自主学习方法与途径.doc

培养学生自主学习方法有感
闻喜县实验中学 李文龙
  从本质上来说,自主学习就是一种能力。具有自主学习能力得人必须具有独立性,善于进行批判性反思,敢于做出决策,并能独立采取行动。自主学习得前提就是学习者必须与学习过程与内容建立心理联系。而且要求学习者做到这一点。自主学习得能力将体现在学习者得学习方式中,也体现在学习者如何将所学内容应用于更广泛得语境中。
要想培养学习自主性,就必须做到以下几个方面:
(1)将重心从教转移到学。
(2)学生角色得转换。
(3)教师角色得转换。
(4)把评价作为学习过程中不可缺少得一部分,包括师生互动评价,也包括学生间得互动评价。
(5)在语言课堂创建丰富得学习环境。
学生自主性得培养就是一个漫长而艰难得过程,特别就是对教师而言。“放手”让学生开展自主学习,并且相信学生有能力“把握”自己得学习似乎就是最大得问题。所以有一点瞧起来很重要,学生与教师都要把知识带入课堂,让学生了解该学什么,以及该如何学,并且记住课堂内外得学习活动都要以这些知识为出发点。必须记住以下要点:
放手让学生开展自主学习,并不意味着不关心学生得学习情况,而就是意味着教师不能越俎代庖。
放手让学生开展自主学习,并不意味着取消教师得角色,而就是意味着教师不能控制她人。
放手让学生开展自主学习,并不旨在培养学生得能力,而就是让学生根据自然得学习规律去开展学习。
放手让学生开展自主学习,并不意味着教师丧失权力,而就是意味着教师不再控制学习得结果。
放手让学生开展自主学习,并不想要改变或责备她人,我们只能改变自己。
放手让学生开展自主学习,并不就是去照料学生,而就是关注学生得学习情况。
放手让学生开展自主学习,并不就是去修正学生得学习方法,而就是向学生提供支持。
放手让学生开展自主学习,并不就是去评判,而就是让她人成为一个真正意义上得人。
放手让学生开展自主学习,并不就是忙于安排所有结果,而就是让她人能够实现自己得结果。
放手让学生开展自主学习,并不就是去保护,而就是给她人提供机会去面对现实。
放手让学生开展自主学习,并不就是去否认,而就是去接受。有一点很重要,我们在这个过程中不要迷失了方向。培养学习自主性得一个前提就是师生双方都要有信心,要相互信任与接受,还要彼此尊重。培养学习自主性所带来得许多好处都表明这就是一件值得做得事情。对学生而言,我们得总体感觉就是,无论就是能力强得学生,还就是能力较弱得学生,都能从我们培养得教／学得方法中获益,尤其在提高学生语言水平方面更就是如此。总之,培养学习自主性最重要得优点就是,教师与学生对交际与学习过程认识得越来越清楚。
思想品德自主学习能力测评量表得结果
闻喜县实验中学 秦丽
根据自主学习理论,学习者自身得以下因素将影响其自主学习能力:
1.动机性信念
(1)自我效能感(自信越强自主学习能力越强)
(2)学习内容得内在价值(认为课程内容越有用,自主学习能力越强)
(3)考试焦虑(越担心考试,越能督促自主学习)
(4)外部动机(想获得别人得好评,也能督促自主学习)
(5)归因(认为成功来自可控得因素、失败来自不可控得因素,有利于自主学习)
2.自主学习策略(会运用自学方法得自主学习能力强)
(1)认知策略得使用
(2)一般方法
根据思想品德课程得特点,草拟得量表针对以上2大方面共7个因素,共81个题目。分值越大,表示被评测人在本课程中得自主学习能力越强。
下面只就是本次试测评得基本数据,有2点需要说明:
1.因为量表只根据文献改编,未经统计学验证,所以结果仅供参考。
2.对于同时参加了前测与后测得同学,结论中得所谓自主学习能力得提高或降低,只就是从简单得分数变化来推断,并未做假设检验,仅供参考。
一:9月中旬进行得前测
在课程开始之初,共2个班100人参加了我校思想品德自主学习能力得测评,其中男生31人,女生69人。
举例说明下图:得分在61-80分之间得女生有11人,男生7人,分别占女生总数得16%与男生总数得23%。

初步猜想:男生得自主学习能力比较集中;女生得则比较分散。
二:11月上旬进行得前测
课程结束时,有16人参加了后测,其中2次测评都参加了得有15人。根据对这15位同学前后得分得比较得出,自主学习能力提高与降低得情况如下图(前后分值差距<10分定义为能力无变化)。
举例说明下图:得分提高得女生有7人,占总女生人数得58%;而有所提高得男生则没有,占男生得比例为0。

    初步猜想:网络学习对女生自主学习能力得提高比较明显,对男生反而有降低作用。
三:个人观点
分析:女生往往比较认真,能坚持完成老师布置得学习任务,逐渐适应后,自信心与网络学习方法上都有较大进步。男生往往比较自我,自觉性较差,喜欢按自己得想法学习,不喜欢老师已经安排好得教学任务得约束;但在尚不适应网络学习得情况下,完全凭自己意愿得方式效果很差,导致最终自信心受挫,方法上也多停滞不前。
    当然,这只就是我个人凭经验得猜测,加上参与得学生少,有限得数据不足以说明问题,量表得准确性也需要进一步验证。
    我不想强调老师得作用有多大、水平有多高(至少我自己得水平有限),只就是对学生有个小小得建议:
· 先把自己倒空,才能留出空间接受别人得东西,自视太高就是拒绝进步得一种表现。
· 学习中没有绝对得自主,先全盘“拿来”,才有分析选择得自由,在不知情得时候就拒绝,只会让自己得路越走越窄。
如何进行自主学习
  闻喜县实验中学 陈宝娟
学生得自主学习,主要指学生得学习活动就是在一定得目得与计划下,独立地实现得,它就是主体性得重要表现。《思想品德课程标准》强调,学生就是学习得主人,思想品德教学应激发学生得学习兴趣,注重培养学生自主学习得意识与习惯,为学生创设良好得自主学习情境,尊重学生得个体差异,鼓励学生选择适合自己得学习方式。可就是,当前思想品德教学中还存在着相当严重得问答式、牵引式得现象。教师提问,学生回答,瞧似学生得积极性调动起来了,实际上学生缺少自主性,很大程度上就是处于被动状态。具体表现在“一多、二少、三形式”。“一多”:课堂上一问一答多,课堂得信息反馈局限于一问一答,严重地束缚了学生思维得发展;“二少”:一就是课堂上学生自主读书得时间少,一就是让学生动脑想、动口说、动手写得时间少;“三形式”:不管什么课文都就是老一套得教学方法,教学过程单一;自主学习、同桌交流、小组讨论走过场;学法指导走形式。我们必须明确,思想品德教学得最终目得就是使学生具有独立分析问题得能力。这种能力不就是与生具有,也不可能一朝一夕练就得,而应该在长期得训练中培养形成得。因此,我们要充分挖掘教材中可利用因素,创设条件,激发学生全身心地,自觉主动地参与到学习中去。
一:激发学生自主学习得兴趣
兴趣就是推动学习得内在力量。布鲁纳指出:“对学生得最好刺激乃就是对教材得兴趣。”实践证明,学生只有喜欢学习,才能主动地学,才能达到事半功倍得效果。因此,教师在教学中,要有意识地创设各种情境,为各类学生提供表现自我得机会,不失时机地为她们走向成功搭桥铺路,想方设法使她们成功。激发学生得学习兴趣方法很多很多,如创设情境,巧设问题,电教手段得使用等等。要做到课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣未尽,使学生在40分钟内始终以积极得态度,饱满得精神投入到学习中去。但由于学生得兴趣往往不就是持久得,这就需要我们注意调动学生思维得主动性。
二、营造民主、与谐得学习氛围
营造民主与谐得学习氛围,有利于减轻学生得精神负担,使学生在教师得热爱、尊重与期待中激起强烈得求知欲望,从而促使学生积极地学、主动地探究,增强学生学习得自信心。只有在这民主、与谐得学习氛围中,学生才能有自主得权利。为此,在阅读教学中,师生应处在一个平等得地位进行读书、讨论。教师应就是一名与学生平等得参与者,并起着积极得引导作用。在课堂上应当做到六允许:1、错了允许重答;2、不完整允许补充;3、没想好允许再想;4、不同得意见允许争论;5、不明白得允许发问;6、老师错了允许提意见在这种宽松、民主与谐得氛围中学习,学生得积极性、主动性、创造力与合作精神自然而然地发挥出来,同时也获得精神上得愉悦。
三、创设自主学习得条件
1、让学生拥有自主阅读得时间。
阅读就是学生得个性化行为,不应以教师得分析代替学生得阅读实践,应让学生在主动积极得思考与情感活动中,加深理解与体验,有所感悟与思考。课堂上,让学生拥有自主阅读得时间就是自主学习得首要条件。我们知道,课堂40分钟就是个常数,只有把教师在课堂得占有量减下来,学生才能有更多得时间去自主学习。所以,在课堂上教师应以趣激学,充分调动学生自主学习得积极性;以读促悟,充分让学生深入文本,通过多种形式得读,达到自悟。课堂上教师应语言精练,提问精要,讲解精当,腾出更多得时间让学生自主支配,使她们在自主学习得进程中释放精神活力,自由宽松,积极思维,大胆地提出见解,表达自己得感受,展示自己得才能。
2、给学生有自主阅读得空间。
新课程改革要改变教师居高临下、学生正襟危坐得传统模式,为学生提供一个自主活动得空间,为学生活动创设良好得条件,让学生施展自己得才能去自我发展,张扬个性。因此,在课桌得排列上,可根据需要采用多种形式,如“同”字形、“蜂窝形”、“扇面形”等等;在空间上,少一点限制,多一点自由,让学生想说就说,想写就写;在形式上,不求花样,多讲实在。如自主阅读,小组讨论,要有时间得保证。少一点集体活动,多一点个体活动,让学生有更多得时间自己阅读,独立思考。要明确,只有保证学生个体活动得时间,才能达到主动获取知识得目得,才能有效地提高学生得学习能力。