远程教育学习中心作用之我见.docx

远程教育学习中心作用之我见 摘要：远程教育学习中心是远程教育中一个中继站，作为辅助性管理和服务的机构，应适应网络教育这种新的教育教学模式，不断探索，创造性的开展工作。关键词：远程教育，教学点，作用，探究在我国远程教育尚处于初始发展阶段，相关理论未形成完整体系，学习中心功能与作用至今没有明确的界定，遂使之成为远程教育中一个模糊区域。本文就此谈些粗浅的看法。一、远程教育学习中心的定位远程教育学习中心作为网络学院和学生之间一个辅助机构，它要忠实履行网络学院的指令，努力为网络学院教育理念和教学目标的实现创造条件，因此它处于被动的、从属地位。同时它直接对学习者实施管理，根据当地实际合理安排教务工作，并为网络学院和管理对象提供服务，以最大限度提高教育教学水平，最终帮助学习者理解网络学院的教育教学意图等，它具备办学实体的基本功能和主导地位。功能的双重性决定了学习中心在发挥作用上既有明显的限制，也有充裕的空间。因此，我们认为远程教育学习中心是远程教育体系中一个中继站。二、学习中心的工作流程学习中心的定位要求其必须牢固树立全面贯彻网络学院教育思想的宗旨，最大限度的保证网络学院教育、教学指令传输到学生手中，这是开展工作的前提和基础。如果偏离了这个宗旨，会使中心的工作超越了自身的职责范围，使自己的教学和管理模式替代网络学院的教育教学管理模式，不仅有悖远程教育的初衷，也将使网络学院所具备的名校优势发挥不出来，最终导致网络学院与学习者两端脱节，把远程教育变相为函授教育。从这一点理解，学习中心（辅导老师）与网络学院、学习者之间的关系应该为一种互通式层递关系，表示为：这个图示形象体现了远程教育教学指令执行过程中各个环节，应视为理论上的存在。而具体工作中必须摆脱其限制和约束，要求学习中心摆正位置，不能越俎代庖、走向前台，在网络学院和学习者中间再增加一个环节。具体操作流程应表示为：这个图示中，学习中心处在远程教育体系的中间部位，既要把网络学院的教育思想传输给学生，又要把学生的具体情况反馈给网络学院，辅助性是其第一特征。三、正确发挥学习中心管理与服务作用我国学者丁兴富对远程教育作了五项描述性定义：学生与教师在时间和空间上处于分离状态；以现代教育技术为基础的多媒体教学占主导地位；有组织的系统工程；自学为主、助学为辅；在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制。这五项定义所涵盖的各项工作均需要学习中心参与完成。因此，学习中心的管理与服务必须基于网络教学基本特性实施，并遵循以下原则：（一）个性化服务原则。远程教育虽然实现了直观式、互通式教学，但对大多数学习者来说，在传统教育模式长期的熏陶下，学习习惯、思维方式已经形成某种定式，要适应远程教育模式尚有一个转变的过程。调查表明，学习者与网络学院之间交流的信息量，远远低于与学习中心（辅导教师）交流的信息量。鉴于此，中心的服务、辅导功能就显得尤为重要，要主动适应学习者，通过换位思考，根据学习者个人不同情况，设身处地的为他们找出与网络学院对接的办法，帮助他们变被动学习为主动学习，实现学习方式、思维方式的转变。其间大量琐碎的基础性工作应由中心完成，力求减轻学习者的学习负担。（二）重视差异性原则。重视差异性是体现人文关怀、实现主动服务、有效管理的必要手段，有利于提高工作的针对性，有利于指导整体工作。远程教育学习时间、教育内容的自主性和学习者群体分散性，要求学习中心管理必须具有弹性，各项措施不能绝对化、搞一刀切。在实施管理时，要做大量的、深入细致的调查研究和思想工作，对学习者学习情况建立档案，跟踪调查，定期总结，把握其个性特点，有针对性地实施管理与服务，这样使不同的学习者能通过学习中心与网络学院教学有机衔接起来，至少实现基本同步。其中总结分析、建立学习档案、写出调研报告是重视差异性工作的最具体体现，是管理工作的重要内容，也是远程教育目前最急需、最薄弱的环节，且不可等闲视之。（三）注重创新原则。网络教育的主要优势之一就是资源共享，必须树立起开放的教育观念，打破旧的教育教学管理模式，深入理解网络教育的特点，努力发现网络教育中存在的问题和不足。充分考虑网络教育虚拟性、自主性、思维性，及时准确理解、把握网络学院教育思想、教学方法和教学目标，要勇于创新，摸索出符合远程教育思想、适合网络学院要求、适应本地学习者实际的管理路子，切不可自以为是、妄自猜度，凭老经验、按老办法行事。（四）及时准确原则。网络学院把教学要求传达给学习者之后，落实是否到位，效果如何等工作主要由学习中心完成，这是教学目标实现的根本保证。这样信息反馈就成为网络学院及时调整、改进教学方法、合理组织教学的重要依据。在这个环节上及时、准确是必要的前提。学习中心要本着高度负责的态度，努力提高自身的素养，严格要求，杜绝马虎应付，在主动掌握面上情况的基础上，将繁乱复杂的信息进行去粗取精、去伪存真的过滤，把最具代表性的信息及时反馈上去。工作原则确立以后，学习中心要围绕培养学生认知能力、发挥积极性和创造性的目标，努力构建以学生为本的管理服务体系，主要侧重以下几个方面：一是实行灵活的工作机制。远程教育学生大部分是成人，年龄、知识构成、学习环境、学习动机等方面存在很大的个体差异性，中心要充分利用地域优势，改变等待学生上门学习的惰性工作方法，深入到学习者当中，实地了解、掌握他们的具体情况，灵活机动，因地制宜、因人而异。二是增强应变能力。学习中心直接面对学习者，交流更加直接、简便，所要处理的问题个性比较突出。因此，综合能力、应变能力、分析、处理问题能力的要求也相对较高，平时应注重这方面的准备工作。要以学习者的身份思考问题，使自己的教学辅导与网络学院保持完全一致，然后通过逆向思维，推知学习者可能遇到的问题，把困难估计在前头。三是建立紧密的师生关系。网络学院在时空上与学习者是脱离的，缺少思想情感的交流，学习中心恰恰弥补这些缺陷，可以和学习者建立面对面紧密的联系，利用情感优势建立新型师生关系，最终与学生构成一个人际网络，利用这个网络，发挥自身优势。这里强调的是，切忌本末倒置，以自身教育教学理念代替网络学院教育教学理念，以自我分析干扰或代替学习者分析，一定要把握好度。四是加强教学辅导理论研究。学习中心要积极探讨程教育教学辅导理论的研究，在协调和处理学习者心理压力过程中，采取适当的有效的方式，广泛开展心理咨询等活动，在相对集中的学习（辅导）时段中，充分发挥课堂教学的优势，尽可能帮助学习者减轻或避免因教学方式改变而引起的不适和消极影响，达到良好的教学效果。五是重视学生的实践能力。网络教育的特点决定了学习者在课堂讨论、协作交流方面训练较少，相互之间的比学、竞争缺乏，他们思维活跃而实践能力相对薄弱。因此，有针对性的加强这方面的训练是学习中心又一重要任务，要充分利用教学辅导机会，广泛开展课堂讨论、教学讲评，让学习者参与评价，自拟学习计划，充分阐发自我见解，在课堂交流中展示学习个性、增强学习动机、促进相互交流、弥补各自的不足。 -全文完-