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有效教学讲座七之十(有效教学管理制度)四川省荣县教育教学研究室主任 钟炜编者按:本人对“有效教学讲座”分为七个系列:一有效教学理论实践、二有效教学模式特征、三有效教学预计生成、四有效教学评价反思、五数学有效教学、六有效教学论、七有效教学管理指导，对“有效教学讲座七(有效教学管理指导)”分为若干个专题。本文是“有效教学讲座七（有效教学管理指导) ”之十(有效教学管理制度）（稿源：吴江市盛泽实验小学），分为四个版块：一是教师评价管理-构建和实施发展性教师评价；二是课堂研究管理-开展以课为本的教学研究；三是校本课程管理-校本课程建设；四是教师成长管理-教师专业发展策略。1、教师评价管理-构建和实施发展性教师评价1.1、基本理念。主张评价以促进教师的专业发展为目的；强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；重视教师的个体差异；主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。1.2、实施步骤（以一学期为一个周期）。初次面谈。我们在学期初，通过全体教师会，学校管理者和被评价教师拟定评价过程的具体框架，学校将具体的评价细则和标准呈送给被评教师。我们通过初次面谈，主要完成以下议程：进一步明确我们的教师评价的目的旨在改进教师的教育教学实践，促进教师个人未来的专业成长与发展，进而提高学校的教育教学质量和整体发展水平，而不是为了对教师作出评判或者奖励、处罚，从而消除被评教师的种种疑虑。让教师进一步明确一学期教师评价的整个过程和步骤，使评价双方做到心中有数。确定评价的重点，探讨评价信息和数据收集的种类（主要是师德水平、教学能力、研究能力三个方面）、渠道、方式和步骤，确定征求意见的人选。定出整个评价工作的时间表。收集信息。收集信息是发展性教师评价的关键阶段。在实施发展性教师评价的过程中，评价者必须大量掌握有关被评教师的信息，只有大量掌握准确可靠的信息，发展性教师评价才有坚实的基础，被评教师才会对评价结果心服口服。课堂观察：每学期科教处对每位教师进行至少一次的课堂听课活动。组成若干个评价组。听课前，被评教师应将该节课的教学进度、教学目标和授课计划等基本情况主动告诉评价者。听课过程中，评价者准确地做好课堂记录，对于反馈性较强的学科（如数学等）要对学生进行抽样检测，以便获得定量分析的数据。进行听课结束后，评价者应向被评教师递交一份听课记录的复印件(允许被评教师对听课记录提出异议和补充意见)。课后，双方共同商定时间和地点(最好是安静、舒适、免受干扰的地方)就该课堂教学进行讨论。这样可以激励被评教师的参与意识和自我反思。因此，课后讨论开始时，评价者应首先给被评教师充分的时间，让其表达自己的感受和看法，让其对自己的课堂表现特别是优点和不当之处进行自我评价和解释。（如果能为课后讨论拟订一份自我评价表，将有助于被评教师正确地实事求是地评价自己。）作为课堂观察者，评价者可以从自己的角度，进一步阐述该教师的优点和不足之处。须注意的是，评价者应充分积极地肯定教师的优点，以提高其信心和自尊心；即使指出缺点，也不可采取批评、嘲讽或挖苦态度，应真诚地帮助教师分析原因，并提出合理、可行的改进措施和建议。附1：我们眼中的一堂好课的标准 课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。因此，人们对老师的评价往往与这位教师的课堂教学效果密切联系在一起。那么，一堂好课的标准是什么呢?我们共同制定了以下几个方面的标准：A、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。 当前，在有效教学思想的指导下，课堂教学目标的确立越来越强调要以促进学生的发展为根本宗旨。这里所说的学生的发展包含三个方面：基础目标 指国家颁布的课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。基础目标体现在课堂教学中，应具体明确，有层次性和可操作性，并反映各门学科的不同特色。 提高目标 主要表现为学生的主体性发展。主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三方面。 体验目标 好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。 B、教学内容：科学合理。好的课堂教学的教学内容具有如下特征： 1教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。 2教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。3重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。 4关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分折、解决实际问题的能力。 C、教学策略与方法：学生主动学习。 现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。 1学生主动参与 根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的12以上，学生参与程度比较高的课应有23以上的学生主动参与时间。 2合作学习 好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。 3学生自主学习及差异发展 在课堂教学中，区别指导，分层教学，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。 4鼓励创新 在有效教学思想指导下的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。D、教学能力：良好的教学基本功。 教师的教学能力在课堂上的表现就是教学基本功。教师的教学能力表现在： 1课堂驾驭能力 能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。 2实践操作能力 现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。 3语言表达能力 教学语言规范、精练、简明、生动；板书板画设计合理，字体规范。以上从四个方面阐述了好的课堂教学的基本特征，如果进一步将之从观念角度加以归纳，好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观。 教师自我评价。我们不定期的开展教师自我评价，自我评价主要包含以下内容：在你的工作中，你最满意哪几个方面? 你最不满意哪几个方面？你在工作中受到哪些条件限制?怎样消除这些限制条件?遇到哪些困难?怎样克服困难? 为了改进你的工作，是否需要校长、教研组长或其他人的帮助?在过去一年里，你采取了何种措施提高你的专业水准和获得工作经验?在未来一年里(或从长远来看)，你希望用何种方法来提高你的专业水准，增加你的工作经验?广泛征求第三方（学生等）意见。我们为间接了解和全面掌握被评教师的情况而与有关人员(如学生、同事、家长等)进行的访谈、问卷调查等。就征求意见的人数而言，有个别征求意见和集体征求意见之分。我们针对学校教学过程中主要存在的问题，听取了师生的意见，设计1015个具体、明确，学生能根据自己体会就能做出判断的评价指标。每次调查尽可能让一个同学同时评价多门学科教师，每班随机取样1015名学生，避免个别班主任集体作假。附：学生调查问卷调查班级： 学科教师：语文、数学、外语、音乐、体育、美术、微机、科学调 查 内 容非常赞同同意一般不同意反对1、该老师上课无迟到、早退、拖堂或无故缺课现象2、该老师上课认真负责，课堂纪律好3、该老师能尊重同学、关心同学，没有体罚或歧视同学的行为4、该老师讲课清楚，能经常用生动的事例或直观的图象把知识讲清楚5、该老师布置的作业量恰当，每堂课留有一定的时间给我们做作业6、听该老师的每一堂课，我都有收获7、该老师对我比较真诚、热情，对我进行过专门的指导8、该老师知识丰富，上课时所讲的内容很新鲜、很有启发性，同学们很有兴趣9、该老师批改作业认真，对作业中的错误经常做评讲10、我喜欢该老师继续给我们上课11、在课堂中，该老师能及时对没有掌握的学生进行个别化辅导12、该教师在课余经常对学习有困难的学生进行个别辅导13、该教师对学习困难生经常在课堂中进行表扬和鼓励14、该教师非常注重在同学中开展互帮互助，注意对学生的学习方法进行指导15、该教师对学习优秀的学生有辅导计划，并注意引导优秀学生进行自我学习的指导分项得分统计该调查表根据班级与学科确认教师姓名： 总计得分：查阅文献资料。在教师评价过程中，我们通过查阅有关文献资料。如每月确定一个重点分工查阅被评教师的教学工作计划、教案、学生的笔记、考试成绩、作业、作品等了解被评教师的情况。在查阅文献资料时，我们努力做到有计划、有重点地选择一部分典型文献资料（如差生的作业等），注意鉴别其可靠性，在去粗取精、去伪存真的基础上，客观地记录、整理和分析文献资料。 上面谈到的各种收集信息的方法都有其局限性。我们在具体的操作过程中，经常根据情况和实际需要综合使用，以保证收集信息的广泛性、多样性和准确性。评价面谈。信息收集完毕以后，就进入评价面谈阶段，我们把它叫做教师评价的核心部分。评价时间定在学期末进行，利用教师会分学科组进行如下面谈内容：总结被评教师一年来的工作，探讨其优点和成就，发现存在的问题和不足之处，寻求解决问题和克服不足的方法。商定被评教师的未来发展目标。 确定被评教师的进修需求。有时候，被评教师要改进教学，达到未来一年的发展目标，需要参加有关的在职培训。我们及时将被评教师的培训需求告诉学校领导，以便迅速采取相应的措施。 撰写评价报告。评价面谈结束后，我们先起草报告，再由被评教师修改审定后填在教师的双向培养责任书上，然后双方认可并签名。评价报告主要涉及如下内容的： a第一部分是如实地、充分地反映我们和被评教师在评价面谈中的谈话要点和结论，记录被评教师取得的成绩和不足之处。b第二部分的主要内容包括被评教师未来一年内的个人发展明确而实在的目标以及实现这些个人发展目标的行动计划和具体时限等。 复查面谈。在实现个人发展目标的过程中，我们给予教师在资源、精神等方面的帮助和支持。我们和教师在期中阶段进行中期复查，反省既定目标的适合性及达成度，必要时调整或修订目标。如果目标达成了，一轮完整的发展性教师评价结束，进而，在新的基础上开始新一轮的发展性教师评价。2、课堂研究管理-开展以课为本的教学研究21、用集体的智慧变革教育行为。在学习活动中提升理念。为转变广大教师“只顾埋头做事，不愿抬头思考”的现状，我们组织了教师专业发展培训班，定期邀请课程论专家以及一线名特优教师作专题讲座，开阔了教师的理论视野，提升了教师的教育理念。在专题研讨中激发智慧。我们将行政例会转变为专题研讨会，确立了关乎学校发展的多个专题，一会一题，集体研究，群策群力，既深化了认识，统一了思想，又制定了行动策略，形成了工作合力，提高了学校管理工作的效能。我们将这样的专题研讨下移到各项工作中去，科教处组织教师开展了“学困生转化、校本课程开发”等专题研究活动，激发了教师智慧，变革了教师行为，取得了明显的成效。在课堂教学中提高实践水平。我们着力引领教师通过集体备课活动深入解读教材，准确把握教材实质，在此基础上开展个性化的备课，并通过网络互动平台（校园BBS）将各自的备课、上课的心得发表出来，实现交流与资源共享。我们着力组织教师进行课堂教学实践研究，探索有效课堂教学的基本规律和基本方法。通过骨干教师挂牌上课、校际交流上课、青年教师跟踪听课、名特教师示范上课等系列活动，促进教师课堂教学水平的提高。我们邀请了于永正、孙双金、钱阳辉等特级教师来校示范，与南京、宿迁、桂林、苏州等地的青年骨干教师开展会课交流活动，既借鉴别人，又锻炼自己，激活了教师课堂教学研究的热情，提高了课堂教学水平。我们着力组织课题研讨课，将课题研究的新思想通过课堂教学体现出来。在语文、科学学科研究中，学校充分发挥学科带头人的引领作用，通过构建便教利学的教学模式，实现有效教学，努力成为强势学科。22、教师个体反思性教学促专业成长。提高教学质量的优选途径是教师真正实施反思性教学，成为反思型教师，我们必须使教师养成在教学中自觉反思的习惯（即反思的意识），让教师知晓教学中究竟应该“反思什么”（即反思的内容），并教会教师在教学中“怎样进行反思”（即反思的策略与方法）。养成自觉反思的习惯。努力促进教师养成自觉反思的习惯，让反思成为教师的生活和存在方式。在认识层面上，通过市教科室专家的讲座和学校领导的激励使教师充分意识到反思对自已专业成长、自身主体性和创造性的提升等具有重要价值。在实践层面上，督促教师针对反思内容，运用反思策略持续地进行反思实践。久而久之，我们的教师就养成自觉反思的习惯，形成对教学实践的反思意识。知晓反思内容。有关教学的任何事项都可成为教师反思的对象。根据我校的实际，我们将反思的内容概括为：教学技术。如选择了哪些方法进行教学，教学过程是否合理，是否有效地达到了预期的目标，教学中存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。教学理念。如教学的人性假定、目的预设、价值观及教学的哲学、心理学、社会学基础等。教学伦理。如教学中师生关系的处理是否得当，教师主体性的发挥是否有害于学生及其他主体的主体性的彰显，是否符合主体间性原则等。教学背景。教师要对教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等十分敏感并不断进行反思。只有将教学技术反思与教学理念、伦理等的反思相结合，才能有效地提升教学实践合理性和教师的主体性、创造性。掌握反思策略。仅知晓反思的内容还不足以提升反思的能力，教师还必须掌握反思的策略。我们在实践中，发觉以下反思策略比较有效。教学札记。一课教学结束后，写下自己教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。具体而言，教学札记可记下对以下一些问题的回答：在这节课的教学中，我感到与学生联系最密切、最投入的时刻成功之处在哪里？最让我感到焦虑或沮丧的情形缺憾之处在哪里?学生的表现让我震动、让我停止前进或让我感到意想不到的幸福孩子有哪些异乎寻常的表现？我在教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将做得更好我会怎样重新设计我的教学?我感到最自豪的教学活动为什么运用这样的教学机智?我们要求教师每周及时地将这些札记发在校园网上与大家分享。通过聚焦这些教学事件，我们的教师更加了解自己是如何组织教学的，更加了解自己所找到的最适合于自己的教学方式，帮助他们更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，衡量其有效程度，不断改进自己的教学。教学录音。我们鼓励教师将自己的课堂教学过程用MP3录制下来，这样，教师听自己的教学录音就像别人听自己的课一样，通过课后收听、分析、推敲教学流程，有时会对自己的教学表现感到到震惊，也会发现自己在课堂上发现不了的一些问题。同伴观察。我们还鼓励教师邀请对你的教学领域非常熟悉且具有帮助你改进教学实践经历的同事来到课堂观察自己的教学思路与教学过程，让他们指出自己教学中存在的问题，这样可以发现反思(自评)与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学。以行动研究推进课题研究。为了充分发挥学校市级骨干教师的引领作用，尤其发挥其“课本研究”的示范作用。要求他们着力自己承担的市级“十五”课题的研究，以行动研究为主要方式去亲近教师、走进课堂、关注学生，开展特色化的教科研活动，解决课改中出现的新情况、新问题。以课题的理论为支撑，以新课程的理念为目标，开展听课、评课、反思、撰文等系列活动。结合课改中的重点、难点、焦点、热点等问题开展沙龙活动，用行动研究的方式，探索课堂教学改革的新路子。开展读书活动，加强理论学习，以网络为交流平台，坚持撰写教育随笔、撰写高质量的教学论文，提高论文发表的档次。两点启示：我们在实践中发现教学札记和课堂录像是单纯的内省反思，通常难以深入。因此，提倡在自我反思的基础上，借助同伴观察和行动研究多开展交流性的反思活动。当教师在与他人对话的过程中讲述自己的观念时，可使其思路更清晰明确，来自交流对象的反馈又会激起教师更深入的反思。养成反思习惯、知晓反思内容和掌握反思策略之间是相互促进的动态过程。只有养成了一定的反思意识，教师反思才有可能；只有知晓了一定的反思内容，反思才会有的放矢；只有掌握了一定的反思策略，反思才能更高效。当每一次反思结束后，反思意识更强了，反思内容更全面、更深刻了，反思策略更丰富，运用更娴熟了。这样，下一次反思则在新的起点上启动。如此循环往复，反思能力不断提升。23、在题库建设中探索有效教学。学校组织教师针对教材重点、难点，根据学生在学习过程中可能存在的困难，精心设计、编制练习题目，建立校本学科题库。目前，语文、数学、英语三门学科题库框架已经完成，正逐步完善。实践中，教师能自觉发现教学中的问题，及时将新的问题建入题库中，为今后教学的有效性提供了帮助。3、校本课程管理-校本课程建设31、指导思想。建立校本教研制度，并扎扎实实地开展校本教研活动，及时解决课程改革中的实质性问题，创造性地实施新课程，促进教师的专业发展。 32、实施策略。反思：深刻认识现时问题，准确把握课改实质。自觉关注新课程实施的现状和存在的实际困难，除却浮华与虚假，深刻认识问题实质，明确课程改革的主要任务。从理论培训走向行动研究。教师却的不再是新思想、新理念，而是将新思想、新理念转化为教学行为的实践性智慧，行动研究是教师的专业成长的必由之路，也是新课程实施的关键。从追求开发课程走向课堂有效教学。由于教师缺乏足够的专业研究能力，开发校本课程存在相当大的困难，课程研究必须重心下移：实现有效的课堂教学。以高水平的课程实施保证新课程目标的落实。从“观赏性示范”走向“家常性教学”。专家、特级教师的新课程示范教学能引领教师的专业发展和课堂教学实践，但其夹杂的“观赏性”掩盖了实际教学的真实性，易误导教师。因而需要建立真实有效的“家常性教学”，以切实提高教师的实际教学水平。从外力推动参与走向自觉行动研究。教师的新课程研究不应再是任务，而应该成为教师自觉的教育行动。关键是需要教师品尝到课程研究的乐趣，获得成功的体验。构建：建立校本教研制度，规范教师教学行为。集体备课：激发年级组教研活力。建立以年级组为核心的教学管理机制，即由年级组长统筹规划年级组学科教学研究活动，充分利用年级组教师相对集中办公的优势，随时开展集体备课、相互说课、听课、评课、案例会诊等研究性活动。专题研讨：凭集体智慧突破难题。教育管理部门将发现的问题整理归类，通过行政办公会议以专题研究的方式，运用集体的智慧，逐一解决。集体研讨的过程也是管理班子成员提高认识、达成共识的过程。针对教学中的困惑和疑难，组织教师开展专题沙龙、专题论坛等活动，深入地剖析，并集群体的思考，切实解决问题。利用周三教师集会的时机，精心安排教师朗诵精美的教育故事、教育散文等，拓宽教师视野、丰厚教师修养，使“相约星期三”成为教师的“精神大餐”。叙事研究：写自己的教育故事。鼓励教师自觉关注自己的教学行为和教学过程，将有思考价值的教学片段、教育故事描述下来，并进行自我反思，以不断提高自己的认识和实践能力。教育对话：心与心的深度会谈。建立学校管理者与教师、教师与教育专家、学生与教师、教师与家长等多层面的对话机制，营造一种平等交流的氛围，以期待深层的心灵和智慧的碰撞，从而达到理解与沟通，形成教育的合力。教学方式：有效教学的操作策略。所有的教学方式都建立在尊重学生的基础上，研究的重心将从理论思考转化为实践探索，从实践探索中提炼科学的操作规律。行动：完善综合实践课程，建立有效教学模式。提高综合实践课程实施水平。普及篇。从“人与自然、人与社会、人与自我”三个纬度选择适合各年段学生的综合实践内容，纳入各年级综合实践课程，编写学期教学纲要，并认真组织实施。研究篇。以丝绸文化研究为核心内容，选择适合各年段学生进行研究性学习专题，以小组研究的形式开设综合实践微型课程，其研究结果制成专题网页。精华篇。以学生提出的现实问题为内容，选择适合学生学习的专题，编写成内容翔实、生动有趣的小型讲座，开设“课程超市”，供学生自愿选择参加学习。探索有效教学课堂操作方式。借鉴国内外成功的教学模式，如：先学后教模式、“无知”教学模式等，移植到自己的课堂教学中来，并通过反思、选择，总结出适合自身教学实际的有效教学方式来。借助学校学科带头人、特级教师的实践探索，用课例示范、集体备课等方式，推广运用他们比较成熟的、操作简便的课堂教学方式，以提高课程实施水平。借用相关学科的教学策略，嫁接到自己学科教学之中，通过磨合、创新，寻找到适合自身特长的课堂教学方式。评价：营建民主评价机制，简化评价操作方案。建立简明的教师评价方案。从教育、教学、科研三个方面9个项目，对教师进行综合评价，注重评价方式的多样化和实效性。比如“师表形象”项目，采取外表形象观察、教学常规督查记录、学生座谈会、家长问卷、社会反响等方式，对教师的师表形象进行立体评价。建立积分制学生评价方案。如综合实践课程的各个专题都设定相应的分值，学生自主选择活动专题，根据其选择专题的难易程度和参与深度，给予相应的积分，以鼓励学生多参与、多研究、多出成果。4、教师成长管理-教师专业发展策略我校将从实际出发，立足校本，借助外力，构建“三个机制”，实施“三项工程”，以切实有效的行动推进教师队伍建设，促进教师专业成长。41、策略一：构建“三个机制”。激活用人机制。我校将建立“因岗聘人”的人事制度。在实施全员聘任制、校长负责制、中层干部任期制、实绩考核制的前提下，实现“两级聘任”：校长办公会议决定聘任各年级组长；各年级组长聘任所在年级学科教师。落聘教师转岗或待岗；连续两年落聘者，学校将与之解除聘用合同。完善激励机制。我校将在现有的教育教学奖惩机制的基础上，完善促进教师成长的激励机制。建立科学的教师教育教学实绩考评机制，每学期对教育教学业绩突出、师德高尚的教师进行表彰奖励（校优秀教师、校优秀班主任），并建立优秀教师、优秀班主任任期考核制。建立教师专业发展促进机制，每学年对在学科教学研究、教育科研领域有所突破的教师进行表彰命名（校学科教研带头人、校教育科研带头人），并建立带头人任期考核制，没有达成既定目标的将自行取消称号。建立名师培养双向选择机制。采取教师自愿和学校定向相结合的办法，确定吴江市级及以上骨干教师培养名单，制定具体可行的培养计划，并建立校级领导与培养对象结对联系制度。建立培训机制。我校将充分发挥舜湖学校在学科研究领域的优势，使之成为本校乃至吴江市的学科研究中心、教师培训中心，建立“合理流动、在岗培训”的机制。舜湖学校将建立以学科年级组为单位的研究机制，选派优秀青年教师轮流参加研究，促进教师学科教学及研究水平的快速提高。建立复合型教师的培训制度，实现每个教师胜任两门主学科教学任务的目标，尤其是胜任“双语教学”的教师培训。42、策略二：实施“三项工程”。师表工程。教师群体的师表形象直接影响我校在全社会的声誉。我校将以师德建设为核心，开展三方面的活动。弘扬敬业精神。我校将努力营造“爱岗敬业”的氛围，弘扬敬业精神、奉献精神，增强教师的责任意识、团队意识、服务意识，并持之以恒，凝聚为学校的文化，积淀为学校的传统。每学期对具有敬业精神的优秀教师进行事迹宣传。规范教学行为。我校将以中小学教师职业道德规范、江苏省中小学教师日常行为规范等为依据，制定学校教师教育教学日常行为规范具体要求，并建立科学简便的考评机制，采取“日常观察、实绩考核、问卷调查、座谈了解”等考评方法，严格规范教师的教学行为，对违规教师进行戒勉谈话、行政警告、记过降级等处分，实现教师“行为示范”的目标。塑造师表形象。教师自身的形象需要通过内外两方面来塑造。一是坚持读书，加强自身的学识修养；坚持写自己的教育故事，通过不断反思自己的行为，自觉塑造高尚的教师形象；二是坚持廉洁从教，自觉抵制有偿家教等不正之风，维护教师良好的社会形象。成才工程。教师的教育教学水平关系到学校的教育质量，关系到学生的素质发展，全力提升教师的专业发展水平，将成为教师队伍建设的核心要素。要成为一名合格的教师，需要过“三关”：组织管理能力。学校将制定教师班级、学生教育管理基本要求，在课堂组织、班级活动组织、学生思想教育、与家长沟通等方面提出具体切实的能力要求，通过自身的实践努力，逐步达成既定的要求。学校将每学期根据教师管理活动和实绩进行专项能力考核，对成效显著者进行表彰（校级优秀班主任、优秀辅导员）。学科教学水平。学校将从教材解读、教学设计、试卷编制、课堂教学、学生辅导、学科研究六个方面制定教师学科教学基本能力要求，通过专项培训活动、专题研究活动等逐步提高教师的实践水平。学校将每学期根据教师在随堂听课、挂牌上课、评优课、基本功比赛等中的实绩进行综合考评，对成效显著者进行表彰（校学科教研带头人）。教育科研素质。学校将制定教师教育科研基本要求，组织教师独立承担或合作研究课题，通过读书研究、专题探究、反思总结等实在有效的研究活动，提高教师的科研水平。每学期学校根据教师在科研活动、科研成果及转化等方面的实际情况，进行综合考评，对成效显著者进行表彰（校教育科研带头人）。名师工程。学科教学名教师是决定学校该学科研究深度的关键，是学校打造品牌的基础。我校将在三个方面着力名师工程：学校将对市级及以上骨干教师列入名师工程培养对象，建立学校、教师双向选择培养机制，共同制定发展计划。学校将在骨干教师学历进修、教科研学习活动、职务评聘、荣誉奖励、形象宣传等方面，为每个骨干教师提供条件；教师个人将在师德修养、专业发展、教学实绩、科研成果等方面努力实践。学校将建立校级领导与骨干教师挂钩联系制度，将双向培养计划落到实处。学校将成立名师培养专家指导委员会，聘请学科教学特级教师、科研专家等，通过专家的指导，加快骨干教师的成长。 5771001803090012095 5790368228596330825771001803090012386 5761373997357606965771001803090013594 5780775799025155125771001803090012387 5771649826018180515771001803090012138 5721311921589183265771001803090012359 5790368223610760535771001803090012356 5761352861437917425771001803090012355 57508786970469327917088100343355274 10122994432583337917088100343355275 10186673293883200817088100343356107 10158115250150052217088100343356108 10100018005987173217088100343354295 10107419414268701717088100343356184 10187866086962880217088100343356185 10177583117408667417088100343356109 10108601437357284617088100343356110 10115220721601491617088100343355237 10102704160570270917088100343355238 10122936486142541417088100343356169 10186220440263571817088100343354928 101760654089788804