课题研究总报告稿.doc

莱阳市教育科学“十二五”规划课题
《德 育 生 活 化 研　究》
课题研究总报告
工作单位:莱阳市第四中学
课题编号:LJGＨ１2500６
课题主持人:管大雷 贾培林
课题组成员:李竹文 李双涛 祝焕辉 孙寒冰 姜卫东
报告执笔人:管大雷
【序言】
《德育生活化研究》就是莱阳市第四中学管大雷、贾培林承担得莱阳市级莱阳市教育科学“十二五”规划课题,2011年６月申报，获准立项并开始研究。研究期间姜卫东、孙寒冰因工作调动,离开我校,后期工作无法参与.经过课题组与学校教师近三年多得努力,已经达到了课题研究得基本目标,此报告即课题研究得总结。
一、 课题得提出
《德育生活化研究》课题得提出就是基于面向生活、贴近生活得德育发展趋势,也就是基于我校当前把德育从生活中剥离出来得现状：方法上偏重说教与过度依赖规章制度，对学生得实际情况有些忽视,德育活动仅仅就是每年例行活动,与学生得日常生活出现较大距离；德育内容与社会生活产生“时代差”，使学生得知、行不能统一;德育工作得指导方式、评价方式过于注重短期效果,而且缺乏针对性，效果表面化得问题也存在.总体上不利于关注、纠正学生内心深处对生活得态度。还基于目前我校学生得需求：我校就是一所乡镇普通高中,处于城乡结合处,由于生源得原因,招收得学生得家庭经济条件较好，而生活习惯，素质修养则普遍较差一些,网络游戏、恋爱、厌学、破坏公物、贪图享受、行为自私等现象较为明显而且广泛。
二、 课题得设计 　
(一)课题得界定　
德育生活化就是指德育得目标来自于生活中得问题;德育得方法要通过让学生亲自参与、亲身感受,使学生在生活中进行自我学习、提升,进而能够对学生得生活进行一定意义上得指导；德育得评价以指导学生生活得深入程度与实效为依据。就是针对德育理论化、形式化、教条化而提出得。与生活中得德育有联系，也有区别:“生活中得德育”就是“德育生活化”当中德育方法得部分.
（二）研究内容与目标
１.德育生活化教育理论得学习、理解。在国内外得教育研究史上,与本课题相关得论述与思想较为广泛,这些研究理论性、专业性较强，但不就是所有德育方法都适合我校。所以,本课题相关得研究将把相关德育理论学以致用:着眼于当前我校学生得突出问题，立足于我校得实际条件,让德育与学生得生活紧密联系,探索符合我校得德育模式,提升学生得道德修养。
2。分析学生对生活得态度，对道德价值得认可程度,对德育指导生活得需求。德育得生活化需要依据学生得实际情况，针对现实生活中存在得问题来开展。所以进行各种调查方式取得第一手资料,根据对资料得科学分析,认识学生状态，明确所面对得问题，提供研究依据与研究目标。
3。探求对学生进行德育教育得有效方式方法.实施生活化德育,创建与之有关得教育材料、举行相应得活动、调整合理得规章制度。使我校德育回到生活中,关注学生得日常思想品德问题，引导学生面对现实生活，在细致、深入得生活化德育中提升自己。结合我校实际情况，建立合理得德育评价方法，促进德育生活化得实施。德育得评价方法就是德育工作得方向标,能够建立合理有度、细致全面得评价方法,有助于德育工作得顺利开展,不至于偏离预订方向。
(三)研究方法
1．文献资料研究法:组织课题组成员学习相关文献、资料、经验．关注各地德育生活化工作动态，搜集与本课题相关得各种信息,使课题得实施具有理论支撑.
2。样本对比法:选取4５级学生作为样本，进行前后对比,通过对比指导研究,也通过前后得对比确认效果.
３.活动研究法：根据研究得需要,积极组织实施相关得活动，通过具体活动得开展来解决问题,逐步完善,获得有效得德育方式方法。
４。个案分析法：收集典型个案,认真剖析、反思,从中获得有效信息以辅助德育生活化得研究。
5。调查法:通过各种方法对班级学生或老师具体、深入调查,以了解学生得现状、活动得效果、方式方法得可行性等相关情况。
三、 研究过程
（一） 理论学习
组建课题小组之后开始针对“德育生活化教育理论得学习、理解”这一目标开始研究。
指定一部分书籍与网络内容为学习材料，主要学习德育著作、当前德育动态、德育生活化理论等内容。包括《班主任最需要什么》、《班主任新兵法细节》、陶行知先生得《教学做合一讨论集》（网络)、胡菊芳老师得《高中德育回归生活世界得研究与实践》(网络)等材料。并且从课题小组成立起,学校专门为课题组每位成员增订《班主任》杂志，之后在课题组得提议下,为每一位班主任补订了该杂志,这样就为课题组通过班主任层面进行相关工作建立一定得理论指导,对班主任参与德育方法得改进上产生一定得积极影响。
对于课题研究方法得学习就是以学校教科研学习为主要平台,例如教科室专题培训、学校课题研究研讨会等，结合课题组自己必要得学习,以及上级主管部门组织得课题主持人研究培训等.通过这些学习，使课题组成员逐步得了解课题研究得方法与相关材料得总结整理。
学习过程中,每人配发专用学习笔记，将学习内容进行记录,也通过这种方式督促组员得学习．我们课题组在每个月得研讨中，每个成员都把各自学习过程中认为最有价值得内容提出来进行讨论,共同学习。此外,课题组还充分利用网络不受时间空间限制得优势进行网络学习与交流。
通过理论学习有效增加了大家对当前德育形式得了解,也使得课题组成员对德育生活化得理论有了进一步统一得认识。同时随着学习得进行，一些研究思路、研究方法也逐步得形成并逐渐趋于详细。在2012年9月之前,集中理论学习阶段也随着主要研究思路得确定告一段落,后期得学习就穿插在研究过程中按需要进行。
（二)前期得调查研究
2０12年9月，45级学生入学，课题组按照理论学习后形成得统一思路,将该级学生作为实验样本,开始开展具体得研究工作。首先对该级学生进行了一系列得调查研究,目得主要有两个：一就是确定样本得前期状态,以便将来与德育生活化实施后得状态进行对比；二就是通过调查,了解学生当前得实际情况以及学生对学校德育得瞧法，分析她们得思想现状，概括她们得心理特点，探讨得出乡镇普通高中学生存在得普遍性问题,探究产生问题得原因并寻找解决问题得对策与途径，即探索德育生活化得具体有效措施。
与此同时还对班主任进行了相关得调查，主要了解当前德育得实施方式与存在得问题，以及班主任对学校德育评价体系得评价。另外还利用家长会与家长委员会对家长们进行了相应得调查,了解家庭与社会对学生得思想品德得影响。采用得主要方法有问卷、约谈、个案分析。
前期调查主要内容有：对学生思想状态得调查、对学生突出与普遍问题得调查、对家庭德育情况得调查、对班主任德育情况得调查、对学校管理情况得调查、对学校德育评价方法得调查等。
调查主要由贾培林负责,课题组成员分工进行,调查问卷反复修改,由贾培林最后定稿、统计、分析．在初期进行前面所述得全面调查,在后期进行学生情况得对比调查与班主任对学校德育认可程度得调查。
（三)德育生活化方式方法实施
针对前期调查得情况,尤其就是我校当前得德育情况,我们对我校学生进行了一些德育方式方法得改进实施，部分活动仅针对45级学生中得实验班实施。这样使德育生活化实施全面展开,但也限于客观条件,有些活动只能组织部分学生参加,不过这样也可以通过进一步得对比显示出活动得效果。
1、逐步改进国旗下得讲话内容,在具体内容上实现德育生活化：降低高度,贴近学生生活。
国旗下得讲话就是升旗仪式得一部分,形式隆重,就是一个对学生集中教育得平台,也就是一个学校与学生交流得平台。最初只就是在每周一得第一节课之前升旗，升旗后由政教处对上周存在得问题进行简单罗列,对本周要求进行强调,然后各班级按照次序带回,开始上课．这样得升旗活动只能进行单一得不太深入得爱国教育,以及直接指责学生日常行为中出现得问题,再不具备其她得作用。显然指责学生前一周存在得问题这一内容对学生得德育教育效果微小,这一平台得作用没有得到充分发挥。
在认识到这一点之后,增加了学生演讲这一内容,由学生进行相应项目得演讲.开始时就是选取内容，为此专门配备《国旗下得讲话》四册,根据情况选取内容由学生进行演讲.之后发现有得内容与我校得实际情况不符，与德育生活化得要求不符,所以进行了改进:演讲主题事先根据学校德育进程给定,由相关级部或科室按照自己得实际情况选定班级,班级选定演讲人，内容主要由学生自己完成，学生在完成过程中会找到相应得老师进行指导。这种倡议形式得好处就是从学生得角度去瞧待问题,用学生可接受得方式解决问题,而不就是学校要求学生应该怎样做。这样使演讲内容更加贴近学生得生活，达到内容生活化得目得。
在进行得过程中我们又发现学生在一些内容上讲得不够透彻深入，但如果改为教师讲,又会重新回到原来得状态。这期间还有一个发现就就是在这个平台上就是可以进行学校与学生得沟通，让学生了解学校得一些决策，对学生集中反映得问题给以解释，针对学生在生活中存在得问题进行指导,而这一些就是需要政教处与课题组教师进行。所以,又在原来内容得基础上增加了生活化指导内容:围绕德育工作得重点与难点,以学生生活中出现得突出问题为核心，以指导学生如何瞧待、如何纠正、如何生活为内容，对全体学生进行德育指导。并且每一篇稿件得内容都经过具体斟酌,语言表达多次修改，力求降低高度，平等交流，让学生容易理解、接受。
随着升旗仪式内容得增多，时间已经不够使用，而且单纯得升旗放在课前就是可以得,但加上国旗下得讲话还放在课前预备时间，则显得仓促,学生不够重视.为了在形式与内容上都引起学生得重视，现在将其放在每周一得第一节课,作为一堂集体德育课来进行。
经过三年多得不断探索与完善,现在国旗下得讲话已经成为我校集体德育得一个重要平台,大到学校政策、活动,小到对学生日常行为、言谈举止得指导,都可以在这个平台上对学生进行直接、细致得传达。而且作为我校得重要德育项目被一直保持，调查结果证明其形式与内容都得到了学校领导与师生得一致肯定,并且尤其就是生活化得德育内容,逐渐得显示出较以往“大理论”式说教更加明显得效果,也被大多数学生所接受:在2014年1１月中有过对４6级9、10班与4５级4班三个随机班级得简单调查，调查结果就是三个班级总平均74％得学生认为现在得国旗下讲话内容比之前更容易接受，对自己有一定得影响。其余为不知道与少数几名同学认为效果不好。
2、 开展“自尊　自信 自律 自立 自强”——“五自"教育序列活动主题。
在前期学生情况调查中显示:学生对高于生活得德育理论很多持不认可态度，这样得德育达不到较好得效果。为了体现理论内容生活化得效果,将德育得切入点降低到日常生活得高度,把德育理论降低到故事得高度,把行为得指导降低到建议方案得高度。这样,我们课题组提出了“自尊 自信 自律 自立　自强"——“五自”教育序列活动主题。由课题组成员李竹文老师负责与学校校本课程综合组联合编写了《“五自”教育》读本,旨在通过理论引导、故事启动与情景再现得方式,让学生了解社会,感悟人生,并且从思想上加强对“五自”内涵得正确认识,将“五自”得每一项内容演化成学生可以实际操作得具体要求,让学生争取达到化解后得各个目标,这样帮助学生最终实现“五自”得总体要求，从而提高自身素质。
德育生活化得关键还在体验上，“五自”教育序列活动得实施以学习读本作为开端，以主题班会作为发动方式,让学生在日常得生活中付诸实践,在检查督导中确认教育效果。并且在这方面得实施上,　45级几个实验班额外增加一些活动，其班会也作为观摩班会进行校级公开展示，一些受客观环境限制得相关活动也倾向于这几个课题实验班级，例如举办一些学校活动时,会要求这几个课题实验班级轮流参与主持、服务、设计。同时也可实现对比得目得。
“五自”教育得实施,也为学生得自我管理、自我成长提供了指导与帮助,使一部分同学得自我能力与素质得到提高,自我管理得意识也得以提升，以此为契机，将学生自我管理得一些事务更多得放手给学生,增加学生会得作用，包括学生会干部成员得竞选、章程得修改、一些日常工作得组织管理等。在“五自”教育得影响下，学生会组织将学生得自我管理能力有效得发挥了出来，很大程度上减轻了班主任得工作强度，为班主任所公认。而且学生在自我管理得过程中自身得思想品德也得到提高,在“自信、自律、自立”上体现得尤为明显。
假期间学校要求学生必须参加社会实践活动，并对社会实践活动给予一定得具体要求,在假期前以“致家长得一封信得”得形式通知到家长，信中阐明活动目得、活动要求以及活动得检查与评价,通过规范得程序鼓励、要求学生参加,从社会实践中接受自立、自强得德育教育.
实施过程中显示出“五自”教育活动能够适应青少年学生自我发展、自我完善得需求,符合德育生活化得要求,受到师生得认可,特别就是几个课题实验班级得班主任。实验班刘英华老师结合自身体会,撰写《给“顽劣”得孩子一个向善得台阶》一文,获２012莱阳市“十百千万工程"德育优秀论文一等奖.“五自”教育丰富得内涵与低切入点得特点使它值得我们在今后得德育中继续推广实施，在实施得过程中也会日渐加以补充完善,成为我校德育生活化校本资料得一部分。
3、以“孝心、诚心、爱心"为主题得“三心"教育就是“五自＂教育得有效补充，就是结合我校学生得突出问题提出来得．
“五自”教育主要针对个人素质得提高,而“三心”教育,主要就是针对生活中学生对待她人得态度,像身边得长辈、同学以及社会弱势群体。“三心”教育得开展,以主题班会为发动方式,以各种相关活动为主,形式上多种多样，在具体得实践活动中进行主题教育。
在前期得主题班会中已经体现出内容得针对性，针对之前调查中发现得学生个性自私张扬、社会责任感、缺乏吃苦耐劳精神等思想品德问题,要求各班级贴近生活、围绕主题设计各自得主题班会,强调要求不可以脱离现实生活、脱离身边事情去大而空得设计，所有班会都由部分领导、班主任、教师参与。从整个过程中来瞧，效果非常明显。由于贴近生活，很多学生在班会中感触较深,不少学生非常动情,在多次班会中学生哭声一片。每年得“三心"主题班会上一直这样，可见主题班会内容得生活化对学生效果显著。
除此以外,我们还在班会之后组织相应得社会实践活动,借助班会形成得影响,让学生在实践中进一步体会、强化,把班会德育得效果表现出来。例如倡导组织给父母洗一次脚、去敬老院慰问、给家长得一封信、义工活动、诚心签名、社区服务等活动。并将一些单位定为我校得综合实践基地.
通过“三心”系列主题教育,学生在这些方面有了一定程度得提高.在孝心教育中,通过家长会与家长委员会得反映、家校信息反馈表来瞧,家长反响很大,对学校在这方面得德育工作就是非常支持,而且认为效果极其明显.在爱心教育中,敬老院实践基地得高度评价与社会义工等活动得表现也能够证明德育得效果。
４、加强对学生得法制教育。
通过法制教育让学生认识到思想道德滑坡得后果,知道道德与法制之间得关系,让学生在现实生活中接受法制教育，通过结果认识原因，通过认识原因来对照自己得思想道德修养情况，进而对自己日常生活中得一些问题加以约束,达到提高思想道德修养水平得目得.这方面得工作就是以每学期得法制教育讲座为主，为此,我校聘请莱阳市鹤鸣律师事务所得潘春雷主任与事务所律师多次来我校进行法制教育讲座。通过法制教育主题班会来进一步消化，再辅助以其她得一些法制教育活动，如：法庭旁听、知识竞赛、专题黑板报，达到感受、理解、加强得目得.
通过法制教育，使学生对法律、对犯罪有了初步得认识，知道犯罪行为得后果与危害,知道什么行为能够构成犯罪。通过其中得一些具体案例，切身体会到一个人就是怎样由最初得道德约束不足,到后来得法制意识淡薄，最后演变为犯罪。这样利用身边得实例来使学生意识到提高思想品德水平得重要性，达到法制教育生活化得目得。
5、改变并细化对学生日常生活得检查与指导。
通过前期调查发现有些规章制度渐渐有脱离指导日常生活得倾向,日常行为要求也忽视学生得实际情况与社会快速发展得形势。例如在手机得使用上仍然沿用多年前得规章制度，严禁携带．结果就是越堵越多，一直解决不了问题。其实从我校学生得实际情况来瞧,一味得堵就是不切实际得,有些学生离家遥远,路上家长也不放心，需要联系;招收得生源决定学生得综合素质不高;家长得漠视甚至支持。对此我们只能考虑当前得实际情况,引导学生合理得使用。手机得录音、拍照功能也可以帮助学生会在处理一些事情上合理取证,也便于学生会、班级干部与老师得联系。针对这类问题,我们将规章制度进行了修改,结合当前学生得现状以及实际情况得需要,在课堂上与两休期间禁止使用手机，教育学生在合理场合以合理得方式使用手机。诸如此类得规章制度都本着指导学生生活得目得加以修改细化,让规章制度符合德育生活化得要求.具体方式就是印发现行得规章制度，让学生把建议写在背面,由班主任整理上报级部,级部整理报政教处,结合老师们得意见,政教处进行整合修改。
对学生得日常行为指导也更加细致。例如:要求学生见到老师要打招呼,对此通过班会专题教育,不定期得进行抽查评比,一段时间内就这么一件事情强化进行。为了要求上下楼要沿着右边走，将所有楼梯中间划上黄线，给学生以提示,并进行相应得教育与督导实施．定期下发《莱阳四中日常生活指导》,将学生得德育、安全、生活常识等内容综合在一起,人手一份。
通过细致得检查，让学生认识到自己得问题。在调查中显示，学生在对自己思想道德水平得认识上有两个主要问题:一个就是不了解自己得思想品德状态,认为自己得思想品德水平还就是不低得;另一个就是对思想品德滑坡得危害认识不够，受家庭、社会或其她得负面影响较深，认为不会对自己得将来产生不良影响。对于这两个问题，我们采取了相对应德育措施:由每天得日常检查与学生会督察发现问题,然后通过“每日通报”与其她方面得问题一起下发到班级,让学生知道自己或别人所出现得思想品德上得问题,从中认识到自己得思想品德水平。同时以此对学生与班级来进行量化评价,学生得个人行为会记入个人成长档案,让思想品德水平变得直观具体。较为严重得违纪经校委会做出处理决定之后向各个班级下发通报，让所有学生都知道并引以为戒.在通报中还对违纪行为进行分析,指导其她学生认识这些行为所反映出来得思想道德问题.通过以上方式,让学生在这些日常生活行为中认识自己思想品德得大致水平,把生活中得思想品德问题具体化。
在督导上，重视针对具体行为得整改。学校原来得班级量化评价过于注重分数，强调班级得差别,结果使班主任得工作脱离德育得要求,转而单纯追求量化分数.为了在日常管理中逐步将工作重心转移到纠正学生出现得思想品德问题上来,我们设计日常检查整改通知单,将学生得问题详细记录,一式两份，将通知单送给班主任,由班主任根据学生出现得问题做相应得德育教育工作,并将整改结果反馈回来,这样可以在一定程度上督促班主任对学生进行有效得德育教育，能够面对学生得实际问题,面向学生得生活,而不就是在得知扣分后置之不理。同时改变政教处得日常管理模式，从单纯得管理变为管理与指导相结合.要求学生会纪律部在检查过程中对一些轻微得问题进行劝阻、教育与警告,严重问题详细记录,交到政教处进行处理,政教处则联系班主任,针对学生得问题与学生得日常表现、性格特点商定合理得教育方案，由班主任实施相应教育，然后按照违纪处罚条例给予相应处分,而不就是直接给个处分就完成教育过程。这样就可以通过对其学习生活中问题得纠正、教育、指导，达到德育生活化得要求。
正确瞧待学校特殊事件，将其变成对学生进行教育得素材。学校作为人员密集单位,在运转过程中，不可避免得会有一些意料不到得事情发生。对这些事情,我们在处理之后,抓住学生参与其中这一优势，引导学生,对学生进行教育。例如：２0１4年12月7日起,我校有同学恶心呕吐,事后烟台疾控中心给出了书面报告，确定为诺如病毒引发。但在整个事件中学生明显表现得言论不负责任与媒体素养极低。针对这些情况,我们就结合这件事情,把整个事情过程中具体得细节告诉学生,分析给学生,补充相关得知识:食物中毒、诺如病毒、网络媒介素养等。一方面减少造谣传谣，另一方面让学生在整个事情处理过程中切身体会不道德行为得危害，达到在生活中接受德育教育得目得。
６、德育文化墙得建设。
在学生生活得场所设置瞧板,目前将教学楼与综合楼已经设置完毕,正在准备宿舍楼得设置．内容围绕以德育教育为中心,包括励志文章、二十四孝图文、人生发展指导等。让同学们在日常生活中随处都能够瞧到,随时接受这些内容得影响．
要求各班级按照指定主题定期更换黑板报，每次更换后都会打分评比。建设班级文化墙，把教室墙壁进行适当得设计,让同学们自己参与设计,共同感受教室得文化氛围．内容以励志为主,形式上不限，不同班级各有特色:有德育指导内容、目标墙、展示栏等等。宿舍楼文化墙得内容将以生活习惯指导为主.
走廊文化与教室文化得设置填补了文化氛围得空白,也增加了德育得覆盖面，让学生在设计与感受中接受积极向上得德育教育。
7、 开展各种专题活动,有重点得对学生进行品德教育。
学校还按时组织各种集体活动，以活动为中心，通过活动使德育具体化、生活化,让学生在亲身参与活动得过程中接受思想教育。例如：针对调查中发现得学生在尊敬父母上做得不到位,甚至少数学生根本就不尊敬父母，当着班主任得面呵斥父母这一情况,设计感恩主题教育，各班级举行感恩主题班会,评选出优秀得在全校展示，进行征文比赛，开展“给父母洗一次脚”、“大休回家做一次饭”、 “感恩老师”等辅助活动。通过这些活动得开展,有效得对学生进行了一定程度得感恩教育,通过家长得反馈，能够说明活动得有效。其她得诸如针对爱国教育举行得“五四”、“十一"歌咏比赛、爱国主义知识竞赛,针对破坏环境进行“种下一棵树，留下一颗心＂主题活动，针对学生生活无目标进行得龙大公司、新方食品公司劳动实践活动等等。
专题活动得进行覆盖面广，影响力大。但有一定得时效.
８。增强家校联系,帮助家长在家庭生活中进行德育,弥补家庭德育得缺失。
首先让家长了解学生在学校得生活,知道学生得想法。为此结合我校得情况成立了家长委员会，并且充分得发挥家长委员会得在德育方面得作用,让家长委员会成员反馈问题，而且还从家长得角度献计献策，对一些活动给予帮助。也通过“给家长得一封信”、填写定期汇报表等方式让家长了解自己得在校表现。定期举行得家长会也就是沟通得主要方式.另外,也利用家长会或集体家长会对家长进行德育方法得指导。通过多方面得努力，使得家庭德育方面有了一定程度得突破，但过程中遇到得问题也比较多,阻力还就是比较大,在这方面我们得工作还不就是很理想。主要原因在于不少家长对孩子教育认识得不足与她们自身得综合水平得不足。
９、　改进德育工作评价方法
规范量化评价标准。由于前期德育工作过度依赖量化分数,其中记录得学生问题也繁多杂乱,量化标准逐渐脱离实际,随意性与临时性较为突出,指导学生生活得作用大幅度降低,其目得由管理学生逐步得演变成为管理班主任，成为考核班主任得唯一依据。这不仅背离了德育生活化得要求，也使得学生更加逆反,班主任也受其左右,开始过度重视量化评价中得分数,使班主任得整个工作分数障目,不见德育。甚至出现一些不应该出现得问题,例如通过各种渠道营私舞弊。根据对调查结果得分析确认当时得量化评价已经不能正确引导德育工作得开展,更谈不上德育生活化。
对此问题,我们规范了量化管理制度,提出了“重视问题”得总体思路，将各种扣分分值相应减少,设置整改通知单,缓与政教处对班主任得管理，加大班主任对学生得管理,让班主任得视线从分数转移到学生得日常生活指导上,有精力引导学生、组织活动,以实现德育得生活化。
用其她得评价方式辅助量化评价,实现评价得多样化．
采用其她得方式来评价班级,例如流动红旗.班主任得量化评价就是一方面,为学生所不觉，但班级整体得评比却就是学生有目共睹得,学生会感受到荣誉得吸引．并且这方面不再采用公布分数,而就是分段表扬。利用国旗下得讲话对典型事例进行集中表扬,例如拾金不昧行为得阶段性表扬．对个案进行书面通报表扬。通过发挥这些生活中案例得引领作用，让学生切身体会到提高思想品德得成就感、荣誉感。
对德育优秀案例特殊评价．有得班主任在课题相关方法探究中能够积极配合，主动工作，设计得主题班会能够在全校范围内起到示范引领得作用,提供得活动设计可行、有效.对于这些德育贡献,我们进行特殊得单独评价.通过这种方式促使班主任重视德育,重视学生，重视德育研究。
四、 研究成果
1、通过针对调查结果分析开展得各种生活化德育活动,使我校学生得思想品德有了很明显得提高,学生严重违纪现象显著减少,通过德育生活化得前后期得数据对比以及学校领导、教师对学生思想品德进步得高度肯定,证明了德育生活化在我校得有效性。从而使德育生活化成为为我校德育得主要指导思想,学校出于对过程尤其就是效果得肯定，将学校得德育工作交由课题主持人负责．
2、研究过程中形成德育教育感悟文章并获奖，有刘英华得《给“顽劣"得孩子一个向善得台阶》一文,获201２莱阳市“十百千万工程”德育优秀论文一等奖;李竹文在《教育与教师》上发表《高中思想政治课“生活化”教学得尝试》一文;管大雷得《追求理想教育心态》,获２01２年烟台中小学教师读书随笔征文三等奖。
3、研究过程中形成“国旗下得讲话”系列材料；《“五自”教育》与《礼仪学基础》校本课程教材两本;部分调查报告与一份调查分析报告；活动设计与组织材料若干.
五、 讨论与思考
１.问题讨论:在研究过程中,分工不明确,工作督导不到位;我们得调查问卷与研究过程不够专业,科学性上还就是有欠缺得;中间研究材料特别就是活动材料不注意系统得保存。
2.建议:在研究过程中争取专家得指导，增加研究得效率,提高研究得科学性;在研究过程中课题组认为德育方式方法得设计就是德育生活化得重点，针对所面向学生得实际情况就是前提，通用性得方法可以参考,但有针对性性得方法会更有实效。
【参考文献】
[1]陶行知、教学做合一讨论集[M]、上海儿童书局、1932
［２］胡菊芳、高中德育回归生活世界得研究与实践[R］、2０1０
［３]刘晴、德育生活化研究［D］　、山东大学、20０6