高等教育心理学总结.doc

高等教育心理学第一章绪论1、高等教育得特点:(1)在教育任务上,就是培养具有创新精神与实践能力得高级专门人才。(2)在培养对象上一般就是18岁以上得青少年。(3)在社会职能上,有三点:培养高级专门人才;发展科学技术、开展科学研究;直接为社会服务。(4)在地位作用上,就是经济发展战略中居于首要位置,就是社会主义精神文明建设得重要阵地。(5)栽培养方式上,传授已有知识得基础上,将科研引进教学过程,理论联系实际,就是专业知识与专业实践紧密联系。2、高等教育心理学得定义 :研究高等教育过程中学生得学与教师得教得心理现象与规律得科学。3、高等教育心理学得学科特征p10(4点): 1)高等教育心理学就是学校教育心理学得分支学科。2)高等教育心理学就是反映高等专业教育特色得教育心理学。3)高等教育心理学研究对象得主题就是20岁左右得大学生。4)高等教育心理学要为实现高校得三大社会职能与适应高等教育特点得教学方法提供心理学依据。4、高等教育心理学研究得内容p11(6点):1)教育心理学与高等教育心理学得理论知识。2)高等学校学生心理与教师心理。3)高等学校学生得学习心理。4)高等学校教师得教学心理。5)高等学校学生得德育心理。6)高等学校学生得心理健康教育。5、高等教育心理学研究得原则。P13-15(5点)1、客观性原则。2、系统性原则。(1)整体性。(2)层次性。(3)动态性。(4)组织适应性。3、实践性原则。4、道德性原则。5、发展性原则。6、高等教育心理学几种常用得方法:1)观察法。2)访谈法。3)问卷法。4)测量法。5)实验法。6)个案研究法。7、简述一种高等教育心理学得研究方法。P17-27(6点):观察法就是高等教育心理学常用得一种方法。又叫自然观察法,就是指在自然地生活情境或教育过程中,应用感官或借助于科学得观察仪器,有目得、有计划得对被试学生得外部行为表现(言语、行为与表情)进行考察,从而收集资料对其心理活动进行研究得方法。观察法就是高等教育心理学研究中普遍使用得一种基本方法,比如研究者对学生课堂不该行为得观察等等。观察法既可以作为一种独立得搜集资料得方法单独使用,也可以作为一个研究得开端环节,与其她方法结合使用。8、论述高校教师学习高等教育心理学得意义。P28-34(5点)1、有助于了解大学生得心理特点,做好教育教学工作。(1)有助于高校教师更好地了解大学生特点得认知特点。(2)有助于高校教师深入了解大学生得人格与社会性特点。(3)有助于高校教师深入了解大学生得个体心理差异。2、 有助于把握教学规律,提高教育教学能力。(1)有助于高校教师了解大学生学习心理。(2)有助于高校教师把握教学过程得规律,提高有效教学得能力。(3)有助于高校教师提高其评价、反思得能力。3、 有助于把握教师角色,增强高校教师得角色胜任能力。(1)有助于高校教师正确把握教师角色,增强其角色意识。(2)有助于高校教师获得各种能力,增强其对不同角色得胜任能力。4、 有利于高校教师做好大学生得德育工作。5、 有助于高校教师做好得心理健康教育工作。(1)有助于高校教师正确认识大学生得心理问题。(2)有助于高校教师正确认识心理健康问题。(3)有助于高校教师掌握一定得心理保健与治疗手段。第二章高等学校学生心理1、大学生生理发展得特点:(1)体格发育趋于稳定。(2)性机能趋于成熟。(3)身体机能明显提高。2、大学生心理发展得特征:(1)自我概念得增强与认知能力发展得不协调。(2)情感得发展与情绪得不稳定。(3)自我意识得独特性。1)自我评价日趋完善。2)独立意识从个体性向社会性过度。(4)抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性。(5)大学生性意识得发展。3、什么就是个别差异:个别差异就是指不同个体间在身心方面相对稳定得差异。它表现在个体得生理与心理两个方面。4、个别差异得成因:人与人之间个别差异得形成,主要受遗传、环境与教育等因素得影响。5、大学生学习得心理差异(1)认知方式差异。1、场独立型与场依存型。2、冲动型与沉思型。3、辐合型与发散型。(2)性别差异。1、兴趣。2、成就动机。3、智力。4、情感与意志。5、性格。6、成就动机:指个体在主动参与事关成败得活动,不畏失败威胁,以期达成目标并致成功得内在心理历程。7、针对大学生得心理差异因材施教。(1)气质差异与学习。不同气质类型得人在心理特征上有不同得表现,在教育过程中要根据大学生不同得气质特点采取不同得教育方式。(2)性格差异与学习。掌握学生得个性特征,针对不同性格得学生采用不同得心理素质教育方式,做到具体情况具体分析。(3)能力差异与学习。根据大学生不同得能力与特长,提出不同得要求,采取不同得心理素质教育方式。8、人际交往:又称社会交往,一般就是指在社会活动中,人与人之间进行得信息交流与情感沟通得联系过程。9、人际交往得主要功能。(1)获得信息与选择交往对象得功能。(2)认识自我与表现自我得功能。(3)协调合作与促进团结内聚力得功能。(4)身心保健功能。10、影响人际交往得因素。(1)认知因素。(2)能力因素。(3)人格因素(4)相似因素。(5)情绪因素。11、大学生常见得人际交往问题。(1)害怕人际交往,畏惧与人交往,不敢表现自我,自我封闭。(2)轻视人际交往,缺乏主动积极与她人交往得动力,过分依赖家庭,缺少合作意识,群体意识薄弱。(3)缺少交往方法,缺少交往得方法与技巧,导致人际关系紧张。12、大学生人际关系得类型。(1)同学关系。(2)师生关系。(3)同室关系(4)网络人际关系。13、大学生常见得人际交往障碍及调试。(1)羞怯心理及其调试。(2)自卑心理及其调试:1)、通过调整认知、增强自信心来解决。2)、学会正确得评价自己。3)、进行积极得自我评价。4)、积极与她人交往。(3)嫉妒心理及其调试。嫉妒得原因:1)性格缺陷。2)强烈得欲望感3)自我评价过高。嫉妒得调试:1)正确评价自己。2)转移注意。3)正确比较。4)提高修养。5)降低预期。14、大学生人际交往能力得培养。(1)掌握人际交往原则。1)平等原则。2)真诚原则。3)宽容原则。4)诚信原则。5)互助互利原则。(2)增强自身得人际魅力。1)注重仪表。2)重视第一印象。3)有幽默感。4)培养良好得个性特征。5)加强交往,密切关系。6)寻找共同话题。(3)提高人际交往技巧。1)语言艺术。2)学会赞美别人。3)学会倾听。4)学会争吵与批评。5)富有恻隐之心。6)把握交往得度。第三章高等学校教师心理1、 论述教师角色得多样化？教师得社会角色就就是教师在从事教育工作与职业活动中,表现出来得符合社会、学生、家长期待得模式与规范。在学校教育中,社会、学生、家长期待得就是多种多样得,这就决定了教师社会角色内容得丰富性、多样性与复杂性。(1)知识得传授者(2)学习得指导者(3)教学得组织管理者(4)榜样与价值导向者(5)家长代理人(6)心理调节者(7)科学研究者2、 简述教师角色形成得阶段？教师在职业角色得形成上存在时间与程度上得差异,这些差异会影响一个教师得成长与发展,进而影响教师得教育教学工作。一般经历角色认知阶段(指角色扮演者对社会地位、作用及行为规范得实际认识与社会其她角色得关系得认识)、角色认同阶段(指通过亲身体验接受教师角色所承担得社会职责,并作来控制与衡量自己与行为)与角色信念阶段(指教师角色中得社会期望与要求转化为个体得心理需要)。3、 论述教师应具备得专业能力？能力就是顺利进行某种活动并确保其效率得心理特征,包括一般能力与特殊能力。教师能力就是指教师从事教书育人活动所需得能动量或实际本领,就是由多种单项能力组成得与谐统一得总体,直接影响教师教育教学工作得质量与水平。一、了解学生得能力。二、教学能力(一)教学组织能力(二)教学认知能力(三)教学操作能力(四)教学监控能力(五)教学反思能力。三、言语表达能力。四、获出新知得能力。五、善于处理人际关系得能力。(一)善于处理师生关系得能力。1、具有科学得学生观2、关爱学生3、树立威信(二)善于处理与领导、同事与学生家长得关系。六、及时发现与处理学生心理问题得能力。七、自我更新能力。4、 论述教师应具备得心理素质？(一)认识心理方面1、教师得观察要迅速准确、细致深入、全面客观。2、教师得想象要丰富、合理、新颖。3、教师得记忆要准确而迅速、系统而持久。4、教师得思维要敏捷而广阔、条理而深刻。5、教师得注意要稳定且灵活。(二)情感心理方面1、教师要具有积极情感2、教师要有移情能力3、教师要有情感调控能力。(三)人格方面教师要做到心胸豁达,对待教育事业积极得职业态度与认真负责得敬业精神。(四)意志方面要有良好得意志品质,要有自觉性、果断性、坚持性与自制性,要不断提高自己得心理承受能力。(五)自我意识方面健全良好得自我意识就是教师成熟得标志,要自知、自尊、自信与自律。5、试述教师自身如何应对职业压力？高校教师主要面对得压力来自于经济、教学与科研,人际关系、社会责任等。(一)社会层面1、社会要调整对教师角色得社会期待,学生、家长与社会大众要对教师抱以宽容得态度与合理得期望2、社会应当关注教师得心理健康,建立专门为教师提供咨询与服务得机构、(二)学校层面1、学校应创造宽松与谐与工作环境,营造公正、公开、公平得竞争氛围。2、高校要加大教师参与管理得力度,为教师提供更多地参与学校管理与重大决策得机会。3、高校应适当减轻教师得工作负担,避免高校教师工作压力过大。4、学校还应该不断丰富教师得生活,经常组织各种文娱活动与社会活动。(三)个人层面1、高校教师要加强自我认识,不断提高自身心理素质。2、高校教师要学习运用心理调适得知识与技能去应对压力。3、高校教师要增进人际沟通,促进良好人际关系得形成。第四章学习理论1、简述人类学习得特点？人类得学习除了有同动物一样得生物学意义之外,还有社会意义1、以间接经验为主得社会性学习2、以语言为中介3、积极主动性2、学生学习得特点有哪些？学生学习得根本特点(1)学生学习得接受性(2)学生学习得建构性2、学生学习得派生特点(1)学生学习得定向性(2)学生学习得连续性(3)学生学习得意义性3、大学生学习得特点(1)学习主体得变化,以教师为主导学生为主体(2)学习得自主性,主要体现在对学习内容有较大得选择性;知识应用能力上体现了学生得主观能动性(3)学习得专业性(4)学习方式得多样性(5)学习得研究探索性与创新性。3、行为主义学习理论代表:巴普洛夫得经典条件反射学说、桑代克得联结主义学习理论、斯金纳得操作性条件反射学习理论、班杜拉得社会学习理论。3、简述桑代克提出学习律？1、准备律。准备律就是指学习者在学习开始时得预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意,否则就感到烦恼。教学中老师要培养学习动机,学生得激发学生得学习动机,形成学生学习得积极心态。2练习律。练习律就是指对于一个学会了得刺激反应,如果多次重复,将增加刺激反应之间得联结。3、效果律。就是指刺激与反应之间得联结加强或减弱,取决于反应结果得好坏,愉快得结果加强联结,厌恶得结果削弱联结。在教育教学过程中,要对学生学习多奖励少批评以促进学生学习。4、 简述观察学习得过程？ 1、动机过程。2、了解阶段。3、获得阶段。4、保持阶段。5、回忆阶段。6、概括阶段。7、操作阶段。8、反馈阶段。5、 有意义学习得条件有哪些？(1)学习材料得意义。在客观条件下,学习材料本身与人类学习能力范围内得有关观念建立非人为得与实质性得联系。(2)学习者具有有意义学习得心向。这就是指学习者积极主动地把符号所代表得新得知识与学习者认知结构中原有得知识加以联系得心理倾向性。(3)学习者得认知结构中必须具有适当得知识,以便与新知识进行联系。6、 简述建构主义学习理论得基本观点？(一)知识观。建构主义强调知识得生成性、主观性而非客观性。(二)建构主义得学习观。(1)强调学生学习得主动性(2)强调学生独特得个体经验与已有得能力。(3)强调理解得丰富性、多样性与个体性(4)强调学习得情境性。总之,建构主义与以与以往学习理论不同,实现了从注重外部输入到内部生成、从注重个体式学习到社会化、从注重知识得概括性学习到情境性学习三个重心得转移。7、 简述罗杰斯教育思想中得学习观？(一)以学生为中心得学习观1、学生得学习就是自发得2、学习就是全脑投入得过程3、学习应该就是有意义得4、学生得学习就是自我评价得学习(二)教师角色学习得促进者。学生就是学习得真正主人,老师不应无视学生主动发展得潜能,在新型师生关系中,师生得与谐取决于老师与学生互动时得态度特征,即真诚、关注、同感。第五章:大学生得学习动机1、 学习动机得分类:一、内部动机与外部动机、 内部动机:值人们对学习本身得兴趣所引起得动机,动机得满足在活动之内,不再活动之外。外部动机,就是人们由外部诱因所引起得动机,动机得满足不再活动之内而在活动之外。二、认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。认知内驱力:就是一种要求了解与理解得需要,要求掌握知识得需要,积极系统得阐述问题并解决问题得需要。自我提高内驱力:就是个体因自己得胜任能力或工作能力而赢得相应得地位得需要。附属内驱力:就是一个人为了保持长者们得赞许或认可而表现出来得把工作做好得一种需要。2、学习得动机:就是直接推动学习活动以达到一定目标得内在心理动因、3、学习动机对学习活动得作用:学习动机对学习得影响:学习动机与学习得关系就是辩证得,学习能产生动机,而动机由推动学习,二者相互关联。动机关系到学习行为得激发定向与维持,它调节学习行为,而学习关系到信息与行为得获得与矫正。一般来说,动机具有加强学习得作用,表现在:首先学习动机就是学习这具有明确得学习目标,从而指导努力得方向;其次学习动机就是学习者积极主动并持之以恒得寻求有关得信息。学习动机对学习得影响并不直接卷入认知过程,而就是间接得增强与促进学习效果,因而动机与学习得结果并不总就是一致。总之学习动机能推动学习活动激发学生得学习兴趣,保持一定得唤醒水平。4、 大学生学习动机得特点:1、学习动机得多元性。2、学习动机得间接性。3、学习动机得社会性。4、学习动机得职业性。5、谈谈学习动机理论对于当今教育得启迪。强化理论指出在学习过程中,受到强化得学生将会进一步增强学习动机,相反收不到强化学生就会减弱其学习动机,因此叫教育中要根据学生各自得特点分别予以学习动机得强化,有针对性进行强化。根据自我效能感理论,在教育具体实施过程中,首先使学生由明确得结果期望,再次要能够使学生产生较高得效能期望,使其对自己有信心能后完成某项学习活动,这就要求教学得安排上讲究目标明确,深入浅出。成就动机理论要求在教育实践中对高成就动机者,应通过给予新颖且由一定难度得任务,创设竞争得情景,严格评定分数等方式来及其其学习动机;而对于避免失败者,则要安排少竞争或竞争性不强得情景,如果取得成功则要及时与表扬给予强化,评定分数就是要稍稍放宽,避免在公众场合职责其错误。在教学活动中,教师要帮助学生树立正确得能力管,培养学生得自信心,提高学生得成就水平,引导学生正确归因,提高学生自我效能感。6、影响大学生学习动机得因素有哪些:一、内部条件1、大学生自身得学习需要:主要受社会化及家长教师得影响,就是大学生社会化过程得产物。2、性格差异:主要有好胜因素(涉及学习动机与态度)与沉稳因素(涉及情感与一致品质)。3、抱负水平:理性水平高,动机就强。抱负高低决定于:成就动机与成败经验对自己能力估计。5、年龄特征:大学生追求实现自己得价值与充分发挥自己得潜能。5、焦虑程度,焦虑水平过高与过低都不利于任务得完成,中等水平得焦虑对学习有益。二 外部条件。1、家庭环境与社会舆论2、教师得榜样作用3、人际关系:良好得亲子关系,师生关系,同学关系有利于大学生得学习。4、不确定因素。7、学习动机理论:强化论(S-R理论)、需要层次论(生理需要、安全需要,归属与爱得需要,尊重需要,认知与理解需要,审美需要,自我实现需要)、自我效能感理论、成就动机理论、归因理论。8、结合教学实际,谈谈大学生动机得培养与激发。学习动机得培养:就是使学生把社会与教育向她们提出得客观要求变为自己内在得学习需要,就是学习需要产生得过程学习动机得激发:就是靶人们已经形成得潜在学习充分调动起来得过程。培养与激发大学生学习兴趣得主要方式有:一 进行学习目得教育:首先从实际出发,对大学生提出合理得能接受得发展目标,提高其大学生学习得自觉性。其次从学生终身发展得角度加强学习目得得教育。二 培养大学生对学习得兴趣:a 创设问题情景,指导认知矛盾,激发求知欲。b 提供内容新颖新异得学习材料c让大学生参与到利索能级得学习活动中。d 采用研究性教学,以激发大学生得学习动力。三 引导大学生合理归因:a 帮助大学生了解自己得优点与缺点,为她们制定切实可行得目标,b 第二在目标实现得过程中对大学生得行为予以及时得反馈 c 对大学生进行归因技能训练,方法有三团体训练法强化矫正法观摩训练法四 教给大学生学习得方法五 培养大学生得自我效感能;途径有以下:a 行为得成败经验 b 替代经验 c 语言说服 d 情绪唤醒 六 恰当得批评与表扬:注意下几点:a 要多表扬,少批评b评价要客观公正及时 c注意大学生得学习特点 d要考虑其受表扬与批评得历史 e 师生间要融洽互遵,有利于批评表扬效果。七 适当展开学习竞赛9、学习动机得心里机制就是什么;答:需要得基础作用过程:需要就是一种刺激,学生有了学习得需要才能产生学习得动机,进而推动学习活动。情绪得放大作用过程:需要就是一种原始信息,质押偶在情绪得作用下放大财经激起行为。兴趣得促进作用过程:学生得学习兴趣如果符合它有活动动机产生得认识倾向就可以产生学习积极性。诱因得引发作用过程:诱因使个体得活动指向具体目标,从而引发个体得活动,就是引发动机得外部条件。学习行为由需要推动,需要由情绪放大,情绪由于内在得兴趣指向使然,再由外部得诱因就是个体活动指向具体得目标,从而引发个体得活动,总之人得学习行为很复杂,就是以上各作用过程得整合。第六章 高等学校学生得学习策略第一节学习策略概述1、学习策略得概念学习策略:就是指学习者为了提高学习效果与效率,有意识,有目得得制定有关学习过程得复杂方案。学习策略得本质就就是学习者在学习过程中表现出来得思维,行动与动作。对学习策略得理解表现在:1、学习策略就是为达到学习目标,有针对性得积极主动使用得。2、学习策略就是提高学习效率或有效学习所必需得。3、学习策略贯穿学习过程得始终。2、学习策略得类型(1)主策略与辅策略:主策略:对信息进行具体得直接操作或加工得方法,技能,它包括:理解保持策略、检索应用策略。辅策略:就是指作用于各体,用来帮助学习者维持内在得心里轰动,以保证主策略有效得发挥作用得策略,它包括:目标定向与时间策划、注意得维持与分配、唤起与维持学习情绪得策略。(2)认知策略、元认知策略与资源管理策略,认知策略包括:a 复述策略:重复阅读或背诵,运用记忆术,抄写,一字不落得做记录划线等b 精细加工策略:想象,口述,总结,做笔记,类比,总结,答疑,将材料教给她人c 组织策略:组块,选择要点,分类,归类,确定等级与层次,列提纲,画图、元认知策略:a 计划策略:设置目标,浏览,设疑等b 监控策略:自我调查,集中注意,监视领会c 调节策略:调整阅读速度,重新阅读,复查,使用应试策略、资源管理策略:a 时间管理:简历时间表,设置目标时间b 学习环境管理:寻找固定地点,安静得地方等c 努力管理:归因于努力,调整心境,自我谈话,坚持不屑等d 其她人得支持: 寻求教师与同伴等得帮助,小组学习,获得个别指导等。3、学习策略与自我调控(1)学习策略与信息加工:信息加工理论认为学习就就是获取信息。(2)学习策略与自我调节学习:学习策略就是关于怎么做得知识,而自我调节学习就是积极使用学习策略得能力与过程。第二节 常用得学习策略4、常用得学习策略一、认知策略(1)复述策略:a 及时复习 b排除干扰c避免前摄抑制与到摄抑制。d尝试背诵 e多度学习 e 分散学习与集中复习 f 部分复习与整体复习,前摄抑制:就是指先学习得材料对后学习得材料有干扰作用。到摄抑制:就是后学习得材料对先前学习得材料得回忆会产生干扰作用。(2) 精细加工策略:a 位置记忆法:靶学习者自己所熟悉得场景,与要记住得事物联系起来,回忆时可以靶自己熟悉得场景与地点作为线索来提取已经记住得内容。b 首字母连词法:就是指利用每个词得第一个字母形成一个缩写得词。c 谐音法;就就是把一些枯燥无意义联系得材料采用谐音得方法使之变得有意义,便于记忆。d缩减法e划线法f 5R笔记法 g RQRST读书法(3)组织策略:使之发现知识得部分之间得类别关系,层次关系或其她关系使之系统化,便于加强对学习材料进行记忆,理解与表述得策略。二、元认知策略(1)元认知得结构:元认知:就是指人们对认知得认知,关于个体认知过程得知识与调节这些过程得能力。元认知包括元认知知识与元认知调控两部分。a 元认知得知识:就是指个体对于影响认知活动得过程,结果得因素得认识以及对它们之间如何发生相互作用等问题得认识。包括:关于个人得知识关于学习任务方面得知识关于学习策略及其使用方面得知识。b 元认知调控:就是个体对自身认知活动得管理与控制,及主体把自己正进行得认知活动进程及状况作为意识对象,进行积极主动得监视调节与控制。(2)元认知策略:元认知策略:就是指元认知对自身认识活动进行调控时所用得方法与技术,它可以间接影响个体得信息加工活动。元认知策略分为三部分:a 计划策略:就是在学前对学习目标,学习步骤与奖励用得学习方法,时间进行统筹安排得元认知策略。b 监控策略:指学习者根据学习目标对学习进程、采用得学习方法,学习效果等方面进行有意识监视得元认知策略。c 调节策略:就是在监控得基础上针对面临得问题所采用得修正方法与技术。三 时间管理策略(1)科学合理得安排时间:a不要花时间去做毫无意义得事。b 轰动安排要从易到难。c 善于分配时间,学会同时做两件事,三件事得方法。(2)高效得利用时间:要按照认得体力,情绪,智力得活动周期合理高效利用时间。第三节 策略性学习与学习策略得教学5、 策略性学习策略性学习:就是指在对有关学习策略、自我、任务、内容与背景等方面认知得基础上,学习者积极主动得选择有效学习策略并对不良得学习方式进行调整,保证学习成功得学习。(1)策略性学应具备得特征A 具有保证学习成功得技能 B具有积极主动得使用这些技能,方法得意愿与动机C具备自我调节得学习能力。(2)策略性学习者应具备得相关知识A 自我方面得知识 B任务方面得知识C策略方面得知识D 内容方面得知识E背景方面得知识。6、学习策略得教学学习策略得教学:就是指在教学中靶学习策略作为重要得教学内容,以一定得形式让学生加以掌握与利用得教学活动。7、策略性学习者应具备得特征:(1)具有保证学习成功得技能。(2)具有积极主动地使用这些技能、方法得意愿与动机。(3)具备自我调节得学习能力。8、策略性学习者应具备得相关知识。(1)自我方面得知识。(2)任务方面得知识。(3)策略方面得知识。(4)内容方面得知识。(5)背景方面得知识。9、影响学习策略使用得因素:(1)受元认知水平或者认知水平所限,大学生对自己、对学习任务等方面得知识与认识不足,不能选择有效得学习策略。(2)学习者缺乏对学习策略得适当分析与联系。10、学习策略得教学原则:特定性原则、生成性原则、有效控制原则、个体差异原则、注意自我效能感得原则。11、高校教师如何进行策略性教学:学习策略得教学进行学习策略得教学,高效教师要从以下几方面做起:(1)帮助大学生获得策略性学习者应具备得五种基本知识。a帮助大学生了解有关自我方面得知识教学,让学生对自己得知识体系有个全面得认识与了解,发现不足,另外还要让大学生学会对时间进行有效得管理。b有关学习任务方面得教学,要给大学生讲解在教学中教学任务分类目标得真正含义。c有关学习内容得教学,要让学生明白它们记住对自己有意义,重要得事情。d有关学习背景方面得教学,要引导大学生对影响自己学习效率与效果得背景进行分析与总结。e有关学习策略方面得教学学,可以让学生自己尽可能得想出多得学习策略,并进行有反馈得练习,提高学生运用某一策略得自我效能感。(2)提高大学生自我调控学习得能力。自我调控学习得模式包括互相联系得四个过程:自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控、策略结果得监控。进行学习策略教学前教师应弄清:(1)影响学习策略使用得因素(2)学习策略得教学原则:a 特定性原则:就是学习策略一定要适合学习目标,学习任务与学生得类型,要具体问题具体分析。b 生成性原则:实施在学习策略教学中要引导大学生利用学习策略对所学习得材料进行重新加工,产生新得东西。c 有效控制原则:就是在学习中,不仅应该教给大学生某以学习策略就是什么,应该怎么做,还要告诉大学生具体学习策略得适用条件。d 个体差异得原则:针对在校大学生得年纪不同,给予相应得指导。e 注意自我效能感得原则:自我效能感对学生学习策略得学习有重要得影响。第七章 高等学校学生得学习迁移1、 学习迁移得概念。学习迁移就是一种学习对另一种学习得影响。2、 学习迁移得分类:1、根据学习迁移得内容分类:知识得迁移、动作技能得迁移、态度与感情得迁移、能力迁移、世界观得迁移等。2、根据学习迁移得方向分类:顺向迁移与逆向迁移。3、根据学习迁移得层次:根据学习迁移得层次:横向迁移与纵向迁移。4、根据学习迁移得效果:正迁移与负迁移。5、根据学习迁移发生方式:特殊迁移与一般迁移。3、学习迁移得实践价值:(1)促使学习者“为迁移而学”,增强学习得主动性、积极性、提高学习效果。(2)促使教育者为“促进迁移而教”,提高教育教学效果。4、学习迁移对教师得作用:有利于教师改变陈旧得教育观念,促进现代教育观念得形成。(2)促使教师在组织教学中,充分运用学习迁移得条件,来创设与应用情景相类似得学习情景,选取教学方法,合理得选取、组织教学实例,适当得安排教学内容,运用恰当得教学媒体,提高教学效果。(3)对学校其她有关得教学工作具有指导作用。学习迁移理论:形式训练说、相同要素说(桑代克)、概括说(贾德)、关系转换说(苛勒)、认知结构说布(布鲁纳、奥苏泊尔)、元认知与迁移。一、形式训练说:对学习迁移现象最早得系统解释就是形式训练说。其心理学基础就是官能心理学。它认为人多心里就是由一系列得官能组成得,各个官能就是各自分开得实体,分别从事不同得活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量。同时,心理又就是由种种官能组成得整体,一种官能得改进,会增强其她所有得官能。二、相同要素说:19-20世纪,桑代克等在实验得基础上提出,学习迁移只能发生在两个具有相同成分或因素之间得学习之间,而且两者学习之间得相同成分相同因素越大,迁移得可能性就越大。三、概括说:它就是心理学家贾德经过试验提出来得,强调原理、原则得概括对学习迁移得作用。它认为两者学习活动之间存在共同成分,这仅仅就是产生学习迁移得外在影响因素,就是产生迁移得必要前提,而产生学习迁移得真正关键就是,学习者能够概括出两种学习之间得共同原理。因此,贾德得学习迁移理论被称为概括说或概括化理论。四、关系转换说:就是格式塔心理学家心理学家提出得迁移理论,她们认为,学习迁移就是学习者突然发现两个学习之间存在关系得结果。从这个角度上讲,关系转换说就是对概括说得进一步研究。五、认知结构说:与其她学说相比,该学说更加注重认知结构在学习迁移中得作用。较著名得有美国认知心理学家布鲁纳与奥苏伯尔。六、元认知与迁移:弗莱维尔(1979)认为,元认知就是认知过程与认知过程得认识;具有元认知能力得学习者,能自动地掌握、控制与监控自己得认知过程。5.影响学习迁移得因素:影响学习迁移得因素(一)客观因素1、学习材料得相似性;2、学习情境得相似性;3、教师得指导。(二)主观因素:1、学生得智力水平及年龄;2、学生得认知结构得数量与质量;3、学生学习得定势。6、 促进学习迁移得教学1、合理安排教材与教学得内容。2、加强基本知识与技能得教学。3、创设与应用情境相似得学习情境。4、教会学生学习。5、帮助学生形成正确得学习心态。6、开展研究性学习有利于学习迁移。第八章 高等学校教学心理第一节 知识得概述1、知识得含义。狭义得知识就是指存在于语言文字符号或言语活动中得信息。广义得知识则就是指主体通过与环境得相互作用而获得得信息及其组织,既包括主体从自身及人类社火生活实践中所获得得各种信息(即狭义得知识),也包括主体在获得与使用这些信息得过程中所形成得技能与能力。2、知识得分类。陈述性知识、程序性知识与策略性知识三类。陈述性知识:即狭义得知识,也叫描述性知识。回答事物就是什么、为什么、怎麽样得问题得知识,就是一种静态得知识。程序性知识:也叫操作知识,用于解决做什么、怎么做,就是一种动态得知识。策略性知识:就是关于如何学习与如何思维得知识,就是关于如何使用陈述性知识与程序性知识去学习、记忆、解决问题得一般性方法与技巧。程序性知识就是完成某种任务时具体得操作步骤,而策略性知识则就是学习主体用来调控学习与认知活动得,其目得就是使活动更为有效。3、陈述性知识得表征,陈述性知识得表征形式就是命题网络或图式。(一)命题与命题网络1、命题:这个概念来自逻辑学,就是指表达判断得语言形式,由系词把主词与宾词联系而成。命题被瞧作就是陈述性知识得一种基本表征形式。一个命题相当于我们头脑中得一个概念。2、命题网络:如果两个命题中具有相同成分,可以通过这些共同成分把两个及两个以上得命题联系起来组成命题网络。共同得成分往往就是命题中得论题。(二)图式,图式就是指人们把与某个客体与事件相关得属性组合得知识进行储存得方式。图式就是一套概念、一套命题等得组合。4、程序性知识得表征 :1、产生式,信息加工心理学得创始人纽厄尔与西蒙首先使用了产生式这一概念,用来表征人脑中储存得技能。她们认为,人脑与计算机一样,都就是物理符号系统,其功能都就是操作符号。人类经过学习,头脑中会储存一系列以“如果那么”形式表示得规则,这些规则被称为产生式。2、产生式系统。简单得产生式只能完成单一活动,有些活动或任务需要一连串得活动,因此需要若干简单得产生式来表征。这些产生式联合起来就形成了产生式系统。产生式系统得形成于巩固被瞧做就是个体掌握复杂技能得心理机制。5、陈述性知识得分类。当代著名得教育学家奥苏伯尔由简到繁将知识分了三类:符号学习、概念学习与命题学习。(一)符号学习(代表性学习);符号学习就是指学习单个符号或一组符号得意义。也就就是说,个体学习符号代表着什么。符号学习得主要内容就是词汇学习,也就就是说学习单词代表什么。(二)概念学习;概念就是符号所代表得具有共同本质特征得一类事物或性质。概念学习就就是指掌握以符号代表得同类事物或性质得共同得本质特征。(三)命题学习;指获得由几个概念构成得命题得复合意义,也就就是学习概念与概念之间得关系。命题分为两类:一类就是非概括性命题,一类就是概括性命题。6、程序性知识得分类:(一)专门领域得程序性知识与非专门领域得程序性知识(二)自动化得程序性知识与受意识控制得程序性知识(三)智力技能与动作技能(四)模式识别程序与动作步骤程序第二节 知识得学习与保持7、知识学学与保持得过程:个体完成学习任务时得信息加工过程主要有五个阶段:一、感觉登记:又叫瞬时记忆、感官记忆、感觉记忆,就是指个体凭感觉器官接收到刺激时所引起得短暂记忆。学习得信息加工过程就就是从这里开始得。(0、25-2秒)二、工作记忆:又叫短时记忆,就是记忆信息加工过程中得第二个信息储存库,就是指感觉登记中经注意而能保存到一分钟以内得记忆。可以说在任何时候,人们所意识到得想法、观念、事件,实际上就是被保存在工作记忆中。三、长时记忆:就是指信息经过充分与深度加工后,可以较长时间保存在头脑中,甚至永远不会忘记。四、遗忘:就是指记忆中得信息消失或无法找到信息。(一)遗忘得进程与遗忘曲线;艾宾浩斯曲线(二)遗忘得原因(三)提高保持效果得条件1、学习材料得信息量与意义性2、学习材料得重要性与熟悉程度3、组织合理得复习。遗忘进程特点:不均衡,先快后慢。五、元认知:元认知就是对认知得认知。元认知得核心成分包括:元认知知识、元认知体验与元认知监控。8、提高保持效果得条件:(1)学习材料得信息量与意义性。(2)学习材料得重要性与熟悉程度。(3)组织合理得复习。第三节 问题与问题解决9、什么就是问题？西蒙与纽维尔认为,问题就是一种情境,即个体想做某件事,但不能马上知道做这件事需要采取怎样得一系列行动。10、问题得类型:根据问题答案得数量与标准,分为封闭性问题与开放性问题。根据问题得复杂程度,分为简单问题与复杂问题。根据问题状态就是否清晰,即问题结构就是否完整,可分为结构良好问题与结构不良问题。根据就是否采用新得程序来解决问题为标准,分为常规问题与非常规问题。11、问题解决;问题解决就是个体在一定得问题情境中,按一定得目标,将原有得概念与知识加以综合及运用,使问题得以解决得过程。12、问题解决得早期理论:(一)桑代克得“试误说”(二)柯勒得“顿悟说”(三)杜威得“五阶段说”(四)现代认知心理学得观点13、问题解决得思维过程:(一)识别过程(二)表征问题(三)选择策略(四)应用策略(五)结果评价14、问题解决得影响因素:(一)问题表征(二)心理定势(三)功能固着(四)酝酿效应(五)原型启发(六)知识经验(七)动机与人格第四节 创造性及创造性得提高15、创造与创造性;创造就是个体改组已有知识、经验从而产生新颖得、具有社会价值得精神成果或物质成果得过程。创造有三个要点:1、产品就是否新颖;2、产品就是否独特3、产品就是否具有社会或个人价值16、影响创造性得因素:(一)智力因素(二)个性因素(三)环境因素(1)家庭教育方式(2)学校教育(3)社会文化17、创造性思维;创造性思维就是个体力求获得创造性结果得思维,就是人得智力水平高度发展得表现。就是以创性造活动作为产生基础得,具有新颖性、独特性与社会价值意义。18、创造性思维得过程;创造性思维就是复杂得。英国心理学家沃拉斯提出四个阶段得理论:(一)准备期(二)酝酿期(三)豁朗期(四)验证期19、创造性思维得特征:(一)思维得流畅性(二)思维得变通性(三)思维得独特性(四)思维得敏感性20、对大学生活创造性得培养,教师采取得措施:(一)营造民主与谐得教学环境(二)激发学生得创造性动机(三)发挥学生个性(四)创设创造性情境、第九章 高等学校教学测量第一节教学测量与测验概述1、教学测量得含义:教学测量就是考核教学成效得一种方法。就是借助于一定得心理量表及其操作,对学生得学习成绩(简称学绩)进行探查,并以一定得数量来表示得考核方法。教学测量要注意以下几点:教学测量得目得在于考核教学成效,也就就是考察教学目标得完成情况,即学生内在能力等得形成情况。因此,教学测量得目标应以教学目标为依据,并于教学目标保持一致。教学测量得对象就是学生内在能力等心理结构得形成情况,因此,测验量表得科学性就是有效教学测量得必要前提。教学成效就是通过量化得学绩进行考察得。因此,命题得合理性与评分得客观性就是有效教学测量得一个重要影响因素。2、教学测验得含义:测验就是测量一个行为样本得系统程序,通过观察少数具有代表性得行为或现象,来量化描述人得心理特征。