《找重心》最终版.doc

《找重心》最终版
找重心
一、 教学任务分析
《找重心》是科教版教材中第8册第六单元“重心与稳定性”中的第一课，属于课程标准“物质世界”下主题二“运动和力”中的范畴。它为学生之后学习物体稳定性与重心之间的关系奠定了知识和思维基础。
虽然学生对于物体重心的概念可能并未知晓，但是通过生活中转书、顶尺等小游戏，还是大致知道物体上存在着一个能让物体保持稳定平衡的点，并能通过支撑法大致找到物体重心的位置。不过，他们对于重心的认识也仅停留于这种简单的感知，还未系统的认识和掌握重心和如何找重心的相关知识和技能。
本教学内容包括三个主要教学环节，包括找直尺的重心、找形状规则物体的重心和找不规则物体的重心。三个环节层层递进，引导学生逐步学会用多种方法找不同平面物体的重心。
本课时的教学让学生以生活中熟悉的活动为基础，在动手实践和动脑思考的过程中学会找平面物体重心的方法，引导他们清楚不同方法各自的优缺点和适用范围，并知道在生活许多地方找重心的意义与重要性。
二、教学目标
1. 通过“顶直尺”的游戏活动，感知物体有重心，并学会用多种方法找物体的重心。
2. 通过“测量找卡纸重心”的活动，对规则物体重心位置的猜测、验证、交流，经历探究活动的一般过程。
3. 通过“悬挂找重心”的活动，能够学会运用悬挂法找到不规则卡纸的重心，初步形成针对不同情况采用不同方法解
三、教学重点与难点
重点学会用多种方法找线性、规则和不规则物体的重心。
难点：学会用悬挂法找物体的重心。
四、 教学器材
直尺、细线、形状规则的卡纸（长方形、菱形、正方形......)、铁架台、图钉、重锤、铅笔、黑（红）色记号笔、不规则卡纸图形
五、 教学过程
活动一 顶直尺
学 生 活 动
指 导 要 点
1. 尝试：让一把直尺水平地停在手指上。
2. 交流：说说你是怎么做的？有怎样的发现？
3. 小结：这个用手指尖就能水平顶住直尺的点就是尺的重心。
* 游戏形式导入，激发学生的学习兴趣。小朋友面对这个任务，可能有些小朋友用手指平放在尺的下面，并能够让尺保持平衡。
* 在交流的过程中，关注有没有小朋友用手指尖让尺保持平衡的，那个点才是真正的重心的点。
* 鼓励学生用各种办法让尺在手指上保持平衡，更鼓励学生用最小的点（手指）让尺保持平衡。
* 思考这个点有什么特殊的地方，除了讲出那是尺的重心这一概念，而且为活动二的开展作铺垫。
活动二 找形状规则卡纸的重心
学 生 活 动
指 导 要 点
1. 思考：尺的重心在尺哪个位置？你有什么办法证明？
2. 测量并记录：用尺测量尺的中心点，并在《学习单》上记录数据。
3. 交流：实验中的数据，以及从数据中的发现。
4. 体验：用测量，并画线的方法寻找卡纸的重心，并用“顶”的方法检验。
5.初试：画线法，连接四边形物体的对角线找重心。与测量法找到的重心位置作比较检验。

* 在描述重心位置时，学生可能会将注意力放在长的边上，只说出在长边的中间，而忽略了短的边。所以，在引导时要提醒学生重心只是一个点，而非线。
* 测量时要鼓励学生做到实事求是地记录和表达，养成用严谨的科学态度。
* 通过测量学生能清楚意识到直尺的重心位置在直尺的中心，但是未必能反向思维意识到，通过测量画出规则物体横向和纵向的中线交点就能找到物体重心。所以，教师要帮助引导。
* 仅用直尺就总结出“规则物体横向的中线和纵向的中线的交点就是重心”不够有理有据，所以在此准备不同形状的规则物体，来帮助验证测量法。
* 引导学生意识到画线法的使用限制，发现找重心的的不同方法都有各自的优缺点。如画线法不用测量，比测量法更快；但画线法只适用于四边形等。
活动三 找不规则物体的重心
学 生 活 动
指 导 要 点
1. 思考：这张卡纸能用测量法找重心吗？它与其它能用测量法找到重心的卡纸有什么不同？
2.思考：用什么方法找不规则物体的重心？找得对不对，我们可以用“顶”的方法来检验。
3.操作并记录：用悬挂法寻找不规则卡纸的重心，并记录。
4.交流：实验数据及数据分析
5.小结：不规则物体的重心可以用悬挂法找到。
* 在这里引导学生意识到之前用测量和画线法找重心的物体都是规则物体。且这两种方法也只适用于规则物体。
* 虽然不规则物体的重心能用支撑法找到，但是不够便捷，所以我们所要研究的是如何更快地找到。
* 引导学生发现测量法和画线法其实就是在物体上找了两条经过重心的直线，所以只要在物体上找到两条通过重心的直线即可。
* 必要时可向学生简单解释悬挂法的原理：重力的方向竖直向下，指向地心。所以当重锤和悬挂的物体稳定时，它们的线所指向应该是同样竖直向下指向地心的。帮助学生理解悬挂法，更好地完成操作。
* 最后应让学生意识到，悬挂法找重心没有限制，适用于所有平面物体。
六、 板书及学习单设计
板书：
支撑法 （尺、长方形卡纸）
测量法 找 规则物体 重心
画线法 不规则物体
悬挂法
学习单：
活动二 找形状规则卡纸的重心
1.测量直尺重心到四条边的距离

上边间的距离（厘米）
下边之间的距离（厘米）
结论
重心到

重心在

左边之间的距离（厘米）
右边之间的距离（厘米）

1. 测量法找下列图形的重心
1
3
2

4
1的重心在 2的重心在 3的重心在 4的重心在
七、教学评价
课后，教师对本内容和目标完成情况加以总结后，让学生在评价表中进行自我评价并完成提问，教师也对学生学习过程进行评价。
（1） 学生自我评价
编号
评价内容
评价等地
1
我知道什么是物体的重心。
A、知道 B、不清楚
2
我学会了几种找重心的方法？
A、1种 B、2种 C、3种 D、4种
3
我能比较熟练地运用课堂所学方法吗？
A、能 B、不能
4
我能积极参与每一个课堂活动吗？
A、★★★ B、★★ C、★
5
我能认真听其他同学发言吗？
A、★★★ B、★★ C、★
6
我能积极表达自己的看法吗？
A、★★★ B、★★ C、★
7
我觉得这节课我的表现可以得
A、★★★ B、★★ C、★
通过这个表格评价，可以让学生相应从知识与技能、过程与方法和情感态度上评价自己的课堂表现，明确自己这节课上的优点，以及表现不足之处。
（2） 教师评价
1
在整个教学活动中，学生很好的参与其中
A、所有学生 B、大部分 C、少数人
2
老师的问题中学生都能很好回答出的有
A、全部问题 B、大部分C、少数人
3
学生对每一个活动的参与性
A、感兴趣 B、一般 C、不感兴趣
4
能学以致用，回答拓展问题的学生有
A、全部 B、大部分 C、少数人
学生学习过程中遗留下的问题：

通过完成这个表格，可以帮助教师相应的回顾课堂过程中学生及自己的表现情况，明确教学过程中的不足与优点，加以修改。
八、教学特色说明
1.着眼生活，激发兴趣
重心这个词对于四年级的孩子来说是陌生的，如果直接提出“重心”的概念，孩子较难理解也无法提起他们的兴趣。可虽然学生不懂物体“重心”的概念，但其实，这个概念在他们在生活中却并不是陌生的，只是他们还未将其定义而已。所以，在课堂初，比起直接提出“找重心”这种枯燥的教学方式，我改为使用学生所熟悉的“顶尺”游戏，让他们靠手指用不同的方式来将尺稳定在手指上，用一种轻松愉快的氛围将孩子带入找重心的第一部，之后游戏中又通过展示或提示的方式，来让孩子意识到原来还可以用面积更小的指尖来顶尺，激发学生的斗志，更有兴趣和动力地进入找重心这个点过程，就这样让学生在游戏中逐步感知物体的重心，了解什么是重心，并激发学生的学习兴趣。
2.层层递进，逐步攻破教学难点
本课的重点是学会用多种方法找线性、规则和不规则物体的重心。而其中由于学生较难理解用悬挂法来找长方形纸板重心的方式原理，使得悬挂法找重心成为学生的课堂难点。因此为了突破难点，我在课堂中设计了多步递进阶梯，让孩子们一步步发现问题并解决问题，为突破难点打下结实的基础。首先，我从最简单熟悉的支撑法开始让孩子们理解重心的概念，并初步感知重心的位置。然后在猜测的基础上学会用测量法准确地找到规则物体的重心和画线法找规则的四边形物体的重心。接着，通过观察测量法和画线法，发现原来只要找到物体上两条通过重点的线即可找到重心，让学生引发思考如何找通过重心的线，从而引出悬挂法。就这样，到测量法再到画线法，一步步概括总结找物体重心的规律与方式，让学生循序渐进地学习，逐步地攻破悬挂法带来的难度。
3. 白板运用，实现实时互动
自然课堂中，师生的有效互动是非常重要的。尤其是实验结果交流时，能即便捷又有效的让学生分享实验结果是非常需要的。在往常的课堂的交流中，常用的方法是板书、PPT或实时投影等方法，虽然也都可行，可却总是存在一定程度上的缺陷。如写板书书写慢又占地；PPT不便于实时记录，只能展示课前完成的固定数据，不灵活；投影时因反光或学生字体潦草不清晰等。然而，白板的应用很好地解决了这些问题，它的点触笔能实时输入很多组学生的实验结果且修改方便快捷，格式清晰，有效帮助老师和学生的实验互动和总结。