理想教育与教育理想.ppt

理想课堂“六度”、“三重境界”教师、学生、家长三方互动课堂教师、学生互动学习兴趣 朱永新，中国教育三十人论坛成员朱永新，中国教育三十人论坛成员 民进中央副主民进中央副主席、全国政协常委、副秘书长席、全国政协常委、副秘书长 新教育实验发起人。新教育实验发起人。一、理想课堂“六度”（参与度、亲和度、自由度、整合度、延展度、练习度）侧重于从学生的学习过程评测课堂1.参与度（学生全员参与、全程参与和有效参与）如果课堂上没有学生的参与，那么学生的思维很难被激发。学生发言与活动的时间不能少于1/22.亲和度（师生之间愉快的情感沟通与智慧交流师生之间愉快的情感沟通与智慧交流）吉尔哈德斐尔德（JillHadfield)在课堂活力一书中说：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”前者无疑是亲和度高的表现，也是课堂教学成功的基础。3.自由度（在学习方式上更尊重学生的个性选择在学习方式上更尊重学生的个性选择）有些课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，学生如履薄冰，战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等。这无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁，是一种不良的课堂生态4.整合度（整体把握学科知识体系整体把握学科知识体系）整合度不高的课堂教学，往往将完整的知识变得支离破碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来；历史老师把事件从时代背录中游离出来，学生得到的只是被肢解的知识小鲜肉明星、大学生竟不知路谁是谁！5.练习度（学生在课堂上动脑、动手、动口的程度学生在课堂上动脑、动手、动口的程度）根据维果茨基的理论，学生是通过与教师、同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于学生在互动与活动过程中能否充分地运用自己的能动器官。一堂好课不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它真正地让孩子思考和实践6.延展度（在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸教学向社会生活延伸当生活成为教与学的内容、当社会成为广阔的课堂，生命就能在其中得到进一步舒展与绽放，课程的广度与深度就得到了进一步的升华二、理想课堂“三重境界”（落实有效教学的框架；发掘知识这一伟大事物内在的魅力；知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣）侧重于从教师的教学过程反思课堂1第一重境界：落实有效教学的框架主要特点是：主要特点是：“讲效率、保底线讲效率、保底线（1 1）教师备课阶段对教材和学生的解读教师备课阶段对教材和学生的解读（2 2）确定教学目标确定教学目标（A A类是基础性、阶梯性目标；类是基础性、阶梯性目标；B B类是核心目标，课类是核心目标，课堂教学重点要教学的内容；堂教学重点要教学的内容；C C类是附着性、拓展性目标，即思想、情感、类是附着性、拓展性目标，即思想、情感、价值等，以及针对不同学生的个别化目标价值等，以及针对不同学生的个别化目标）（3 3）有明确方向的预习作业（预习是学生独立学习的机会，不应只是有明确方向的预习作业（预习是学生独立学习的机会，不应只是为课堂教学做一些准备工作）为课堂教学做一些准备工作）（4 4）严谨的教学板块严谨的教学板块（要求教师将课堂清晰地划分为若干板块要求教师将课堂清晰地划分为若干板块；让学让学生的学习成为课堂的真正核心生的学习成为课堂的真正核心”的思想，列出学生的学习清单的思想，列出学生的学习清单）（5 5）教学反思教学反思（特别强调以精确目标为课堂教学统帅；流程从备课开特别强调以精确目标为课堂教学统帅；流程从备课开始，全程确保学生个体的独立完整的学习过程始，全程确保学生个体的独立完整的学习过程）2第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力其主要特点是：其主要特点是：讲对话、重品质讲对话、重品质”。“知识知识”不只是教材上的知识，更是教材之外的相关知不只是教材上的知识，更是教材之外的相关知识；不是堆砌的静态知识，而是在不同背录下的动态知识。识；不是堆砌的静态知识，而是在不同背录下的动态知识。“发掘发掘”是指从提问到解答的完整过程，即探索中的发是指从提问到解答的完整过程，即探索中的发现和探索后的重现，既指方法又指方向。现和探索后的重现，既指方法又指方向。“魅力魅力”，是指知识对师生智力上的吸引与挑战，学生在教师的引领、是指知识对师生智力上的吸引与挑战，学生在教师的引领、陪伴、协助、督促下探索，不仅习得相应的技能，更掌握了学习的方法，其陪伴、协助、督促下探索，不仅习得相应的技能，更掌握了学习的方法，其核心是智力挑战、思维训练。核心是智力挑战、思维训练。发掘知识这一伟大事物的内在魅力，就是为了真正实现教学过程中教师、发掘知识这一伟大事物的内在魅力，就是为了真正实现教学过程中教师、学生、文本三者之间的深入对话。通过人与知识（世界、文本）的对话、人学生、文本三者之间的深入对话。通过人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师、学生、其他读者）的对话与他者（教师、学生、其他读者）的对话被兴趣指引，被乐趣激发，主动进行探索性的学习3第三重境界是“知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣”其主要特其主要特点是：点是：“讲个性，求境界讲个性，求境界”，更多地与生活、生命相融更多地与生活、生命相融“共鸣共鸣”既有基于个体差异的个性体验，又有面对伟大事物产生既有基于个体差异的个性体验，又有面对伟大事物产生的共鸣。这个阶段的理想课堂，从知识的丰收转换为生活的丰富、生命的共鸣。这个阶段的理想课堂，从知识的丰收转换为生活的丰富、生命的丰盈。的丰盈。在拥有知识、习得技能之后，通过回望、反思、顿悟而得以实在拥有知识、习得技能之后，通过回望、反思、顿悟而得以实现现升华升华此时的课堂教学，不仅实现了知识及其背景的复现，而且激活了师生此时的课堂教学，不仅实现了知识及其背景的复现，而且激活了师生横向的生活与纵向的生命，实现了更高层面上的教育，正如雅思贝尔横向的生活与纵向的生命，实现了更高层面上的教育，正如雅思贝尔斯所说的那样，斯所说的那样，“教育就是引导教育就是引导回头回头即顿悟的艺术即顿悟的艺术。总之：六维度和三境界，如经线和纬线，编织出新教育充满活力、情趣与智慧的理想课堂。构筑理想课堂，让师生过一种幸福完整的教育生活，我们一直在路上