斯金纳的操作性条件反射理论.ppt

斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳个人简介 斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990)1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士学位 1931年获哲学博士学位 19361944年在明尼苏达大学任讲师和副教授 1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任 1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休主要成就1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖-国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。经典实验 斯金纳箱由桑代克迷笼改装而来，是斯金纳为了验证操作性条件反射而设计的动物实验仪器。操作性条件反射的基本观点一、操作性条件反射观行为主义应答性行为操作性行为条件反射应答性条件发射操作性条件发射二、学习的实质 斯金纳认为学习是形成刺激和反应之间的联结，人类绝大部分行为都属于操作性行为，学习的过程就是操作性条件反射的形成过程。强化原理强化原理 操作性条件作用理论的重要内容。操作性条件作用理论的重要内容。操作性条件作用理论的重要内容。操作性条件作用理论的重要内容。行为变化是由强化导致的，要控制行为行为变化是由强化导致的，要控制行为行为变化是由强化导致的，要控制行为行为变化是由强化导致的，要控制行为就要对强化进行控制。强化是否成功，就要对强化进行控制。强化是否成功，就要对强化进行控制。强化是否成功，就要对强化进行控制。强化是否成功，与强化物与强化方式分不开。与强化物与强化方式分不开。与强化物与强化方式分不开。与强化物与强化方式分不开。一、正强化与负强化一、正强化与负强化正强化：环境中呈现因其满意结果的刺激，正强化：环境中呈现因其满意结果的刺激，使得行为平率增加。使得行为平率增加。负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为平率增加。平率增加。普雷马克原理（祖母原则）普雷马克原理（祖母原则）二、惩罚二、惩罚呈现性惩罚：在行为后呈现性惩罚：在行为后呈现性惩罚：在行为后呈现性惩罚：在行为后施加厌恶刺激，以抑施加厌恶刺激，以抑施加厌恶刺激，以抑施加厌恶刺激，以抑制或减少该行为的发制或减少该行为的发制或减少该行为的发制或减少该行为的发生频率。生频率。生频率。生频率。移除性惩罚：在行为后移除性惩罚：在行为后移除性惩罚：在行为后移除性惩罚：在行为后移去满意刺激，以减移去满意刺激，以减移去满意刺激，以减移去满意刺激，以减少行为的发生。少行为的发生。少行为的发生。少行为的发生。负强化负强化惩罚惩罚定义定义增加行为频率增加行为频率的过程的过程减少行为频率的过减少行为频率的过程。程。实施过程实施过程给学生创造一给学生创造一个练习自我个练习自我控制的机会控制的机会惩罚往往在不当行惩罚往往在不当行为之后发生，为之后发生，不能让学生学不能让学生学会控制，还会会控制，还会有不良影响有不良影响实施结果实施结果强调的重点在强调的重点在于加强良好于加强良好行为行为主要用于不良行为主要用于不良行为的控制的控制三、强化程式三、强化程式固定时距强化固定时距强化变化时距强化变化时距强化固定比率强化固定比率强化变化比率强化变化比率强化四、应用行为分析应用行为分析:是指运用操作性条件作用原理来改变人的行为。1、线索和提示2、塑造3、消退线索和提示提示是在线索呈现之后的提醒，确保个体意识到线索并作出正确反应。如：教师用某个手势表示要求学生安静下来，在真实的课堂情境中，教师打出手势并伴随口头提醒“这是什么意思?”则手势是线索，话语是提示。塑造确定目标行为。（终点行为）了解学生目前能做什么或知道什么，作为目标行为的基线。（起点行为）找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物）将目标行为分解有序的步骤，步调大小因学生的能力而异。（步调划分）即时反馈学生的每部行为，使学生由起点行为逐渐向终点行为接近。（及时反馈）消退定义：在强化过程中撤掉强化物而导致行为的减弱以及消失的过程。操作性条件作用理论在教学中的应用应用一：在课堂教学中的应用2个经典的方法：代币法，行为契约法代币法：用真正奖励物的暂时替代物来强化行为的一种方式，在低年级学生的行为塑造中效果显著。代币法的优点：学生需要保持正确行为的持续，获得代币的积累，并最终获得真正奖励，这能够有效提高良好行为的出现频率。代币法的完善：在制定过程中，与学生一起细化目标行为，商量代币系统，确定交换规则。要保证日常监督，同时要阶段性的调整代币系统。要经常鼓励学生，使外部动机逐渐转化为内部动机。行为契约法：由教师和学生之间形成的一种约定，内容包括：学生应该做到哪些具体的行为以及做到之后可以获得的奖励。成效：让学生学会制定合理的目标，遵守双方协定。要点：教师一定要遵守约定的行为，这样才可以作为学生改变的强化物。双方公平协商契约，有明确的开始和结束时间，对期望行为的描述和结果。选定的目标一定要具体，可观察，可评估。在新行为习惯形成后，行为契约应慢慢消失，在双方均同意的情况下，可共同商定新的契约。应用二：程序教学程序教学的基本原理：采用连续接近法，通过设计好的程序不断强化，使学生形成教育者希望的行为模式。程序教学的原则：小步子原则积极反应原则自定步调原则及时反馈原则低错误率原则对斯金纳操作性条件反射学习理论的评价：优点：克服了联结派学说的局限，对强化进行了优点：克服了联结派学说的局限，对强化进行了严格的实验和理论研究。扩展了联结派心理学家严格的实验和理论研究。扩展了联结派心理学家的眼界，加深了人们对行为习得机制的理解，使的眼界，加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制、塑造和矫正行为。人们能成功地预测、控制、塑造和矫正行为。缺点：缺乏对人类学习的内部机制和过程的关注，缺点：缺乏对人类学习的内部机制和过程的关注，将人等同于学习机器，将所有学习行为简单的归将人等同于学习机器，将所有学习行为简单的归结为操作性条件反射，过于狭隘。结为操作性条件反射，过于狭隘。谢谢 谢！谢！