校本课程开发的理论与实践.ppt

校本课程开发的理论与实践校本课程开发的理论与实践主要内容主要内容一、校本课程开发的背景一、校本课程开发的背景二、校本课程开发的理论基础二、校本课程开发的理论基础三、校本课程开发的模式三、校本课程开发的模式四、校本课程评价四、校本课程评价五、校本课程开发存在的问题与展望五、校本课程开发存在的问题与展望一、校本课程开发的背景一、校本课程开发的背景社会变迁与经济发展的挑战社会变迁与经济发展的挑战“自上而下自上而下”课程管理的质疑课程管理的质疑教育民主运动的深入教育民主运动的深入教师角色更新的需要教师角色更新的需要多元文化发展的趋势多元文化发展的趋势二、校本课程开发的理论基础二、校本课程开发的理论基础 哲哲 学学 基基 础础（一）存在主义（一）存在主义沙特：人存在，就是意识的存在；意识不是静态的，沙特：人存在，就是意识的存在；意识不是静态的，意识总能意识到什么意识总能意识到什么 1.对自己有责任对自己有责任 2.对社会有责任对社会有责任马丁布伯：马丁布伯：“吾吾汝汝”关系关系（一）存在主义（一）存在主义存在主义的课程观存在主义的课程观存在主义的课程观存在主义的课程观格玲学校课程观格玲学校课程观格玲学校课程观格玲学校课程观1.许多青年人生活在宰割与疏离的挣扎年代，传许多青年人生活在宰割与疏离的挣扎年代，传统的课程往往无法引发他们的兴趣。统的课程往往无法引发他们的兴趣。2.学科教材可借助适当的解说而增添学习者经历学科教材可借助适当的解说而增添学习者经历的经验。的经验。3.客观而普遍的法则与绝对真理，将排除其他可客观而普遍的法则与绝对真理，将排除其他可能同时存在的多元声音能同时存在的多元声音（一）存在主义（一）存在主义存在主义对校本课程发展的启示存在主义对校本课程发展的启示存在主义对校本课程发展的启示存在主义对校本课程发展的启示（一）就校本课程发展必须存在的原因而言（一）就校本课程发展必须存在的原因而言 校本课程发展是基于对个人及对社会的责任校本课程发展是基于对个人及对社会的责任（二）就校本课程发展的本质而言（二）就校本课程发展的本质而言 1.强调主体性与互为主体性强调主体性与互为主体性 2.重视抉择重视抉择 3.课程本质为意义的赋予课程本质为意义的赋予（三）就如何运作学校本位课程发展而言（三）就如何运作学校本位课程发展而言 学校本位课程发展应藉由学校本位课程发展应藉由“吾吾-汝汝”关系的建构所形关系的建构所形成成（二）实用主义（二）实用主义杜威的教育观点杜威的教育观点一、教育原则一、教育原则民主主义民主主义二、教育即生活二、教育即生活三、教育即经验的改造三、教育即经验的改造四、做中学的知识实践观四、做中学的知识实践观五、课程应考虑学校与社会、儿童与课程的结合五、课程应考虑学校与社会、儿童与课程的结合（二）实用主义（二）实用主义杜威的教育观点杜威的教育观点实用主义教育观对校本课程发展的启示实用主义教育观对校本课程发展的启示1.就校本课程发展必须存在的原因而言就校本课程发展必须存在的原因而言 它能发展接近儿童世界的课程它能发展接近儿童世界的课程2.就校本课程发展的本质而言就校本课程发展的本质而言 它是发展生活教育、与经验连接的教育它是发展生活教育、与经验连接的教育（三）后现代主义（三）后现代主义后现代主义的特点后现代主义的特点1.反中心性的色彩，避免独断主义反中心性的色彩，避免独断主义2.注重多元文化的意识形态注重多元文化的意识形态3.重视不确定性，消弭主客观的对立重视不确定性，消弭主客观的对立4.没有绝对的真理，真理是语言论述的结果没有绝对的真理，真理是语言论述的结果5.重反省、诠释与创新重反省、诠释与创新6.教育的过程是开放性的，且重转化性的质变教育的过程是开放性的，且重转化性的质变（三）后现代主义（三）后现代主义后现代主义的课程观后现代主义的课程观反泰勒目标模式的后设论述反泰勒目标模式的后设论述强调动态、循环与开放的课程观强调动态、循环与开放的课程观反对学科本位，主张跨学科的课程统整反对学科本位，主张跨学科的课程统整重视文化多元课程重视文化多元课程（三）后现代主义（三）后现代主义后现代课程中的教师角色后现代课程中的教师角色（三）后现代主义（三）后现代主义后现代主义对校本课程发展的启示后现代主义对校本课程发展的启示后现代主义对校本课程发展的启示后现代主义对校本课程发展的启示（一）就校本课程发展必须存在的原因而言（一）就校本课程发展必须存在的原因而言 后现代社会中的课程发展应强调局部论述、去中后现代社会中的课程发展应强调局部论述、去中心性心性（二）就校本课程发展的本质而言（二）就校本课程发展的本质而言 1.校本课程发展强调动态、循环、开放的课程观校本课程发展强调动态、循环、开放的课程观 2.校本课程发展重视校本课程发展重视“意义形成意义形成”的课程发展历的课程发展历程程不确定性使意义在不断的参与中形成不确定性使意义在不断的参与中形成（三）后现代主义（三）后现代主义（三）就如何运作学校本位课程发展而言（三）就如何运作学校本位课程发展而言 1.校本课程发展乃采用多元文化课程的去向校本课程发展乃采用多元文化课程的去向 2.校本课程发展使经验统整的课程校本课程发展使经验统整的课程 3.教师的对话是课程发展的动力教师的对话是课程发展的动力 4.校本课程发展重视教师角色转化校本课程发展重视教师角色转化心心 理理 学学 基基 础础（一）动机理论（一）动机理论1.马斯洛的需求层次论马斯洛的需求层次论 生理的需求生理的需求 安全的需求安全的需求 归属感需求归属感需求 尊重的需求尊重的需求 自我实现的需求自我实现的需求2.贺兹柏格（贺兹柏格（Frederick Herzberg）的二因动）的二因动机理论机理论 有一套外在的工作条件有一套外在的工作条件 有一套内在的工作条件有一套内在的工作条件（一）动机理论（一）动机理论动机理论对校本课程发展的启示动机理论对校本课程发展的启示1.1.由动机理论来看为何需要校本课程发展由动机理论来看为何需要校本课程发展 校本课程发展提供教师自我实现的机会校本课程发展提供教师自我实现的机会2.2.由动机理论来看如何运作校本课程发展由动机理论来看如何运作校本课程发展 （1)1)采用参与的方式提供学生、社区家长对学校采用参与的方式提供学生、社区家长对学校的隶属感的隶属感 （2 2）给予专业成长的机会、认可与挑战性的工）给予专业成长的机会、认可与挑战性的工作，提高其工作动机作，提高其工作动机（二）社会建构理论（二）社会建构理论以维果斯基（以维果斯基（L.S.VygotskyL.S.Vygotsky）的学说为代表）的学说为代表 社会文化脉络、情境学习、内化作用、社会文化脉络、情境学习、内化作用、最近发展区、鹰架支持最近发展区、鹰架支持（二）社会建构理论（二）社会建构理论社会建构理论对校本课程发展的启示：社会建构理论对校本课程发展的启示：社会建构理论对校本课程发展的启示：社会建构理论对校本课程发展的启示：1.社会建构理论来看为何需要校本课程发展：社会建构理论来看为何需要校本课程发展：学习需从社会文化脉络而来学习需从社会文化脉络而来2.社会建构来看如何运作校本课程发展：社会建构来看如何运作校本课程发展：课程内容的选择需以社会文化及儿童经验为主课程内容的选择需以社会文化及儿童经验为主社社 会会 学学 基基 础础（一）符号互动论（一）符号互动论1.米德的象征互动论米德的象征互动论互动中建构意义网络互动中建构意义网络心灵、自我和社会的互动心灵、自我和社会的互动自我互动自我互动2.布鲁默布鲁默(Herbert Blumer)象征互动论象征互动论象征互动论的三项基本前提象征互动论的三项基本前提（1）人类对事物行动的基础建）人类对事物行动的基础建立在事物对他们的意义上（立在事物对他们的意义上（2）事物的意义在个人与他人的）事物的意义在个人与他人的社会互动中浮现出来（社会互动中浮现出来（3）事物的意义乃经由个人的诠释过）事物的意义乃经由个人的诠释过程而确定程而确定互动中行动者的诠释互动中行动者的诠释（一）符号互动论（一）符号互动论符号互动论与校本课程发展：符号互动论与校本课程发展：符号互动论与校本课程发展：符号互动论与校本课程发展：1.1.由符号互动论来看为何需要校本课程发展：由符号互动论来看为何需要校本课程发展：学生需意识到课程对其有意义时，学习才有意愿，校本课学生需意识到课程对其有意义时，学习才有意愿，校本课程发展即致力于发展对学生有程发展即致力于发展对学生有“意义意义”的课程的课程2.2.由符号互动论来看校本课程发展的本质：由符号互动论来看校本课程发展的本质：（1 1）校本课程是透过各行动者持续的）校本课程是透过各行动者持续的“自我互动自我互动”诠释诠释而形成而形成 （2 2）校本课程发展讲透过与他人的互动过程建立其课程）校本课程发展讲透过与他人的互动过程建立其课程的的“意义意义”网络网络（二）庐曼的社会系统论（二）庐曼的社会系统论1.1.社会系统中的相关概念社会系统中的相关概念（1 1）系统）系统系统是整合部分到一个整体中的关系网络系统是整合部分到一个整体中的关系网络系统是整合部分到一个整体中的关系网络系统是整合部分到一个整体中的关系网络 环境是干扰系统维持的变项环境是干扰系统维持的变项环境是干扰系统维持的变项环境是干扰系统维持的变项开放系统的概念出现开放系统的概念出现开放系统的概念出现开放系统的概念出现系统与环境的关系是一种复杂性的差异系统与环境的关系是一种复杂性的差异系统与环境的关系是一种复杂性的差异系统与环境的关系是一种复杂性的差异（二）庐曼的社会系统论（二）庐曼的社会系统论 系系 统统 机械系统机械系统 有机系统有机系统 社会系统社会系统 心理系统心理系统 （social systems)social systems)互动系统互动系统 组织系统组织系统 社会系统社会系统 （庐曼社会系统论的概念架构）庐曼社会系统论的概念架构）（二）庐曼的社会系统论（二）庐曼的社会系统论（2）复杂性）复杂性 复杂性指所有可能性或可能状态的全部复杂性指所有可能性或可能状态的全部（3）自我指涉）自我指涉 指涉（指涉（reference）是指区分和指陈二元素）是指区分和指陈二元素所组成的一种运作所组成的一种运作（二）庐曼的社会系统论（二）庐曼的社会系统论社会系统的特色社会系统的特色社会系统的特色社会系统的特色1.社会系统是混沌复杂的社会系统是混沌复杂的2.社会系统是自我组织的社会系统是自我组织的3.沟通为自我组织系统的基础沟通为自我组织系统的基础4.社会系统关注差异社会系统关注差异（二）庐曼的社会系统论（二）庐曼的社会系统论庐曼的社会系统对校本课程发展的启示：庐曼的社会系统对校本课程发展的启示：1.由庐曼的社会系统来看校本课程发展的本质由庐曼的社会系统来看校本课程发展的本质 （1）校本课程发展具有混沌复杂的特性）校本课程发展具有混沌复杂的特性 （2）校本课程发展强调对话）校本课程发展强调对话沟通再制的巡回沟通再制的巡回2.由庐曼的社会系统来看如何校本课程开发：由庐曼的社会系统来看如何校本课程开发：校本课程发挥自我组织、自我创生的功能校本课程发挥自我组织、自我创生的功能（三）诠释学（三）诠释学1.一般诠释学一般诠释学创始人：施莱尔马赫。创始人：施莱尔马赫。为一种为一种“消除误解消除误解”的理解理论的理解理论2.体验的诠释学体验的诠释学 狄尔泰认为理解不是直接的，它是理解者通过自身心理过程狄尔泰认为理解不是直接的，它是理解者通过自身心理过程的体验来重建这一过程的体验来重建这一过程3.语言诠释学语言诠释学（1）对语言及文本在理解上的争辩）对语言及文本在理解上的争辩（2）效果历史意义和视界融合）效果历史意义和视界融合（三）诠释学（三）诠释学诠释学对校本课程开发的启示：诠释学对校本课程开发的启示：诠释学对校本课程开发的启示：诠释学对校本课程开发的启示：1.1.1.1.由诠释学来看为何需要校本课程开发：由诠释学来看为何需要校本课程开发：由诠释学来看为何需要校本课程开发：由诠释学来看为何需要校本课程开发：课程应考虑历史意义对人的影响课程应考虑历史意义对人的影响课程应考虑历史意义对人的影响课程应考虑历史意义对人的影响2.2.2.2.由诠释学观点来看校本课程发展的本质：由诠释学观点来看校本课程发展的本质：由诠释学观点来看校本课程发展的本质：由诠释学观点来看校本课程发展的本质：关照差异性与共同的理解关照差异性与共同的理解关照差异性与共同的理解关照差异性与共同的理解3.3.3.3.由诠释学观点来看如何运作校本课程开发：由诠释学观点来看如何运作校本课程开发：由诠释学观点来看如何运作校本课程开发：由诠释学观点来看如何运作校本课程开发：兼重兼重兼重兼重“文本理解文本理解文本理解文本理解”与与与与“语言语言语言语言”的理解的理解的理解的理解（四）批判理论（四）批判理论1.1.1.1.哈伯玛斯的哈伯玛斯的哈伯玛斯的哈伯玛斯的“批判批判批判批判”概念概念概念概念（1）批判的关键在于主体的自我反省）批判的关键在于主体的自我反省（2）批判的目的在于建设（批判的积极性意义）批判的目的在于建设（批判的积极性意义）（3）互动是产生价值的先决条件）互动是产生价值的先决条件（4）建构理想的言谈情境）建构理想的言谈情境（四）批判理论（四）批判理论2.2.批判理论对认知趣向的看法批判理论对认知趣向的看法（1）技术的趣向（）技术的趣向（technical interest）（2）实践的趣向（）实践的趣向（practical interest）（3）解放的趣向（）解放的趣向（emancipatory interest）（四）批判理论（四）批判理论批判理论对校本课程开发的启示：批判理论对校本课程开发的启示：批判理论对校本课程开发的启示：批判理论对校本课程开发的启示：1.1.1.1.由批判理论来看为何需要校本课程开发：由批判理论来看为何需要校本课程开发：由批判理论来看为何需要校本课程开发：由批判理论来看为何需要校本课程开发：校本课程开发将反省、解构课程的宰制力量校本课程开发将反省、解构课程的宰制力量校本课程开发将反省、解构课程的宰制力量校本课程开发将反省、解构课程的宰制力量2.2.2.2.由批判理论来看校本课程发展的本质：由批判理论来看校本课程发展的本质：由批判理论来看校本课程发展的本质：由批判理论来看校本课程发展的本质：校本课程开发以互动作为价值的先决条件，完成校本课程开发以互动作为价值的先决条件，完成校本课程开发以互动作为价值的先决条件，完成校本课程开发以互动作为价值的先决条件，完成实践的趣向实践的趣向实践的趣向实践的趣向3.3.3.3.由批判理论来看如何运作校本课程开发：由批判理论来看如何运作校本课程开发：由批判理论来看如何运作校本课程开发：由批判理论来看如何运作校本课程开发：（1 1 1 1）公开、参与的进行方式）公开、参与的进行方式）公开、参与的进行方式）公开、参与的进行方式（2 2 2 2）建构、沟通的理想情境）建构、沟通的理想情境）建构、沟通的理想情境）建构、沟通的理想情境教教 育育 学学 基基 础础（一）课程发展（一）课程发展课程发展的基本理念课程发展的基本理念：1.1.课程的意义课程的意义2.2.课程的分类课程的分类3.3.课程发展的意义课程发展的意义（一）课程发展（一）课程发展课程发展的内涵：课程发展的内涵：课程目标课程目标 课程选择课程选择 课程组织课程组织 课程实施课程实施 课程评价课程评价（一）课程发展（一）课程发展校本课程开发在课程发展中的意义：校本课程开发在课程发展中的意义：校本课程开发在课程发展中的意义：校本课程开发在课程发展中的意义：1.从课程发展观点来看为何校本课程开发需存在的原因：从课程发展观点来看为何校本课程开发需存在的原因：校本课程开发使课程更有机会实践课程的经验，是适应校本课程开发使课程更有机会实践课程的经验，是适应社会变迁与改造社会的观点社会变迁与改造社会的观点2.从课程发展观点来看校本课程开发的运作：从课程发展观点来看校本课程开发的运作：（1）校本课程开发应兼重外显课程与潜在课程）校本课程开发应兼重外显课程与潜在课程（2）校本课程的目标应有长期、中期、短期目标且并重）校本课程的目标应有长期、中期、短期目标且并重总体课程目标、行为目标、开展性目标与表意目标总体课程目标、行为目标、开展性目标与表意目标（一）课程发展（一）课程发展（3）订定校本课程目标应考虑代表性、清晰性、辩讲）订定校本课程目标应考虑代表性、清晰性、辩讲性、一致性、可行性性、一致性、可行性（4）课程选择时应考虑是否合乎社会需求、实用性、）课程选择时应考虑是否合乎社会需求、实用性、学生兴趣、正确性、难度适中、弹性、资源与时间学生兴趣、正确性、难度适中、弹性、资源与时间等标准等标准（5）课程组织应把握顺序性、继续行、统整性）课程组织应把握顺序性、继续行、统整性（6）课程实施应并重忠实观与相互调试观）课程实施应并重忠实观与相互调试观（7）课程评价应并重形成性评价与总结性评价、内部）课程评价应并重形成性评价与总结性评价、内部评价与外部评价的功能评价与外部评价的功能（二）教师的专业发展（二）教师的专业发展1.1.教师专业发展的重要性：教师专业发展的重要性：2.2.专业发展的意义专业发展的意义（1 1）历程性）历程性（2 2）方式多元性）方式多元性（3 3）自主性）自主性（4 4）内容多样性）内容多样性（5 5）持续性）持续性（6 6）时代性）时代性（二）教师的专业发展（二）教师的专业发展教师专业发展对校本课程开发的启示：教师专业发展对校本课程开发的启示：1.从教师专业发展来看为何需要校本课程开发：从教师专业发展来看为何需要校本课程开发：专业成长有助于校本课程开发，而校本课程开发专业成长有助于校本课程开发，而校本课程开发也有助于促进教师专业成长也有助于促进教师专业成长2.从教师专业发展来看校本课程开发的本质：从教师专业发展来看校本课程开发的本质：校本课程开发即为教师专业成长的历程及产品校本课程开发即为教师专业成长的历程及产品3.从教师专业成长来看校本课程开发的运作：从教师专业成长来看校本课程开发的运作：专业发展为校本课程开发历程的阶段之一专业发展为校本课程开发历程的阶段之一三、校本课程开发的模式三、校本课程开发的模式功能取向功能取向学生取向学生取向问题解决取向问题解决取向方案取向方案取向三、校本课程开发的模式三、校本课程开发的模式功能取向：功能取向：Skilbeck的校本课程开发模式情境分析情境分析目标拟定目标拟定方案建构方案建构解释和实施解释和实施追追踪踪、回回馈馈、评估、重构评估、重构三、校本课程开发的模式三、校本课程开发的模式Skilbeck的校本课程开发模式各阶段的内涵：的校本课程开发模式各阶段的内涵：一、情境分析一、情境分析回回顾顾情境的情境的变变化化分析构成情境的因素分析构成情境的因素A外部的外部的1文化、社会改文化、社会改变变及期望及期望 2教育系教育系统统的必要条件及挑的必要条件及挑战战3学科教材本学科教材本质质的改的改变变 4教教师师支持系支持系统统的的贡贡献献5流入学校的流入学校的资资源源B内部的内部的1学生学生 2教教师师 3学校学校风风气及行政解构气及行政解构 4物物质资质资源源5察知与感察知与感觉现觉现有有课课程的程的问题问题及缺点及缺点二、目二、目标拟标拟定定目目标陈标陈述包含教述包含教师师及学生的行及学生的行为为，包括学，包括学习结习结果果积积累的累的陈陈述。述。三、方案建构三、方案建构1设计设计教学活教学活动动 2手段与教材手段与教材 3设计设计适当的教学情境适当的教学情境4人人员员的的调调度及角色的定位度及角色的定位 5时间时间表及必要的工作表及必要的工作四、解四、解释释和和实实施施实实施施课课程改革的程改革的难题难题在于在于现现有的教学有的教学环环境中，存在着新旧之境中，存在着新旧之间间所所产产生的冲突、抵抗生的冲突、抵抗与混淆等。与混淆等。五、追踪、回五、追踪、回馈馈、评评估、重构估、重构1设计观设计观察及沟通系察及沟通系统统 2准准备评备评估估时时程表程表3持持续续性性评评估的估的问题问题 4重构重构/确定确定过过程中的持程中的持续续性性三、校本课程开发的模式三、校本课程开发的模式学生取向学生取向1.分析学生分析学生2.分析资源与限制分析资源与限制3.订定一般目标订定一般目标4.订定具体目标订定具体目标与课程内容与课程内容5.确定方法与工具确定方法与工具（包括媒介物）（包括媒介物）6.决定学生的评估方式决定学生的评估方式7.实践、设备、实践、设备、人力资源的配置人力资源的配置8.实施、评价及修正实施、评价及修正OECD校本课程开发模式校本课程开发模式三、校本课程开发的模式三、校本课程开发的模式问题解决取向问题解决取向问题解决取向问题解决取向教育现场教育现场1.感知问题感知问题2.分析感知问题分析感知问题5.开始实施开始实施 3.确定目标确定目标4.采用、修正现行课程采用、修正现行课程 或自行发展课程或自行发展课程一般课一般课程材料程材料课程政策的限制课程政策的限制7.若方案确可解决问若方案确可解决问题则可稳定的实施题则可稳定的实施6.评价评价找到可行途径找到可行途径寻求解决途径寻求解决途径三、校本课程开发的模式三、校本课程开发的模式方案取向方案取向方案取向方案取向GlatthornGlatthorn的主张的主张的主张的主张（一）确认学校层级的领导任务（一）确认学校层级的领导任务 1.培养支持课程任务的文化培养支持课程任务的文化 2.提供必要的支持提供必要的支持 3.进行评价进行评价 4.发展学校目标与愿景发展学校目标与愿景（二）检视课程方案（二）检视课程方案（三）修正方案或重新设计方案（三）修正方案或重新设计方案（四）沟通结果（四）沟通结果（五）发展校本课程的额外教材（五）发展校本课程的额外教材（六）稽核课程以确定品质（六）稽核课程以确定品质三、校本课程开发的模式（案例分析三、校本课程开发的模式（案例分析1）文园国中校本课程开发历程简述：文园国中校本课程开发历程简述：文园国中课程发展发展接近文园国中课程发展发展接近Skilbeck的校本课程开发模式。的校本课程开发模式。1.情境分析情境分析 以以SWOT表分析学校地理环境、学校规模、硬件设施、教师表分析学校地理环境、学校规模、硬件设施、教师资源、行政人员、学生、家长、社区参与、地方资源等项目的优资源、行政人员、学生、家长、社区参与、地方资源等项目的优势、劣势、机会点与威胁点，作为推动校本课程开发的依据。势、劣势、机会点与威胁点，作为推动校本课程开发的依据。2.确定校本课程开发的基本假设、教育目标、愿景及发展方向确定校本课程开发的基本假设、教育目标、愿景及发展方向 首先提出了学校发展的基本假设，并以创新、关怀、成长作首先提出了学校发展的基本假设，并以创新、关怀、成长作为学校目标，以人文关怀、和谐共荣及永绩成长作为学校愿景，为学校目标，以人文关怀、和谐共荣及永绩成长作为学校愿景，并订定学校未来发展方向为教育本土化、学习快乐化、求学实际并订定学校未来发展方向为教育本土化、学习快乐化、求学实际化。并结合以上四项提出发展出化。并结合以上四项提出发展出“文园青少年图像文园青少年图像”作为学校培作为学校培养学生努力的指标。养学生努力的指标。三、校本课程开发的模式（案例分析三、校本课程开发的模式（案例分析1）3.构想可能方案构想可能方案确定校务发展长期计划确定校务发展长期计划 将校本课程发展列为校务长期发展的重要内容之一将校本课程发展列为校务长期发展的重要内容之一4.规划课程方案规划课程方案 包括两部分：总体课程计划书与本位课程包括两部分：总体课程计划书与本位课程5.传播、解释与寻求支持传播、解释与寻求支持 陶艺教学的任课教师负责向家长解释说明陶艺教学的任课教师负责向家长解释说明6.实施课程方案实施课程方案 陶艺教学及青青校树彩妆比赛颇受师生喜爱，但同科课程陶艺教学及青青校树彩妆比赛颇受师生喜爱，但同科课程计划的其他部分尚未实施计划的其他部分尚未实施三、校本课程开发的模式（案例分析三、校本课程开发的模式（案例分析1）7.再规划课程方案再规划课程方案陶艺教学、布袋戏教学陶艺教学、布袋戏教学 延续陶艺教学并扩大发展为三班，同时再取一班发展延续陶艺教学并扩大发展为三班，同时再取一班发展布袋戏教学，并聘请国内知名专家指导。布袋戏教学，并聘请国内知名专家指导。8.传播、解释与寻求支持传播、解释与寻求支持 由学校行政方面向家长解释试办的工作及试验的四个班由学校行政方面向家长解释试办的工作及试验的四个班级在课表上名称更动的意义。级在课表上名称更动的意义。9.实施修正后的校本课程方案实施修正后的校本课程方案 陶艺教学与布袋戏教学获得师生的喜爱陶艺教学与布袋戏教学获得师生的喜爱三、校本课程开发的模式（案例分析三、校本课程开发的模式（案例分析2）惠惠国中校本课程发展历程简介：惠惠国中校本课程发展历程简介：惠惠国中校本课程发展历程简介：惠惠国中校本课程发展历程简介：1.感知问题、学生需求与构想可能方案感知问题、学生需求与构想可能方案 校长基于对学校的检视及其教学理念，开始从改变教育环校长基于对学校的检视及其教学理念，开始从改变教育环境的设备以提升教学创新的思考中构想可能方案。境的设备以提升教学创新的思考中构想可能方案。2.规划课程方案规划课程方案 童军小站、艺廊教学、礼仪教室、惠惠好少年即惠惠国中童军小站、艺廊教学、礼仪教室、惠惠好少年即惠惠国中生涯护照编制生涯护照编制 3.传播、解释与寻求支持传播、解释与寻求支持 向家长传播、解释惠惠好少年优点，情家长支持全面购买向家长传播、解释惠惠好少年优点，情家长支持全面购买 4.实施课程方案实施课程方案 艺廊、童军小站、礼仪教室及惠惠好少年皆融入各科的教艺廊、童军小站、礼仪教室及惠惠好少年皆融入各科的教学活动，并获得教室的一致好评学活动，并获得教室的一致好评三、校本课程开发的模式（案例分析三、校本课程开发的模式（案例分析2）5.感知问题、学生需求感知问题、学生需求 为改变惠惠国中教师传统的教学观，以及配合为而来教育趋势，决为改变惠惠国中教师传统的教学观，以及配合为而来教育趋势，决定结伴九年一贯课程的试办工作。定结伴九年一贯课程的试办工作。6.情境分析情境分析 分析学校教师意愿及能力、家长接受度、学校制度的机制分析学校教师意愿及能力、家长接受度、学校制度的机制基本基本学力测验，故采取温和渐进方式进行。学力测验，故采取温和渐进方式进行。7.构想可能方案与规划课程方案构想可能方案与规划课程方案推动九年一贯课程推动九年一贯课程 首先选取自然与生活科技、健康与体育领域课程，并成立课程发展首先选取自然与生活科技、健康与体育领域课程，并成立课程发展委员会，要求各领域教室阅读能力指标。委员会，要求各领域教室阅读能力指标。8.九年一贯课程的传播、解释与寻求支持九年一贯课程的传播、解释与寻求支持 学校会举办说明会向家长说明学校试办九年一贯课程可能的改变。学校会举办说明会向家长说明学校试办九年一贯课程可能的改变。三、校本课程开发的模式（案例分析三、校本课程开发的模式（案例分析2）9.专业成长活动专业成长活动 包括针对全校教师的九年一贯课程的相关进修活动及自然与生包括针对全校教师的九年一贯课程的相关进修活动及自然与生活科技领域检视教学模组的专业研修活动。活科技领域检视教学模组的专业研修活动。10.再实施课程方案再实施课程方案教学模组示范教学初体验教学模组示范教学初体验 自然与生活科技领域教师将专业成长活动所学习的成果，结合自然与生活科技领域教师将专业成长活动所学习的成果，结合目前的教学内容进行一次示范教学。目前的教学内容进行一次示范教学。11.专业成长活动专业成长活动同事视导同事视导 八十九学年度上学期，以同事视导作为教师专业成长活动的方八十九学年度上学期，以同事视导作为教师专业成长活动的方式之一，使教师得以互相观摩讨论、成长。式之一，使教师得以互相观摩讨论、成长。三、校本课程开发的模式（案例分析三、校本课程开发的模式（案例分析2）12.再规划课程方案并向教师解释与寻求支持再规划课程方案并向教师解释与寻求支持协同教学、教学研究会协同教学、教学研究会领域化与总体课程计划设计领域化与总体课程计划设计 教学研究会强调领域课程，开展教师对话与规划协同教学内容，教师教学研究会强调领域课程，开展教师对话与规划协同教学内容，教师有协同教学基础后，总体课程计划的讨论容易水到渠成。有协同教学基础后，总体课程计划的讨论容易水到渠成。13.再实施课程方案再实施课程方案教学研究会领域化、协同教学与总体课程计划设教学研究会领域化、协同教学与总体课程计划设计计 教学研究领域化除语文领域外皆达成目标；协同教学由教师自行设计，教学研究领域化除语文领域外皆达成目标；协同教学由教师自行设计，有单科统整有跨科统整；总体课程计划各领域做法图同，或为透过局部或有单科统整有跨科统整；总体课程计划各领域做法图同，或为透过局部或全面对话讨论完成者，或为召集人自行完成者。全面对话讨论完成者，或为召集人自行完成者。14.课程领导课程领导 主要为校长、主任，实际接触教师较深者为主任，二人共同扮演着规主要为校长、主任，实际接触教师较深者为主任，二人共同扮演着规划者、推动者、激励者、行政支援、以身作则者的角色。划者、推动者、激励者、行政支援、以身作则者的角色。四、校本课程的评价四、校本课程的评价学校本位评价的理念探究学校本位评价的理念探究差异多元的发展背景差异多元的发展背景赋权增能的关键机制赋权增能的关键机制沟通对话的持续历程沟通对话的持续历程自我创生的社会系统自我创生的社会系统四、校本课程的评价四、校本课程的评价校本评价实施流程与步骤：校本评价实施流程与步骤：实施流程实施流程 酝酿阶段酝酿阶段 基本训练阶段基本训练阶段 团队组成团队组成 合作评价合作评价 建立常驻机制建立常驻机制 内外部对话阶段内外部对话阶段四、校本课程的评价四、校本课程的评价合作评价的实施步骤：合作评价的实施步骤：评价问题的澄清评价问题的澄清 评价指标的预设评价指标的预设 评价计划的拟定评价计划的拟定 评价资料的收集评价资料的收集 资料的分析资料的分析 评价发现的报告评价发现的报告 后设评价后设评价四、校本课程的评价四、校本课程的评价校本课程评价在课程发展中的主要价值：校本课程评价在课程发展中的主要价值：校本课程评价在课程发展中的主要价值：校本课程评价在课程发展中的主要价值：诊断：协助课程开发人员发现每一个阶段存在的问题诊断：协助课程开发人员发现每一个阶段存在的问题修正：评价除了了解问题，也寻求解决问题的办法修正：评价除了了解问题，也寻求解决问题的办法比较：将评价的课程和标准或其他课程比较，以显示现行比较：将评价的课程和标准或其他课程比较，以显示现行课程状况课程状况判断价值：评价可确定课程达成目标的程度或所产生的未判断价值：评价可确定课程达成目标的程度或所产生的未预期结果预期结果选择与决定：评价所收集资料，可提供课程发展成员决定选择与决定：评价所收集资料，可提供课程发展成员决定或选择或选择五、校本课程开发的问题与展望五、校本课程开发的问题与展望校本课程开发中可能存在的流弊校本课程开发中可能存在的流弊校本课程开发中可能存在的流弊校本课程开发中可能存在的流弊一、核心课程与校本课程开发一、核心课程与校本课程开发二、中央课程控制校本课程发展二、中央课程控制校本课程发展三、社会正义、教育公平与校本课程开发三、社会正义、教育公平与校本课程开发四、教育品质与校本课程开发四、教育品质与校本课程开发五、校本课程开发的问题与展望五、校本课程开发的问题与展望校本课程开发遭遇的问题校本课程开发遭遇的问题一、经费与资源一、经费与资源二、参与者的知能、时间二、参与者的知能、时间三、学校规模与教师流动三、学校规模与教师流动五、校本课程开发的问题与展望五、校本课程开发的问题与展望我国校本课程实施存在的问题：我国校本课程实施存在的问题：我国校本课程实施存在的问题：我国校本课程实施存在的问题：1.概念模糊，影响品质概念模糊，影响品质2.定位过低，权利分享不足定位过低，权利分享不足3.教师的课程意识与课程开发能力薄弱教师的课程意识与课程开发能力薄弱4.偏于技术的取向，缺乏文化的重建偏于技术的取向，缺乏文化的重建五、校本课程开发的问题与展望五、校本课程开发的问题与展望我国校本课程实施的对策：我国校本课程实施的对策：我国校本课程实施的对策：我国校本课程实施的对策：1.实现课程发展机制的多样化转换实现课程发展机制的多样化转换2.给教师赋权增能，使之成为校本课程发展的主给教师赋权增能，使之成为校本课程发展的主体体（校本课程开发参与者的六个发展阶段）（校本课程开发参与者的六个发展阶段）3.进行学校组织结构的变革，实现权力再构进行学校组织结构的变革，实现权力再构4.建立学校新文化，实现文化再生建立学校新文化，实现文化再生