分享式教学操作手册.doc

分享式教学操作手册

第一章  教学理念
1.前提：承认自己不是全知，对他人要理解、认可及欣赏。
2.环境：民主、平等、自由；包容、和谐、尊重。
3.人的四大天性：好奇，好探究，好秩序，好分享。现在教育的失败根本原因是因为对人的天性尊重不足而有悖了人的天性。
4.分享教学的基本操作单元：“问题——思考——分享”。
这也是人的思维的基本单元。教育应当让孩子象一般人一样思维，教学实施中也应当体现这一单元。
5.教育的基本任务：让孩子行为习惯规范，让孩子思想自由发展，让“我能行”成为孩子坚定的信念。
6.分享式教学的目标：三个面向进课堂，拓展视野做教育；分享众人智慧；帮助孩子建立良好的智力结构。
7.分享式教学的研究任务：重建课堂教学规则，重审教师教学职责。
8. 分享式教学的成功标志：让老师教得轻松，让学生学得快乐，让学习效果显著。

第二章  教学倡议
把情境给孩子， 孩子好奇的眼睛会发现问题；
把问题给孩子， 孩子好探究的大脑能想到办法；
把困惑给孩子， 孩子好讲理的天性能让思维更缜密；
把空间给孩子， 孩子会在分享中品尝到人间的快乐！

教师在教学中要做管理者，引导学生自己经历重建课堂教学的规则的过程，引导学生经历由无序到有序的过程，经历由混沌到清楚的过程，经历去伪存真、去粗取精、由单一到多元的思维发展过程。让位胸怀与规则意识。

第三章  分享式教学总规则
意识前移，人人参与，教师让座，参与无错。
不需举手，想说就说。可以下位，无须定座。
事不遂愿，民主解决。共商班事，形成规则。

第四章  分享式教学具体规则

 第一节：遇上问题的处理
遇上问题找学生，
招集大家想办法;
不靠老师不靠天，
教室里面开"人大"。  

1.语言分享规则
我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。
胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。
嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。
吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。
一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。
展示完，忙退让，褒贬评价记心房。
——《杜郎口的展示歌》
2 语言分享模板

我的想法是……，
哪位同学对我的发言有什么问题和建议？
哪位同学没有看懂我的方法？有什么疑问吗？
还有不同的方法吗？
这些方法有什么联系和区别？

大家听到没有，他是这样说的，……
大家听一听，我的想法有没有道理，

我有表扬
我有质疑
我有建议
我有补充
我有拓展
我有发现
我有变化   
第二节：文本展示的规范 
3.粉笔字展示规则
字间距为1厘米，行间距为2厘米，字高6厘米，格宽8厘米。（杜郎口“1268”标准）
第五章  分享式教学操作建议
体现“问题——思考——分享”的思维单元。
第一节  关于问题
1.问题产生的可能途径
学生根据“课题”直接提出问题。
学生根据“情境图”发现并提出问题。
学生 “自学教材”后发现并提出问题。
在完成具体任务中发现并提出问题。
学生根据“问题单”发现并提出问题。
在分享中产生新的问题。如，赖杉摸球游戏
说明，教师的语言模板如下：

2.问题的类别
      文化性问题：民主
      秩序性问题：尊重
      习惯性问题：自律
      方法性问题：全面
      知识性问题：理解
     教育的目的：构建良好的思维结构，核心指向：“合作中的民主”及“内心中的自信”

3. 问题的梳理、筛选与分工、
问题往往可以分为并列式，递进式，包含式。
问题的梳理、筛选一般由学生完成，老师不要代劳。
    如果问题较多，可以由学生分小组或集体进行梳理。可由学生认领问题，以问题组建攻关小组。
第二节  关于思考
思考前，教师要明确问题和任务，并到学生中确认学生是否明确了要思考的问题。然后给学生充足的时间，经由独立思考的过程。小组合作中的独立思考
。第三节  关于分享
学生思考中，教师要关注学生对问题思考的进展，经过充分的思考后，当学生对问题思之有得或思之不得之时，应当满足学生好分享的天性，允许学生进行伙伴间，小组中的交流与分享。
第六章  关于小组建设
第一节 .小组划分的依据：
1.相近原则
性格相近。
地域相近。
成绩相近。
2.互补原则
性格互补。
成绩互补。
3.同一原则
主题同一。
第二节 小组分工
发言人，代表小组发表意见。
补充者，对发言人不完整或不能代表小组的意见进行补充和修正。
信息员，对他人的质疑和评价进行收集，并反馈给同组间成员，对自己小组的意见进行调适。
负责人。负责本小组成员的任务分工，并对各组员的表现给出评价。
第七章  分享式教学中的教师职责
分享式教学中的教师职责是管理者，引导者，学生智慧的欣赏者和发现者。
学生分享时，教师不要被聚焦点处的学生所吸引，成为一名解题者。更不要重复学生的话。对于重要的信息，可问询大家：“谁能重复一下这位同学的（话）观点？”，“你们听到没有？他说的是什么意思？”
第八章  分享式教学中的教师备课
分享式教学中的教师的备课在于课堂中读懂学生，课后对学生精彩观念的收集，学生思维过程的经验积累，而不是在课前对教学进程做“臆想中的细节设计”。
第九章  参考案例
案例1.赖杉在劲松二小的数学复习课
案例1.马丽在阜新集团的语文新授课
    案例1.李秀婕作文评点法。（如下）

让孩子象正常人一样思考
——李秀婕作文评点法
任景业
我希望我们的孩子能象正常人一样思考。湖北宜昌点定军小学李秀婕校长的作文点评课可以做为一个范例。
这是一节自命题想象作文“未来的***的讲评课。这次讲评课讲评者不是老师，而是学生。讲评哪篇作文也不是由老师钦定，而是由学生自己选定。
上课了，李校长问大家：“同学们，今天我们讲评第八单元的作文，谁愿意与大家分享你的作文？请把你的题目写到黑板上。”孩子们写开了。
“未来的衣服”，“未来的房子”，“万能保姆”，“神奇的机器人”，“忧虑的椅子”，“神奇的彩虹房”……

    这些都是学生自拟的作文题目，待大家写完，李校长问大家：“看看黑板上的题目，你最喜欢哪一个？为什么？”
大多数学生说喜欢神奇的彩虹房。
“为什么喜欢神奇的彩虹房？”
“我想知道彩虹房是什么样子的。”“为什么说它神奇呢，神奇在哪儿？”
“好，接下来，有请这篇文章的作者到前面为大家宣读这篇作文。请大家带着这两个问题听作文，看看能不能解决你心中的疑惑。”

小作者读完，大家给同点评。是不是写出了房子的神奇，是不是大家对彩虹房子有了清晰的了解。大家还有什么建议。小学生们说得特别有兴致。
课后有老师不解我为什么对李校长的这种讲评方式这么推崇。我随手拿过一本他们学校老师出的一本书，说：“你们拿过一本书先看什么？会怎么做？”
“先看目录。从目录中选择一篇感兴趣的文章。”
“是的，我们是从文章的题目入手的。这一点与李校长的教学是一致的。接下来，你说是‘选择一篇感兴趣的文章’，通过筛选题目，其实你心中已由题目引发了一至两个问题，接下来就是看这篇文章是不是能满足你的好奇，是不是能满足你的需要。只不过这种意识没有人来激活。如果问你为什么选择这个题目？我们是不是会有一两条选择此而不选择彼的理由，这就象李校长的讲评课，要让学生说一说选择题目的理由，说出想通过这篇文章待解的问题。”
  “接下来，我们要看这篇文章了，就要看其是不是能解决你预设的问题，这就是一个阅读的过程，也是一个评介的过程。”
由此，我说，李校长的这种评点作文的方法，是与人的一般思维过程完全一致的。我们不妨称之为“李秀婕作文评点法。”

昨天收到李秀婕校长发我的“12月四得”，最后一篇是她写按同样的方式执教另一节课的片断，文章不长附于后。注意，文章开始就说孩子们的作文题目发生了变化。我想除了题目发生了变化以外，还有什么呢？请大家读李老师的文章做一番思考吧。
一堂“拨洋葱”式的作文课[1]
湖北宜昌点军小学 李秀婕
今天的课后整理决定分享孩子们昨天写的作文——我熟悉的一个人。
我发现自上次作文后孩子们的作文题目发生了变化，不再是千篇一律，有了自己的个性，还出现了不少特别有趣，勾起人的好奇心的题目。前面的环节和之前的一样，孩子们自己选出一个想拨的洋葱——即自己喜欢的一个题目。孩子们选择的是“怪脾气的好老师”。
“我想知道这个老师写的是谁？为什么说他是怪脾气？”
“前面说他是怪脾气，后面又说他是好老师，很奇怪，我想知道为什么这样说。”
“我想知道这个老师长得什么样子。”
投影仪展示，带着问题听。吸取上次的教训，读完，再给孩子们两分钟自己看文章。两分钟后孩子们说：“这个老师就是李老师，第二自然段写出了她的外貌，大大的眼睛，一头乌黑的长头发……”
“我觉得第三自然段在写她的怪脾气。有的时候很温柔，上课还给我们讲有趣的笑话；可是有的时候又很严厉，作业不认真、不听讲都逃不过她的法眼。”
“我觉得是通过给同学们改作业这件事写出了李老师的性格。一个同学马马虎虎，把“子”写成“了”时候李老师皱起了眉头，我的心里也很紧张；我作业写得好的时候李老师微笑着说“嗯，写得真不错哦！”。
“文章的内容解决了你们想知道的问题了吗？”
“解决了。”

现在谁来谈谈你读了这篇文章的收获？
“我知道了作文的题目一定要和写的内容有关。写的内容也要围绕题目来写，不能跑题。”
“我知道了在写一个人的时候，可以写她的外貌。写外貌的时候可以用上一些好词，这样就会更生动，也可以用上比喻。”
“我觉得光写外貌还不行，还要写她的性格特点，在写她的性格特点的时候，可以通过一件事来写。”
“我还知道选的这件事不能乱选，要有代表性，能说明她的特点。”
“我知道了在写人的特点，就是写这件事的时候，可以通过表情、动作、心理活动、说的话来写具体。”
……我知道，孩子们的洋葱拨开了！

[1]注：李老师把我对一个问题的不停的追问方式称为 “拨洋葱”。