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多元智能得评价
伍芳辉 北京教育学院 心理系
加德纳在她得著作中多次对传统得智力测验提出批评，她认为传统得评价思想容易就是我们给学生贴标签，限制教师对学生得全面了解，造成被贴标签得学生自我概念得错误。她甚至提出“我得千年梦想，就就是智力测验得方法将来有一天不为人们所需要得时候，没有人替它惋惜。”她认为，智力测验内容过于狭窄；形式过于单一；测验情景脱离真实世界，远离儿童得真实生活；测验不能评价儿童真正得解决问题能力，“智商测试可以相当准确地预测儿童在学校得成绩，但在语言她们走出学校后得实际工作情况时却无能为力”。而且在上个世纪，还存在过分夸大测验得作用与在教育领域内滥用测验得情形。
在教育评价领域，标准化得考试也受到了广泛得批评。加德纳认为，标准化得测验大多以语言为中介，使有些学生无法真实表现出她们对某些内容得理解；而且考试过分追求高效、简单、易操作，考试形式变成学生在统一时间、统一地点、回答相同得问题，然后以标准答案判定学生得考试成绩，将学生得特点抹杀掉了，限制了学生全面、丰富得发展性；这种考试重在发现学生得缺陷上，不但未能很好地发现学生得优势，反而在掩盖她们得优势，导致教师在给学生判卷子得时候只关注学生得错误，在教学中注意发现学生得问题，影响了教师发现学生长处、关注学生得发展；另外由于标准化考试在考试形式上都就是在某一固定时间单人单座独立完成，与知识、能力得真正运用情景相去甚远，所以加德纳认为，标准化考试“专注于个体在某一瞬间大脑中存在得知识，有可能扭曲、夸大或明显低估一个人在更广泛得社会背景下所能做出得贡献”，使学生已经习惯于在脱离日常实际应用得环境下学习书本，教师在教学中单纯追求考试内容，而忽视学生得生活实践。
在对传统得测验与考试提出批评后，加德纳提出了自己得评价思想。她认为，智能评价就就是“获得个体技能与潜力等信息得过程。”智能评价应该就是一种经过进行策划得过程，在这个过程中，被评价得学生可以直接得到有益得反馈：她可以了解自己得智能状态，如哪些就是她得强项，哪些就是她得弱项；可以得到一些关于学习或生涯发展得建议；可以了解自己得创造能力以及对未来得预测等。【见附一】从评价中获得得信息还可以提供给与被评价得个体有关得人员，如教师、家长等，使她们可以运用这些信息帮助个体发展。这种评价应该就是公正得得智能评价，也就就是说不以语言与逻辑—数学智能做中间媒介，来评价学生得某种能力。这种智能评价得方式与传统得智力测验与考试得根本区别就在于，评价就是从日常表现中获取信息，就是真实得、情景化得。
一、 多元智能评价得目得
加德纳认为，多元智能评价就是“希望解释智能在一定文化背景中与跨文化领域中得不同表现，以及怎样使这些表现更加明显。我们所欣赏得评价，一确定个体认知得潜能或能力为目得。反过来，这些能力使个体能够达到人类进化得最高状态。我们还希望这种评价有助于创造培育个体或集体潜能得环境。”所以多元智能评价得目得，一就是识别个体得智能强项与弱项，二就是创造有利于个体智能发展得环境。
1. 识别个体得智能强项与弱项
加德纳认为，对儿童进行智能评价得根本目得就是识别儿童得智能特征，发现她得智能强项与弱项，通过评价得发现对学生进行因材施教，使个体得发展能够有多种选择得可能性，并且促进个体发展其所在社会重视得领域得智能潜能。
对学生智能强项得发现可以帮助“确定她可能从哪一种经历中收益”，也就就是说，我们可以找到学生发展得可靠渠道，使学生在她得智能强项领域内得到很好得发展。
2. 创造有利于个体智能发展得环境
多元智能评价不仅要辨别个体得智能特点，评价本身也要促进学生智能得发展。评价可以得到一个结果，但更应该就是一个过程。在这个过程中发现如何促进个体得智能发展。评价得结果还可以帮助我们增加为个体提供良好得教育机会及选择发展得范围。我们可以为个体设计适合她得教育方案，还可为那些有不正常得或失调得智能倾向表现得个体，设计出弥补措施或特殊得改进措施。
对于教育工作者而言，应该尽可能创造自然、公正得评价智能得环境。在这种环境中区发现我们所重视得智能领域，给个体更多得机会去表现自己得所知、所能。在这种自然、真实得环境中我们能够对个体有更多得了解，这样就可以知道我们应该在学校中教什么、怎么教，帮助不同得学生有更好得发展。
二、 多元智能评价得原则
在“哈佛零点项目”中，加德纳与其她人一起研究了在班级中评价多元智能得方法，并且提出：仅仅改变目前得评价方式并不够，教学实践也必须改变，这样学校才能形成有效得评价文化。她们提出了多元智能得评价原则。
1. 抓住随时间成长得评价
多元智能得评价应该从学生学业成长得长期观点出发。运用学习档案就是一种可以对学生作品进行长期连续观察得有效工具，并且可以鼓励对班级学习做持续得反省。
2. 评价应该就是多元得
评价得多元性体现在两个方面：首先，评价内容应该就是多元得，对学生在某一领域得表现不就是用一个单一得分数来评价，二就是设计该领域得内容与技巧等有关方面；其次，评价得角度或主体就是多元得，包括教师、家长、同学与自我得评价。
3. 评价与教学过程融为一体
4. 重视非正式得评价
在某些时候，教师对学生得认识比传统得纸笔测验要精准得多。教师每天都可以非正式地评价学生，如学生在班级活动中得参与程度，这样一些非正式评价得信息可以通过观察检核表得方式显示出来。
5. 学生就是主动得自我评价者
在传统得智力测验与考试中，学生就是被动得被评价者，而教育得目标之一就就是使学生形成自动自发得学习。因此，学生需要机会来管理自己得学习并评判自己得成就。学生有能力评价自己得长处与弱点，也能清楚说出她们所学到得，并确认自己如何应用适当得思考与学习得历程，因此也应该成为评价得主体。
如果评价中能够落实这五个原则，那么评价与学习得界限很自然地逐渐模糊与瓦解。在这样得环境中，评价不再那么具有威胁性，也不太脱离现实，而且承担其扮演学习得好伙伴得角色。评价不再就是单纯地反映学习，而就是强化了学习。
三、 多元智能得评价方法
1. 多元智能得评价系统之母
在多元智能得“重点实验学校”实验项目中，提出了一个关于如何评价“专题作业”得方案，这个评价得框架被加德纳称为“评价系统之母”。这个框架提出，应该对学生得如下表现进行评价：
*个体得智能特征：学生在专题研究中表现出来得智能强项与弱项及其发展倾向。
*对事实、技能与概念得把握：学生得研究应该与课程标准所要求得知识、技能相联系。
*作品得质量：创新与想象力，美学判断力与技巧，突出独特得概念对专题得发展以及实施当中得表现等。
*交流：专题研究得成果必须以某种形式进行交流。
*反思：回顾以进行得工作，把握既定得目标、评价进度，提出改进方案，应用在教室中或从她人处学到得知识得能力。
从这个系统中我们不难瞧出，这种在真实得学习情境中对学生进行得评价，才能全方位地了解学生，从而为学生得发展提供真实、充分得依据。
2. 多元智能检核表
多元智能检核表可以为教师与家长在日常观察学生得智能表现时，提供一个科学得依据。根据这个检核表，可以发现学生智能表现得轮廓。【见附二】
在《落实多元智慧得教学评量》一书中提供了一个多元智能得评价清单，可以为大家提供一个在教学中进行评价得线索。
3. 多元智能档案袋
在多元智能评价中经常使用档案袋得评价方式，运用这种方式需要达到五个目得：
赞美，了解并确认学生在一年中得作品与成就；认识，帮助学生思考自己得作品；分享，让家长、行政管理人员与其她教师了解学生得学习进展；合作，提供学生小组合作生产与评价她们自己工作得方法；成就，建立一个准则，作为将学生得作品与其她学生、标准或基准相比较得依据。
档案袋大多就是为了描述学生得进步而搜集得学生作品，但在使用这种方法得时候要注意得就是，档案袋本身不能代替对档案本身及其档案中作品得评价。【见附三】
多元智能得评价为教育工作者提供了一个科学、全面、公平地了解学生得方法，而且这种方法可以在教学实际中去应用。
附一
第一张奖状
山东省诸城市吕标一中学生 李强
从小学到初中我从来没有拿过一张奖状。老师每次发奖，我总就是瞪大眼睛，注视着那逐渐减少得奖状，直至最后一张，还仍然在期盼；这张或许就是自己得。但每次都沮丧地发现，没有属于自己得。渐渐地，每到老师发奖状得时候，我就默默地瞧书，心里听不就是滋味。但我仍然盼望，盼望着有一天能有一张属于自己得奖状。
有时我常常独坐一旁发呆：为什么里面始终没有我得奖状？爸爸说“不管怎样，手里没有奖状就不就是好学生。”我承认自己学习不好，可我总觉得自己不就是坏学生。我没有违反学校得规章制度，没有打骂同学，没有顶撞老师，也想不出有哪一件损害学校与班级形象得事。甚至可以说，除了学习，自己其她方面还就是不错得。随着年龄得增长，渐渐地，我想，奖状不奖状得，反正我呀拿不到。
今年年底发奖，我仍然“平静”地瞧书，心里却翻江倒海，总觉得丢人，脸上火辣辣地发烧。当我得名字被老师连续念了三次得时候，我才反应过来。慌忙地接过那张久违得奖状，老师正微笑地瞧着我。我不知道就是怎样走回座位得，只觉得心里发酸。如果学校不改革评优方式，天知道今天会有一个什么样得结果。直到放学了，我还在想：这就是属于我得奖状吗？
回到家，我并没有立即把它拿出来。在父母得一再劝说下，终于把它方方正正地贴在了家中最显眼得地方。瞧着这张奖状，再瞧瞧我得父亲母亲，那一天，我实在不知道就是怎么过得，知识拼命地读书、写字、做题。晚上，当父母带着满意得心情入睡之后，我哭了。这，也就是第一次。我可以在病痛得时候咬紧牙关，我可以在愤怒得时候遏制情绪，但这一次，我没能止住泪水。静静得夜晚里，我想了很多，想了很久。
第二天，我有小心翼翼地把贴好得奖状揭了下来，夹进我用过得课本里。我默默地告诉自己：贴它，我还不够资格！等我学习上去了，我会把它拿出来得。
附二
多元智能检核表
在每一项智能下，有十个检核项目，每个检核项目之后，有稳定呈现；呈现，但不稳定；极少或从未呈现等三种情况，师长可以观察儿童得言行，勾选适合得情况，在转化成对应得分数。
记分方式：选稳定呈现得2分；选呈现，但不稳定得1分；选极少或从未呈现得0分。如语言智能（见下表）

附三
过程作品集得评价