去，可以提出创造性的证据，可以写数学史方面的论文，或其他各种选择。论文，或其他各种选择。论文，或其他各种选择。论文，或其他各种选择。结果是他发现在计划完成的那天，很多有创造性的、激结果是他发现在计划完成的那天，很多有创造性的、激结果是他发现在计划完成的那天，很多有创造性的、激结果是他发现在计划完成的那天，很多有创造性的、激动人心的作品都出自那些平时被认为能力较差的学生。他们动人心的作品都出自那些平时被认为能力较差的学生。他们动人心的作品都出自那些平时被认为能力较差的学生。他们动人心的作品都出自那些平时被认为能力较差的学生。他们的作品表明他们不仅理解了概念，而且还会以创造性的方式的作品表明他们不仅理解了概念，而且还会以创造性的方式的作品表明他们不仅理解了概念，而且还会以创造性的方式的作品表明他们不仅理解了概念，而且还会以创造性的方式加以应用。加以应用。加以应用加以应用。张老师认识到，可以通过更宽泛的方式来考查学生对知张老师认识到，可以通过更宽泛的方式来考查学生对知张老师认识到，可以通过更宽泛的方式来考查学生对知张老师认识到，可以通过更宽泛的方式来考查学生对知识的掌握，而不是只看考试成绩的高低。识的掌握，而不是只看考试成绩的高低。识的掌握，而不是只看考试成绩的高低。识的掌握，而不是只看考试成绩的高低。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.v定义：个体差异，也称个别差异、个性差异，定义：个体差异，也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。生理特点。v表现：个体差异表现在质和量两个方面，质的表现：个体差异表现在质和量两个方面，质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。高低。v一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种面都存在着个体差异。正是由于这种“全面全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。差异。主要有能力、思维、兴趣、性格和气质。主要有能力、思维、兴趣、性格和气质。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.个体差异的研究：个体差异的研究：近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心心理学家理学家对个体差异的实验室认定。对个体差异的实验室认定。18791879年，随着心理年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同。开始时以为这是由实验本身的应常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差误差造成造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。随着这差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。随着这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视。随后，一发现，个体差异的研究引起了人们的重视。随后，高尔顿、高尔顿、卡特尔卡特尔、桑代克桑代克、比奈、斯腾等人对个体差、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究。异均进行了大量的研究。本世纪本世纪5050年代以来，个体差异的研究逐渐被性向年代以来，个体差异的研究逐渐被性向研究所代替。性向研究所代替。性向(aptitude)(aptitude)作为某种特定情形下行作为某种特定情形下行为的预先倾向性或适合性，既包括为的预先倾向性或适合性，既包括能力能力，也涉及，也涉及个性个性，既包括意动，也涉及情感，而且还暗含着个人与环境既包括意动，也涉及情感，而且还暗含着个人与环境相互作用的特征，因此，在教育、教学以及社会决策相互作用的特征，因此，在教育、教学以及社会决策和和规划规划的许多领域中均具有重要意义，受到了人们的的许多领域中均具有重要意义，受到了人们的普遍重视。特别是克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使普遍重视。特别是克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使之与教学紧密联系了起来，直到现在仍然是个体差异之与教学紧密联系了起来，直到现在仍然是个体差异研究乃至教学论研究中的重要领域之一。研究乃至教学论研究中的重要领域之一。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.60 60年代，有关年代，有关动机动机的研究日益丰富和深入，进一的研究日益丰富和深入，进一步揭示出人类行为多样化的根源。动机理论表明，由步揭示出人类行为多样化的根源。动机理论表明，由于人的需要不同，就产生了不同的动机，从而导致了于人的需要不同，就产生了不同的动机，从而导致了不同的行为，而不同的行为反过来又强化了不同的动不同的行为，而不同的行为反过来又强化了不同的动机。如此循环往复，进一步巩固和扩大了个体之间的机。如此循环往复，进一步巩固和扩大了个体之间的差异。动机研究的重要意义在于，它将人的个体差异差异。动机研究的重要意义在于，它将人的个体差异的研究从单纯的心理差异引向了社会性差异，由微观的研究从单纯的心理差异引向了社会性差异，由微观的个体差异引向了宏观的个体差异。的个体差异引向了宏观的个体差异。70 70年代初，年代初，元认知元认知研究的兴起，把个体差异研究研究的兴起，把个体差异研究又推上了一个新台阶。又推上了一个新台阶。19761976年，弗拉维尔在认知发年，弗拉维尔在认知发展一书中对元认知进行了明确的界定和展一书中对元认知进行了明确的界定和系统系统的论述：的论述：“元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，它是以认知过程和认知标、认知策略等方面的认知，它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知结果为对象，以对认知活动活动的调节和监控为外在表现的调节和监控为外在表现的认知的认知”，其实就是，其实就是“人的人的自我意识自我意识、自我控制和自、自我控制和自我调节我调节”。元认知在个体发展中具有重要意义，因此。元认知在个体发展中具有重要意义，因此它对于更好地解释个体差异的形成与发展、学生学习它对于更好地解释个体差异的形成与发展、学生学习的差异性等，都是十分有的差异性等，都是十分有价值价值的，从而极大地深化、的，从而极大地深化、完善了个体差异的研究。完善了个体差异的研究。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.9090年代以来，随着科学技术的日益发展和各学科年代以来，随着科学技术的日益发展和各学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差异的研研究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差异的研究也进一步微观化和综合化。前者比如在个体的究也进一步微观化和综合化。前者比如在个体的自我自我效能效能、信息加工信息加工模式、认知方式等方面的研究大量涌模式、认知方式等方面的研究大量涌现，后者比如许多研究通过强调智力因素与非智力因现，后者比如许多研究通过强调智力因素与非智力因素的统一，从环境与人相互作用的观点解释人的个体素的统一，从环境与人相互作用的观点解释人的个体差异的形成与发展等。差异的形成与发展等。近年来，关于个体差异的研究仍然是近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学心理学、教、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视。方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.个体差异产生的原因个体差异产生的原因（一）遗传因素的影响（一）遗传因素的影响（二）体质状况的影响（二）体质状况的影响（三）社会、家庭环境与学校教育的影响（三）社会、家庭环境与学校教育的影响（四）个人心理生活各方面的联系与制约（四）个人心理生活各方面的联系与制约（五）人格与环境的交互作用（五）人格与环境的交互作用Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.研究个体差异的意义研究个体差异的意义个体差异是因材施教的心理依据个体差异是因材施教的心理依据v 学生学生不是被动地接受知识，任何教不是被动地接受知识，任何教育影响的效果都以落在什么样的育影响的效果都以落在什么样的“心理心理基地基地”上为转移。上为转移。v 因材施教就是根据学生的心理特点因材施教就是根据学生的心理特点和其它具体情况，有的放矢、因势利导和其它具体情况，有的放矢、因势利导地组织和进行教学、教育工作。地组织和进行教学、教育工作。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.1、智力差异、智力差异智力系统理论的发展智力系统理论的发展v斯皮尔曼（斯皮尔曼（Spearman）提出智力的二因素）提出智力的二因素 该理论认为智力主要由这样的有两个因素构成该理论认为智力主要由这样的有两个因素构成,一是一是一般因素一般因素,又称又称GG因素因素,它可以渗如所有的智力活动中它可以渗如所有的智力活动中,每每个人都有这样的能力个人都有这样的能力,但水平上有差异但水平上有差异:另一因素为特殊因另一因素为特殊因素素,可以用可以用SS表示表示,这种因素种类多这种因素种类多,与特定的任务高度有与特定的任务高度有关关.一般认为瑞文测试的是测量一般认为瑞文测试的是测量GG因素的有效工具因素的有效工具.该测验相比较其他的测验优点在于使用年龄范围广该测验相比较其他的测验优点在于使用年龄范围广,测验对象不受文化测验对象不受文化,种族种族,和语言的限制和语言的限制,并且具有较高的并且具有较高的信度和中等程度的效度信度和中等程度的效度,并且适用于大规模智力筛选或对并且适用于大规模智力筛选或对智力进行初步分等智力进行初步分等.一、认知差异与学习一、认知差异与学习Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.v卡特尔（卡特尔（Catell）以及后来的霍恩（）以及后来的霍恩（John Horn）根据对）根据对智力测验结果的分析，将人的智力分为两类：流体智力和智力测验结果的分析，将人的智力分为两类：流体智力和晶体智力。晶体智力。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。流体智知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在较少。流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流岁以后，流体智力的发展达到顶峰，体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。流体智力岁以后随着年龄的增长而降低。流体智力的特征是：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的的特征是：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系。关系。晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。与语言文字能力、判断力、联想力等。与流体智力流体智力相对应。晶体智力受相对应。晶体智力受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，只是某些技和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，只是某些技能在新的社会条件下变得无用了。流体智力指基本心理过程的能力，能在新的社会条件下变得无用了。流体智力指基本心理过程的能力，它随年龄的衰老而减退。晶体能力在人的一生中一直在发展，它与教它随年龄的衰老而减退。晶体能力在人的一生中一直在发展，它与教育、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到育、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到25岁以后，发展的速岁以后，发展的速度渐趋平缓。度渐趋平缓。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.美国哈佛大学心理学家加德纳（美国哈佛大学心理学家加德纳（GardnerGardner）提出了多元智力）提出了多元智力理论（理论（Multiple Intelligence TheoryMultiple Intelligence Theory）：不存在单纯的某）：不存在单纯的某种智力和达到目标的惟一方法，每个人都会用自己的方式来种智力和达到目标的惟一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同：智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同：自我反省智力自我反省智力社交智力社交智力身体运动智力身体运动智力音乐智力音乐智力空间智力空间智力逻辑数理智力逻辑数理智力言语智力言语智力加德纳加德纳多元智力理论多元智力理论Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.智力维度智力维度定义定义代表性人物代表性人物教学应用举例教学应用举例逻辑数学逻辑数学智力智力运算和推理等科学或数学的一般能力，以及处理较长推理、识别秩序、发现模型和建立因果模型的能力。侦探、律师、工程师、科学家和数学家帮助学生学会用数字、逻辑以及模型来量化和阐明一个思想观点。语言智力语言智力运用语言达到各种目的的能力以及对声音、韵律、语意、语序和灵活操纵语言的敏感能力，包括听、说、读和写的能力。诗人、记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖让学生流畅地表达出某个思想观点。音乐智力音乐智力感受、辨别、记忆、理解、评价、改变和表达音乐的能力。作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者帮助学生理解和欣赏环境声音或者将思想观点以音乐旋律的形式表达出来。空间智力空间智力准确感受视觉空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、再造、转换以及修改物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家帮助学生以空间形式将一个思想观点表述出来。Evaluation onlyCreated with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.身体运动身体运动智力智力控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力。运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家帮助学生协调整个身体的动作或掌握一些动作技能。人际关系人际关系智力智力与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适当反应的能力。教 师、律 师、推销员、临床治疗学家、公关人员、谈话节 目 主 持 人、管理者开展一些团体活动来帮助学生掌握人际交往技能。内省智力内省智力认识、洞察和反省自身的能力，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。哲学家、小说家、律师让学生反思其能力和人格从而使其更清楚自己是怎样的一个人并如何完善自己。自然智力自然智力认识物质世界的相似和相异性及动物、植物和自然环境其他事物的（如云、岩石等）能力。猎 人、农 民、生物学家、人类学家或者解剖学家提供一些材料让学生进行分类并且分析自己是如何分类的。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.v美国耶鲁大学的斯腾博格（美国耶鲁大学的斯腾博格（SternbergSternberg）在大量研究的基础上于）在大量研究的基础上于19851985年年提出了三元智力理论提出了三元智力理论(Triarchic Theory of Intelligence)(Triarchic Theory of Intelligence)，强调智，强调智力是一套相互关联的加工过程：智力是使个体产生适应环境的行为的力是一套相互关联的加工过程：智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中的元成分、心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中的元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。操作成分和知识习得成分的协同作用。v元成分：元成分：用语计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，用语计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路、分配心理资源等选择解题步骤，调整解题思路、分配心理资源等v操作成分：表现在任务的执行过程，是指接受刺激，将信息保持在短操作成分：表现在任务的执行过程，是指接受刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策;v知识习得成分：指获得和保存新信息的过程，负责接受新刺激，作出知识习得成分：指获得和保存新信息的过程，负责接受新刺激作出判断与反应，以及对新信息的编码和存储。判断与反应，以及对新信息的编码和存储。v在智力成分中，元成分起着核心作用。在智力成分中，元成分起着核心作用。元成分元成分操作成分操作成分 知识习得成分知识习得成分Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.v成功智力的提出：成功智力的提出：斯腾伯格斯腾伯格在在三元智力理论三元智力理论的基础上提出更具实用的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论。强调智力不应仅仅涉及和现实取向的成功智力理论。强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。学业，更应指向真实世界的成功。v成功智力的概念：成功智力的概念：斯腾伯格用斯腾伯格用“成功智力成功智力”的概念，赋予了智力以的概念，赋予了智力以新的含义。所谓成功智力是用以达到人生中主要目标新的含义。所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。他这里所说的成功，其一，是个体通过努力能够力。他这里所说的成功，其一，是个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功；其二，是每个正常最终达到的人生理想目标的成功；其二，是每个正常的个体都可以发展的成功。用斯腾伯格的话说，他强的个体都可以发展的成功。用斯腾伯格的话说，他强调的智力不应仅仅同学校中的成功有关，而更应同生调的智力不应仅仅同学校中的成功有关，而更应同生活里的成功紧密联系。生活里的成功是个体用创造和活里的成功紧密联系。生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选择环境和塑造环境，并最实践的能力去适应环境、选择环境和塑造环境，并最终获得的成功。终获得的成功。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.内内容容分析能力分析能力创造能力创造能力实践能力实践能力定定义义抽象思维、信息处理的能力；语言能力阐明新思想、联合非相关事实的能力；处理新异情境以及自动提出新的解决方案的创新能力适应改变了的环境的能力；改造环境以最大限度利用机会的能力；在特殊情境中解决问题的能力举举例例类推或演绎，学习词汇诊断汽车发动机的问题；为一项新方案找到资源将电话筒从电话机上取掉或在门上贴上一个“请勿打扰”的条子，在学习时避免或减少干扰。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.智力个体差异的表现：智力个体差异的表现：v发展水平的差异发展水平的差异 智力有高低的差异。大致说来，智力在全人口智力有高低的差异。大致说来，智力在全人口中的表现为中的表现为正态分布正态分布；两头小，中间大。；两头小，中间大。v表现早晚的差异表现早晚的差异 人的智力的充分发挥有早有晚。有些人年轻时人的智力的充分发挥有早有晚。有些人年轻时就显露出卓越的才华。这叫就显露出卓越的才华。这叫“人才早熟人才早熟”。这种情。这种情况古今中外，各国都有。在音乐、绘画、艺术领域，况古今中外，各国都有。在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。另一种情况叫做这种情况尤为常见。另一种情况叫做“大器晚成大器晚成”。这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。这这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。这种情况在科学和政露头脚，表现出惊人的才智。这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。可见，并不是取得重大成治生活舞台上屡见不鲜。可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。就的人，智力都是早熟的。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.v结构的差异结构的差异 智力有各种各样的成分，它们可以按不同方式结合起智力有各种各样的成分，它们可以按不同方式结合起来。能力的不同结合，就构成了结构上的差异。如有人长来。能力的不同结合，就构成了结构上的差异。如有人长于想像，有人长于于想像，有人长于记忆记忆，有人长于思维等。不同能力的结，有人长于思维等。不同能力的结合，也使人们互相区别开来。在音乐能力方面，有人有高合，也使人们互相区别开来。在音乐能力方面，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；而另一度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。有人比较了超常儿童与常态儿童的有人比较了超常儿童与常态儿童的认知能力认知能力，包括语词类，包括语词类比推理、图形类比推理、数概括类比推理、比推理、图形类比推理、数概括类比推理、创造性思维创造性思维和和观察力。结果发现，二者在认知的不同方面并非都差异明观察力。结果发现，二者在认知的不同方面并非都差异明显，而在解决难度大的问题上思维能力差异大，如超常儿显，而在解决难度大的问题上思维能力差异大，如超常儿童在创造性思维和数概括类比推理上发展特别突出。童在创造性思维和数概括类比推理上发展特别突出。v性别的差异性别的差异 20 20世纪世纪3030年代的许多研究发现，男女在一般智力因素年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。上没有性别差异。4040年代，韦氏智力量表问世，使智力测年代，韦氏智力量表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。性验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。因素中。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.智力的个体差异与学习智力的个体差异与学习v智力与学习成绩的相关程度智力与学习成绩的相关程度 智力能预测学生学习成绩的好坏，但智力对智力能预测学生学习成绩的好坏，但智力对学习的影响程度随年龄增长而降低学习的影响程度随年龄增长而降低v智力与教学方法之间的相互作用智力与教学方法之间的相互作用 教学任务需要学生进行复杂的信息加工时，教学任务需要学生进行复杂的信息加工时，智力与学业成就之间的相关性增大智力与学业成就之间的相关性增大Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.根据智力差异因材施教根据智力差异因材施教（1）改改革革教教学学组组织织形形式式，适适应应学学生生的的智智力力差差异异。教教学学组组织织方方面面的的改改革革包包括括分分校校、分班、班内分组及跳、留级等。分班、班内分组及跳、留级等。（2）改改革革教教学学方方式式，适适应应学学生生智智力力差差异异。教教学学方方式式有有多多种种多多样样，其其中中掌掌握握学学习习、个个别别指指导导及及个个人人化化教教学学系系统统就就是是众众多多适适应应学学生生智智力力差差异异的的教教学学方方式式中中较较有有代代表表性的教学方式。性的教学方式。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.2、认知结构差异、认知结构差异v一、原有知识与学习成绩的总相关一、原有知识与学习成绩的总相关Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.二、原有知识与教学处理的相互作用二、原有知识与教学处理的相互作用Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.3、认知风格的差异、认知风格的差异v学习风格（学习风格（learning styles）指学习者在完成学习任务）指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向习策略和学习倾向v雷诺等的学习方式分类模式：雷诺等的学习方式分类模式：Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.v认知风格认知风格 认知风格（认知风格（cognitive stylecognitive style）指个体偏爱的信息加工）指个体偏爱的信息加工方式。方式。认知风格的分类：认知风格的分类：场依存型场依存型场独立型场独立型分析考量型分析考量型囫囵吞枣型囫囵吞枣型冲动型冲动型沉思型沉思型敏锐型敏锐型平稳型平稳型冒险型冒险型谨慎型谨慎型认知繁化型认知繁化型认知简化型认知简化型宽容型宽容型偏执型偏执型主动求知型主动求知型被动求知型被动求知型统观策略型统观策略型集中策略型集中策略型Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.1.场依存型场依存型场独立型认知风格与学习场独立型认知风格与学习 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照（身场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照（身外客观事物），场独立性者对客观事物判断时，倾向外客观事物），场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉）。于利用自己内在的参照（主体感觉）。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.2.2.沉思型沉思型冲动型认知风格与学习冲动型认知风格与学习 沉沉思思与与冲冲动动的的认认知知方方式式反反映映了了个个体体信信息息加加工工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。形成假设和解决问题过程的速度和准确性。v 沉沉思思型型学学生生在在碰碰到到问问题题时时倾倾向向于于深深思思熟熟虑虑，认认真真审审视视，权权衡衡方方法法，选选择择最最佳佳方方案案，因而错误较少。因而错误较少。v 冲冲动动型型学学习习者者则则倾倾向向于于很很快快地地检检验验假假设设，根根据据问问题题的的部部分分信信息息仓仓促促作作出出决决定定，反反应应速速度较快，但容易发生错误。度较快，但容易发生错误。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.3.立法型立法型执行型执行型司法型与学习司法型与学习v斯腾伯格从斯腾伯格从“心理自我管理心理自我管理”（mental self-government）理论来探讨思维风格及其学习风）理论来探讨思维风格及其学习风格问题格问题 v 心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。立法型风格的特点是喜欢创造和提出规则，依立法型风格的特点是喜欢创造和提出规则，依照自己的方式行事，喜欢创造性地解决问题；照自己的方