儿童不良行为的形成与干预.ppt

儿童不良行为的形成与干预儿童不良行为的形成与干预内容提要内容提要一、运用心理学理论处理课堂不良行为一、运用心理学理论处理课堂不良行为二、儿童常见的不良行为二、儿童常见的不良行为三、不良行为形成的理论三、不良行为形成的理论四、不良行为形成的原因四、不良行为形成的原因五、不良行为的干预五、不良行为的干预一、运用心理学理论处理课堂不良行为一、运用心理学理论处理课堂不良行为案例：案例：刘老师教初一的政治课程，他在处理小张同学表现出的不良行为时遇到了麻烦。今天上课时，小张叠了个纸飞机，他趁刘老师板书的时候，把飞机扔向空中，引得全班同学一阵哄笑。刘老师应该如何处理这件事？作为一个有意识的教师你应该如何做？可能的处理方式可能的处理方式基于的理论基于的理论1、训斥小张。、训斥小张。1、训斥是惩罚的一种形式，小张为避免、训斥是惩罚的一种形式，小张为避免惩罚而规范自己的行为。惩罚而规范自己的行为。2、忽视小张。、忽视小张。2、关注可能是对小张的一种奖励，忽视、关注可能是对小张的一种奖励，忽视则意味着剥夺他的奖励。则意味着剥夺他的奖励。3、让小张去办公室。、让小张去办公室。3、被带到办公室是一种惩罚，这也剥夺、被带到办公室是一种惩罚，这也剥夺了同学们的（外在的）支持。了同学们的（外在的）支持。4、告诉全班人都有维持良好、告诉全班人都有维持良好学习环境的责任，如果有人捣学习环境的责任，如果有人捣乱，则全班减少乱，则全班减少5分钟的休息分钟的休息时间。时间。4、小张的捣乱行为是为了得到全班的关、小张的捣乱行为是为了得到全班的关注，如果全班同学因他而减少休息，则注，如果全班同学因他而减少休息，则同学们会使他的行为得到收敛。同学们会使他的行为得到收敛。5、向全班解释小张的行为干、向全班解释小张的行为干扰了正常的教学，破坏了全班扰了正常的教学，破坏了全班制定的课堂规则。制定的课堂规则。5、小张的行为与班级行为标准相冲突，、小张的行为与班级行为标准相冲突，教师通过提醒可以使小张明白全班同学教师通过提醒可以使小张明白全班同学不会支持他。不会支持他。我的想法1、了解小张行为背后的动机和要达到的目的；2、了解小张的行为是偶然行为还是一贯行为；3、了解小张的心理特征和年龄特征；4、运用心理学的理论和方法进行干预；5、对干预的效果进行反思和监控。二、儿童常见的不良行为攻击性行为（言语、身体）说谎偷窃课堂不良行为（随意讲话、扰乱他人、做小动作等）三、不良行为形成的理论三、不良行为形成的理论（一）行为主义理论（一）行为主义理论行为主义是20世纪初在美国形成的一个心理学流派，一直到五十年代末在西方心理学占统治地位，被称为是心理学的“第一势力”，创始人是华生（Watson），最杰出的代表人物是斯金纳（Skinner）。行为主义主张运用科学的方法研究个体外在的行为，反对研究意识。斯金纳的研究斯金纳，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉国家科学奖。Skinner Box操作性条件反射的形成刺激情境自发行为（食物）强化行为反应加强强化的意义：加强行为、巩固行为强化物：食物、玩具、某种表扬物（小红花、奖状、奖品等）、语言、喜欢的活动、行为的满意结果（成功）等强化与惩罚鼓励行为（强化）抑制行为（惩罚）呈现刺激正强化（在某一行为后通过呈现满意的刺激来加强行为）正惩罚（在行为之后通过烦恼或痛苦的刺激来抑制或减少该行为）移去刺激负强化（通过移去令人厌恶的刺激来加强行为）负惩罚（通过移去令人愉快的刺激来减少行为）行为主义对不良行为形成的解释某种自发行为在强化的作用下得以加强和巩固；在下次类似的情境下，该不良行为再次出现的概率增加；如果该行为没有受到制止或惩罚（其实等于受到强化），下次更容易出现；如果经常出现，则会形成不良的行为习惯（即形成不良品德）。（二）社会学习理论班杜拉，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。班杜拉的研究参与性学习与替代性学习（观察学习）观察学习的过程注意过程：观察者集中注意力观察被示范的行为或活动。保持过程：观察者以表象或言语符号等表征形式贮存所观察到的行为。复制过程：观察者模仿所观察的行为，将符号表征转化成外显活动。动机过程：观察者因模仿而受到强化，从而影响后继行为产生的动机。强化模式1、直接强化：当观察者正确重复了行为就直接给予强化 2、替代性强化：是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到的强化。3、自我强化：指因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化。社会学习理论对不良行为形成的解释：某种示范行为通过观察替代性强化模仿动机（强化）而习得。（三）认知心理学理论认知心理学于20世纪60年代兴起的心理学流派，它以计算机为隐喻，认为人对信息加工的过程类似于计算机，包括对信息进行输入、编码、存储、提取等过程。信息加工心理学的研究托尔曼的研究托尔曼（18861959）是美国心理学家。1923年到德国，曾会见科夫卡。他担任过加利福尼亚大学、哈佛大学的心理学教授，曾任第14届国际心理科学联合会主席。他对各派采取兼容并包的态度，以博采众家之长而著称。他既欣赏联结派的客观性和测量行为方法的简便，又受到格式塔整体学习观的影响。1、学习是有目的的，是期望的获得托尔曼认为，“指向一定目的”是行为的首要特征。动物与人类的学习不是盲目的，而是有目的的，目的使行为获得意义。2、学习是对完形的认知，是形成认知地图托尔曼认为，学习不是形成一连串的刺激与反应的联结，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。托尔曼认为，在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在一个中介变量（O），即S-O-R。O代表有机体的内部变化，包括需求变量和认知变量。需求变量本质上是动机；认知变量包括对客体的知觉、对结果的期望等。认知心理学对不良行为形成的解释认知心理学注重个体的认知对行为的影响。环境中的刺激感知认知评估行为四、不良行为形成的原因四、不良行为形成的原因（一）生物原因遗传基因：好动的气质、本能的驱使、神经活动的兴奋与抑制的不平衡、某种激素的作用（如研究表明，睾丸激素是影响攻击性行为的主要因素）。（二）文化因素东西方文化的差异导致儿童的行为差异。在东方国家被认为是不良行为，在西方国家并不被认为是不良的，在西方国家被认为是缺乏教养的，在非洲国家被认为是正常的。（三）家庭环境父母的行为举止父母的教育观念家庭的教养方式家庭成员之间的气氛（四）学校环境班级氛围教师的教导同伴的影响五、不良行为的干预五、不良行为的干预（一）行为矫正（一）行为矫正1、惩罚：批评（呈现性惩罚）、扣分或扣除一个代币（移去性惩罚）、罚站、隔离2、餍足（消退）3、忽视（消退）4、不相容反应技术：如攻击合作与分享5、正强化（行为塑造）（二）认知矫正技术（二）认知矫正技术认知矫正的主要目的是改变错误信念重建认知结构。Beck将认知矫正分为三个阶段：（1）了解和评估问题：了解问题是如何发生发展的，问题的关键是什么，有哪些困难的问题需要解决。列成问题表，并与问题学生一起确认。（2）引出自动思维，在现实中进行检验和修正。指出负性自动思维的错误。（3）进一步挖掘产生自动思维的认知方式（功能失调性假设），替换为正确的认知方式，并加以强化、巩固，防止复发。（三）认知行为矫正（三）认知行为矫正通过作用于内隐的思维过程来矫正外显的行为。强调使用个体的认知操作来获得行为的改变。（1）确立自己要达到的目标：有一定挑战性的目标（2）监控自己的行为：制定表格就进行记录（3）评估自己的行为：检验所确立的目标是否达到4）自我强化（或自我惩罚）：培养自我调节能力。（四）行为家庭治疗（四）行为家庭治疗家庭治疗是以家庭为单位进行心理干预的治疗方式，它是通过改变家庭的组织、关系、角色与权力等结构问题，促进家庭功能的改进。行为家庭治疗是运用行为矫正的方法改善家庭成员间的异常行为以及他们之间的不良的人际交往模式。通过家庭成员之间彼此相互影响、制约，彼此奖惩对方的偶发行为而得到治疗的目的。行为家庭治疗可应用于矫正儿童多种行为问题，如乱发脾气、违拗、反社会行为等，以及家庭成员间的不适应行为，如厌食症、肥胖症、学校恐怖症、社交恐怖症等。行为家庭疗法要求父母愿意参与和治疗训练项目。（五）养成良好的行为习惯（五）养成良好的行为习惯一个人的品德由知、情、意、行四个方面构成，其中认知是基础，情感是动力，意志是调节器，行为是外在表现，行为习惯是标志。因此，良好品德的养成要从四个方面入手：知：晓之以理，提高认知；情：动之以情，以情感人；意：炼之以志，提高自制力；行：导之以行，注重实际行动；行：持之以恒，养成良好的行为习惯。谢谢 谢！谢！2019POWERPOINTSUCCESS2018年12月12日星期三332019THANK YOUSUCCESS2018年12月12日星期三34