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农村小学低年级识字教学研修总结
识字是语文根底能力之一。识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。“识字难〞这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识字，我们在实验中摸索出了一点经验，为了更好转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子，特总结如下。
一、从“封闭教学〞走向“开放教学〞
过去的识字教学通常是“封闭的教学〞，就单一的教材进行学习，就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革，“封闭教学〞必然走向“开放教学〞，学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。
1．识字教学与阅读实践
 “字不离词，词不离句〞，将识字教学与阅读实践结合是稳固识字的好方法。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，稳固加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。如教学?荷叶圆圆?一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上〔带点的字为本课生字〕。又如教学?识字四?一课的生字，可用相关的根本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，防止了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。
2、识字教学与生活实际
识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。如教学“杏、李、桃、苹〞字时，让学生学当“小商人〞，自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好，创造出色彩丰富，造型新颖的标签，在写标签的同时也稳固了这几个生字的字形，加深了记忆。
二、从“单一教学〞走向“多样教学〞
识字教学的内容比拟单调、枯燥，识字过程中也容易流于枯燥乏味。教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，以识字来教识字，试图用一个单一的“多〞字教学来解决问题。多读、多写、多练，固然能强化识字记忆，但研究说明，让一个孩子写三至四遍是最正确的记忆程度，此时的记忆和兴趣正好互为补充。
〔一〕调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。
1．用好双眼，让学生学会观察。
儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，翻开观察这扇大门，以观察为根底，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。
2．解放嘴巴，让学生敢说、敢问。
在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热〞字时，一个孩子问到：“‘热’字为什么有四点底？〞话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。〞另一个孩子说道：“四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。〞作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的答复，使孩子的思维空间得到了拓展。
3．解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。
低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活泼。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“人、从、众〞时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众〞字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。
〔二〕融合多种识字方法
培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、鼓励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样；说得概念一点，就是有意培养学生思维的广阔性，思维的流畅性以及思维的独创性。
识记生字的方法很多，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学“怕〞字时，学生用了以下几种方法：
1．加一加：“ 〞＋“白〞。
2．换一换：把“拍〞字的“扌〞换成“忄〞；
3．动作演示法：做一个害怕的动作。
4．望形生意：一个人心里很害怕，脸色都白了。
5．字谜法：〔1〕心里很明白。
在学习过程中，允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法，倡导学生想自己所想，说自己所思，鼓励学生从不同角度、采取不同方式思考问题，鼓励学生敢于发表不同意见。每到此时，我就会被孩子们的智慧所征服。学生们在追求标新立异的答案的同时，他们已经开始多角度、多方面地思考问题了！也就开始学会发散思维、求异思维！每个孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌发、急迫盼望破土而出的种子，关键在教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上的点点“创造性思维〞的火花，将创造性思维的培养渗透到教学中的每一个环节，从而拓宽其创造空间。
三、从“被动、传统学习〞走向“主动、创新学习〞
 “一只粉笔一张嘴，老师讲来学生听〞，学生早已厌倦了这种学习方式，面对这样的学习，只能被动的接受。主动的学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心地想学。创新的学习是以创新的态度来对待学习对象，在学习过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养自己的创新精神和创新能力。在识字教学中，我常常采用讨论的方式〔或集体讨论、或四人小组讨论、或同桌讨论〕进行 “三互〞〔互动、互教、互补〕学习，让学生通过自己的观察、思考，找到识记字形的方法，总结识字规律。

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