基于教材深度使用的“课文重读”·黎炳晨.ppt

基于教材深度使用的基于教材深度使用的“课文重读课文重读”从从大堰河，我的保姆大堰河，我的保姆备课说起备课说起 成都教科院 黎炳晨 概要概要:教材使用教材使用一、教材使用的现状一、教材使用的现状二、教材使用的本质二、教材使用的本质课文重读课文重读一、何谓一、何谓“重读重读”二、为什么要二、为什么要“重读重读”三、三、“重读重读”什么什么四、怎样四、怎样“重读重读”五、辩证看五、辩证看“重读重读”教材使用教材使用 想说爱你不容易想说爱你不容易 王荣生、顾之川等专家不止一次在王荣生、顾之川等专家不止一次在全国的研讨会上指出：全国的研讨会上指出：我们对教材使用的我们对教材使用的三个问题三个问题1.忽略编排体系，缺乏单元意识。忽略编排体系，缺乏单元意识。2.浅层次阅读，一次性使用。浅层次阅读，一次性使用。3.贪全而不深。贪全而不深。一、教材使用的现状一、教材使用的现状 教参式使用教参式使用唯教参为标准唯教参为标准 时尚式使用时尚式使用脱离写作初衷脱离写作初衷 个性化使用个性化使用强化教师主体强化教师主体 知识化使用知识化使用停留字词层面停留字词层面 政治化使用政治化使用追求情感态度追求情感态度 泛语文使用泛语文使用缺乏语文特点缺乏语文特点二、教材使用的本质二、教材使用的本质教教材与用教材教教教材与用教材教教是为了学教是为了学体验过程比获得结果更重要体验过程比获得结果更重要高中诗歌教学的常见问题高中诗歌教学的常见问题1.“吊书袋吊书袋”多多教师花很多的时间对作者的生平、主要作教师花很多的时间对作者的生平、主要作品、作品风格、趣闻轶事等进行介绍。品、作品风格、趣闻轶事等进行介绍。2.“游击战游击战”多多教师在指导学生鉴赏时，更多地花在零碎教师在指导学生鉴赏时，更多地花在零碎的诗句赏析上，缺乏整体把握与单元意识。的诗句赏析上，缺乏整体把握与单元意识。3.“坐飞机坐飞机”多多教师在教学时较少地关注诗歌鉴赏方法的教师在教学时较少地关注诗歌鉴赏方法的具体落实，更多的是抛出很多鉴赏术语。具体落实，更多的是抛出很多鉴赏术语。4.“泛朗读泛朗读”多多诗歌教学中常见反复朗读，但是如何朗读诗歌教学中常见反复朗读，但是如何朗读有效却未得到重视。有效却未得到重视。大堰河，我的保姆大堰河，我的保姆常见教学思路：常见教学思路：介绍作者及写作背景介绍作者及写作背景朗读诗歌朗读诗歌概括内容概括内容分析语言分析语言归纳特点归纳特点体悟情感体悟情感分析手法分析手法问题：问题：点多而不深入，探究意识不够点多而不深入，探究意识不够为什么不直接写为什么不直接写“大叶荷大叶荷”，而要用谐音，而要用谐音“大堰大堰河河”？诗歌第八小节是不是表达有问题？诗歌第八小节是不是表达有问题？为什么是为什么是“紫色的灵魂紫色的灵魂”,不可以是其他颜色？不可以是其他颜色？为什么看到白雪就想起了大堰河？为什么看到白雪就想起了大堰河？为什么作者不写自己小时候在大堰河家的表现以为什么作者不写自己小时候在大堰河家的表现以及作者在大堰河生前对大堰河的情感？及作者在大堰河生前对大堰河的情感？举例：举例：奇妙的对联奇妙的对联大堰河，我的保姆大堰河，我的保姆问题收集：问题收集：课文重读课文重读熟悉的地方再赏风景熟悉的地方再赏风景一、何谓一、何谓“重读重读”重读，不等于再一次，不等于复习，不等重读，不等于再一次，不等于复习，不等于耗时费力于耗时费力1.换一种眼光换一种眼光不受传统的拘囿，根据学生的需要，更经不受传统的拘囿，根据学生的需要，更经济更有效的使用，促使教师的深度备课。济更有效的使用，促使教师的深度备课。2.换一个角度换一个角度物尽其用，尽可能地根据教材要求和学生物尽其用，尽可能地根据教材要求和学生需求榨干教材的营养，同时交给学生另一需求榨干教材的营养，同时交给学生另一种视角。种视角。二、为什么要二、为什么要“重读重读”现实需求现实需求用得单一（使用形式）用得单一（使用形式）用得浪费（使用效果）用得浪费（使用效果）用得表面（使用途径）用得表面（使用途径）二、为什么二、为什么“重读重读”目的指向目的指向指向文本（一材多用）指向文本（一材多用）指向学生（尊重学生）指向学生（尊重学生）指向教师（深度备课）指向教师（深度备课）三、三、“重读重读”什么什么因错利导因错利导课例：教材质疑课课例：教材质疑课奇妙的对联奇妙的对联一材多用一材多用课例：作业利用课课例：作业利用课五首诗词与一个伟人五首诗词与一个伟人强调深化强调深化课例：单元总结课课例：单元总结课美丽的邂逅美丽的邂逅中国中国新诗的古典与传统新诗的古典与传统四、怎样四、怎样“重读重读”找到教材的可用点找到教材的可用点找到学生的欠缺点找到学生的欠缺点结合语文的能力点结合语文的能力点追求过程的收获点追求过程的收获点必修一单元要求必修一单元要求新旧对比新旧对比分析分析意象意象品味语言品味语言发挥想象发挥想象感受感受真情真情学写新诗学写新诗思考：思考：如何整合资源，合理侧重，将上面如何整合资源，合理侧重，将上面要求落实到四首新旧诗词当中？要求落实到四首新旧诗词当中？第一单元教学思考：第一单元教学思考：建构从个性到共性再到个性的品读虹桥建构从个性到共性再到个性的品读虹桥沁园春沁园春长沙长沙新旧对比，词语品味，意象把握新旧对比，词语品味，意象把握雨巷雨巷意象把握，手法分析意象把握，手法分析再别康桥再别康桥意象把握，语言品味意象把握，语言品味大堰河大堰河我的保姆我的保姆意象分析，词语品味，手法分析意象分析，词语品味，手法分析情感情感第一单元第一单元“整合整合”内容：内容：找到共性，整合提升找到共性，整合提升1.1.走进诗歌走进诗歌：了解诗歌鉴赏的基本思：了解诗歌鉴赏的基本思路与方法。路与方法。2.2.丁香空结雨中愁丁香空结雨中愁诗歌中的意象诗歌中的意象：以以“丁香丁香”为例，强化学生对为例，强化学生对“意象意象”的的认识。认识。3 3.美丽的邂逅美丽的邂逅中国新诗的现代与传中国新诗的现代与传统统：比较新旧诗歌的异同，强化意象。：比较新旧诗歌的异同，强化意象。4 4.诗路心雨诗路心雨学生诗歌欣赏学生诗歌欣赏：通过：通过欣赏学生诗歌，来强化对诗歌的认识与意欣赏学生诗歌，来强化对诗歌的认识与意象的选择。象的选择。大堰河，我的保姆大堰河，我的保姆的的“重读重读”设想：设想：1.从画家身份来审视其诗歌表达：色彩、画从画家身份来审视其诗歌表达：色彩、画面、留白。面、留白。2.抓矛盾：大堰河的矛盾，抓矛盾：大堰河的矛盾，“我我”的矛盾的矛盾3.修饰语的品味修饰语的品味4.留白艺术的鉴赏和学习留白艺术的鉴赏和学习5.大堰河，我的保姆大堰河，我的保姆她是不是保姆？她是不是保姆？留白艺术的鉴赏和学习留白艺术的鉴赏和学习1.1.诗歌鉴赏手法的深入诗歌鉴赏手法的深入2.2.作者情感表达的进一步理解作者情感表达的进一步理解3.3.写作技巧的尝试写作技巧的尝试五、辩证看五、辩证看“重读重读”重读不等于复习重读不等于复习它是延展的它是延展的重读不等于立异重读不等于立异它是语文的它是语文的重读不等于拓展重读不等于拓展它是课文的它是课文的QQ:360911193