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远程开放教育课程学习评价系统设计（下）

　　五、形成性评价系统的技术设计

　　三个子系统对管理控制要求方面比如时间性要求、试题的保密性要求、系统的安全性要求、考试监督等等方面，终结性评价子系统具有更高的要求。（由中央电大开发完成的终结性评价子系统（网上考试系统）已经于2004年4月通过教育部科技发展中心的“科学技术成果”鉴定，并经过几年的使用和改进，达到了较高的水平。篇幅所限，这里不再讨论）。但对于形成性评价子系统来说，它应当支持更多、更复杂的评价任务类型，而且要求教师和学生之间有交互功能。以下仅对形成性评价系统的技术设计做些介绍：

　　1形成性评价系统中的用户角色

根据全国电大远程开放教育现有的管理体制和教师设置情况，结合形成性评价信息对计算机系统的管理要求，形成性考核系统中的用户角色应当包括系统管理员、教务考务管理员、各类教师和学生。形成性评价系统用户角色与区域关系列表如下：

系统管理员保证评价系统的正常运行；教务考务管理员分别负责审核各级各类教师资格。

　　课程主持教师负责组织设计课程的学习评价方案并在系统中发布；省校责任教师分省负责确认评阅教师；评阅教师负责评阅学生的答卷或资料；课程导学主任（课程导修主任、班主任、辅导教师）负责与学生的联系，提醒、督促学生按时完成形考任务。

　　除了以上系统中各类用户角色的主要任务之外，其具体职责的确定需要根据不同的远程教育系统做出进一步的明确。特别值得注意的是要合理分配各类用户角色的职责，以保证系统内务项信息的安全性。

　　2.学习周期的定制

　　在远程开放教育的成人在职学习中，学生要求根据自身的情况来决定什么时间学习。为此，我们提出了“学校规定课程学习周期”、“学生自主计划课程学习周期”的概念。利用网络系统的技术实现，将大大推进学生自主学习的进程，让学生有机会选择适合自己的时间段进行学习、考试。这不单是个技术设计问题，更是一个“远程教育理念的实现”问题。

　　学校规定的课程学习周期是指学校按照学期安排对每门课程的学习进程等做出的时间安排。课程主持教师按照学校规定课程学习周期设计学生完成各项形咸性考核任务的时间进程表。学生自主计划课程学习周期是指学生根据自己的情况选择学习时间周期，可以比学校规定课程学习周期长，也可以短。

　　那么，形成性评价系统如何实现对学生在学习周期中完成形考任务的控制呢？我们的设计是，把主持教师按照学校规定课程学习周期设计的学生完成各项形成性考核任务的时间进程表按比例缩短或者延长。比如，学校安排“课程的学习周期是3月1日开课到6月30日结束，根据课程的形成性考核随教学进度实施要求，学生必须在3月15日、4月1日、4月15日、5月1日、5月15日之前分别完成5次形考任务，如果学生自主计划课程学习周期是3月1日到5月30日学习该门课程，其学习周期是规定周期时间长度的3／4，那么，系统对学生完成各项任务的控制时间都乘以3／4就可以了。

3.形成性评价系统的一般流程

从发布一次形成性评价任务开始，学生根据任务要求完成任务，教师评阅答卷或者资料，信息反馈、成绩入库，到形成性评价系统将学生提交的材料归档，这一过程可以简单地用如下流程图进行描述：

　　（1）准备。用户注册，包括学生注册、教师注册。学生注册后，由系统自动与学籍管理信息库比对确认身份；教师注册后，由不同层次的管理人员进行身份、资格和角色确认并分配任务。同时建立学生和教师的信息库。把选择学习同一门课程的学生依据学生所在教学点、定制的学习周期、教师的教学工作量等因素分成不同的教学班，在系统中形成虚拟教学班。学生还可以进一步划分学习小组，或者自愿组建学习小组。

　　（2）制定发布形考任务。课程主持教师负责制定发布形考任务，可以选择区域、选择课程学习周期（默认为当前课程学习周期）。发布形考要有任务名称、开始时间和结束时间、该任务占形考总成绩的百分比、形考基本类型、设定系统自动提醒的策略，以及教师评阅截止日期（默认任务截止时间+10天，或手工调整）等。形考任务可以是教师自己命制的题目，也可以是计算机自动组卷的题目。

　　（3）学生提交完成的答卷或资料。系统自动设定截止日期，具有未提交提醒功能，超过截止日期后不得提交，或者对超过截止日期后提交的做出记录，适当扣减得分。

　　（4）评阅。客观性试题计算机自动评阅、给分；主观性试题或任务由评阅教师按照形考任务要求给分、批语，同时，可以为学生提出学习建议、提供参考资料等。

　　（5）监控。既要实现进度监控，也要实现质量监控。依据系统中各类角色的职责，实现对学生完成形考任务和教师评阅形考任务情况的监控，实现以区域、课程名称、任务名称的统计、查阅，统计、查阅包括学生数、完成任务人数、完成比例，已评阅人数、未评阅人数、平均成绩等信息数据。可以实现具体抽查某些学生、或者某个学生的任务完成情况，以及评阅质量情况。

　　（6）学生答卷或资料的归档。教师通过查阅学生完成任务的文件夹，可以了解学生学习情况，改进教学活动。学生查阅文件夹，可以进行学习回顾与反思，提高学习效率。

　　（7）统计分析。统计分析既是监控的基础，同时也是反馈教学、指导教学的重要依据。应当实现按区域、按课程的统计分析，任务发布后，各省、学生自己会调整学习周期，任务截止日期相应按照比例由系统设定新的日期。

　　（8）学习积分。建立一套鼓励学生上网学习、按时完成各项学习任务的规则，形成一套“游戏式”激励积分办法，以期促进学生积极地学习。

　　（9）结束。形考活动的历史记录在形考系统中保存到课程学习周期结束，且所有学生的课程成绩已经得到确认后才能导出形考系统，在档案库中保存到学生毕业后一年。

　　4.形成性评价系统应当支持的题目或任务类型

　　我们将形成评价中可能应用的题目或任务简单分为两类，即客观性任务和主观性任务。客观性任务指计算机可以自动评阅的任务，如单选题、多选题、判断题、选择填空（连线）题、配伍题等；主观性任务指需要人工评阅的任务，可以分为常用钠主观性试题如填空题、问答题、名词解释、案例分析、计算题等和特殊的主观性任务如作品题（形式包括文本、音频、图片、网站、压缩格式文件等）、论文或研究报告（查阅的资料、修改过程）、实验报告和专题讨论等。

　　在远程教育实践中，考虑到操作、管理和成本等问题，这些题目或者任务可以单独应用，也可以组合应用，比如，教学实践活动、专题讨论、协助学习等任务一般是单独评价任务出现，而阶段性学习测验、学习记录、作品文件夹等则一般以组合应用多种试题的方式出现。

　　六、需要进一步研究的问题

　　1.学习积分系统的设计还是一个难点，我们提出了利用计算机网络等来自动记录学生的学习过程和完成形成性考核任务的情况，给学生以奖励，培养生学习的积极性的思想，但记录哪些内容、如何记录、如何给以分数的奖励等问题必须要有合理的、科学的设计。

　　2.学生答卷信息、成绩数据的深层挖掘。如何利用计算机系统对学生答卷信息、成绩数据进行深层挖掘，给学生的学习提供更为准确的指导和帮助，将是我们进一步研究的内容。

-全文完-