教学实录——《“番茄太阳”》2.doc

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教学实录——《“番茄太阳”》2

　　师生问好。

　　师：上午有个会议发给你们一块牌子，所有的小朋友们都向你们学习。你们高兴吗？你们学校的同学特别爱帮助人。我有个难题：有个虫子弄得耳朵我特别痒痒，你说怎么办？

　　生：用个棉签把他弄出来。

　　生：灌水把它弄出来

　　师：这个方法好吗？

　　生：不行。因为会弄出中耳炎来。

　　生：我把小虫引出来。

　　师：这个办法好。怎么引？现场一看就会有发现，你们往上看。

　　生：（抬头。）虫子爱光，把光照进耳朵，它就爬出来。

　　师：在迷路的时候，给它一丝光亮，它就自己爬出来了。

　　上课。

　　师：先看老师写课题。什么意思？

　　生：把蕃茄比作太阳。

　　师：你读过课文，肯定还有发现，你来说

　　生：把太阳比作蕃茄，可摸一摸。

　　师：看一看，老师的课题与文中有什么不一样？为什么？

　　生：不是真的，是一种说法。一种比喻。

　　师：一个架着双拐的阿姨，一个卖菜的，还有一个五岁的女孩。这篇课文围绕这几个人物来写，读完以后你有什么感觉？

　　生：感动。因为。。。所以。。。

　　师：写上。我就请你们用上这个关联词来说说你有什么感觉？

　　生：心酸。因为。。。所以。。。

　　师：写上。还有吗？请女同学来。

　　生：可怜。因为。。。所以。。。

　　师：有没有同学高兴？

　　生：我很高兴。因为明明天生是个瞎女孩，社会给了她眼膜，而她懂得回报。

　　师：还有吗？

　　生：很佩服女孩。

　　师：还有吗？

　　生：我同情她。

　　生：我还觉得她天真，很喜欢她。

　　生：我还感到很心痛，心疼。

　　师：我们看这几个同学把自己的感受写上去。民主路小学同学不简单。今天我们再来读课文，看看我们有没有新的感受？

　　师：我今天给大家带来了礼物。（出示牡丹图）你认识吗？

　　生：我喜欢牡丹。

　　师：我真高兴。我来自河南洛阳牡丹。这两朵牡丹我会送给谁？

　　生：送给明明。

　　师：有没有别的想法？

　　生：应该送给阿姨

　　生：应该送给捐角膜的好心人。

　　生：我还觉得送给明明的爸爸。

　　生：送给医生。

　　生：你应该送给所有热爱帮助人的人。

　　师：我可以摸一下你的头吗？为什么摸你的头？因为你说得真好，多有爱心的孩子！我正没主意，大家来帮帮我。先读书，再想我该送给谁？然后有理有据地说服我。八个字；以理服人，以情感人。

　　生：自由读书，拿起笔画画，找根据。

　　师：你认为我应该把这个礼物给谁？

　　生：我认为你应该把这幅送给阿姨。阿姨很不开心，送给她，可以让她每天开开心心。

　　师：还有同学想要送给阿姨吗？

　　生：我。阿姨很有耐心。

　　师：其中有一段话看到明明，了解明明以后她是一个什么心情。

　　生：阿姨也很心疼。生读这段话，进行朗读训练。

　　师：明明就站在你面前，你想怎么跟她说

　　生：明明你长得很漂亮，长得象牙色的皮肤。。。

　　师：对五岁的女孩你还该怎样说话？

　　师：还有没有同学想把它送给别人？

　　生：我想把它送给医生。我觉得医生非常伟大，所以他应该读到。

　　师：还可以送给谁？

　　生：还可以送给她爸爸。因为是明明的爸爸让明明知道了蕃茄太阳。

　　师：这是你说的，我想听你读。

　　师：其实还有一个地方也在写爸爸，谁来读

　　生：让明明摸蕃茄，告诉明明太阳就是这样的。

　　师；你们发现了吗？爸爸出现了两次，两次都是在什么情况下？

　　师：爸爸仅仅是在教他认识蔬菜？

　　生：在认识生活。

　　师：还认识了什么？

　　生：云、雨

　　师：小时候，爸爸还会教她什么？假如拿起碗，拿起筷会怎么说？

　　生：让他摸一摸，告诉她名称。

　　师：明明所有的感觉都需要用其他的感觉来感受。明明是个孩子，一次两次她会认识吗？现在，我想用一句话来说：爸爸多像是明明的

　　生：爸爸多像是明明的眼睛。

　　师：你觉得父亲怎么样？自己先读一读第二自然段，然后我请同学站起来读。

　　师：在这一段中，有一个词语我们必须注意到，才能把它读好

　　生：来回

　　师：还有一个词？

　　生：耐心。一遍是学不会的，父亲是一遍又一遍地耐心地教她。

　　师：读书是语文学习的最佳方法。我们要把心放进去读，来体会爸爸是怎样跟他五岁的女儿交流？光读话。

　　师：你爱你的女儿吗？读出你的爱来。生读。师：还要慢一点，耐心一点，要让你的女儿读会。

　　师：是不是所有的文章都需要很响的声音来读？比如这篇文章要不要很响的声音来读？

　　生读。师：好不好？就像这样来一次。

　　师：还有没有同学觉得应该送给别的人？

　　生：应该送给那个捐角膜的人。

　　师：捐角膜有个规定，不知道受角膜的人。

　　师：还应该送给谁？

　　生：我觉得还应该把画送给明明，让她心里感到温暖。

　　师：还有谁觉得应该送给明明，谁能在书里找根据。

　　生：明明长大后，要把腿给阿姨。

　　师：谁来读一读明明献腿这部分，把故事情节也带上。

　　师：你们读这段有没有感动。通过你的声音把你的感动传达给别人

　　请两位同学读。

　　师：当你就是位阿姨，当明明在你耳边要把这件事告诉你，你会怎么想？

　　生：你真是太善良了。

　　师：一个只能用蕃茄当太阳来想象的孩子，当自己有一点好处的时候，就要把自己的东西送给别人，这是一般的爱心吗？师生齐读。生读旁白，师读明明。

　　师：还有妈妈，如果用一个字来概括妈妈，你用什么字？

　　生：笑，妈妈有自信的笑。

　　师：还有什么样的笑？

　　生：如果她笑，明明才会笑。

　　生和蔼的笑，鼓励的笑，乐观的笑，高兴的笑。

　　师：同学们，我在读这篇文章的时候，我在想，五年之前，当他们知道明明是个盲孩的时候，一定有一个约定。你会想到是什么约定？

　　生：一定要把她培养成人。

　　师：即使眼睛治不好，他们都希望她是个心灵善良的人，心里洒满阳光的人。如果用一个字，让你来总结课文，你会用什么字？

　　生：爱

　　师；你们说我把这幅送给谁？

　　生：有爱心的人

　　师：我想把它送给大家。我想把他送给大家，因为只有有爱心的人，才会成为一个像明明一样心中有太阳的人。

　　听课随笔：

　　1、朗读的指导更加生活化！用告诉的语言来进行训练，让朗读的表达更贴近生活。

　　2、处在这个教学过程中，虽然学生也是有阅读体验的，但教师的步步引导人工雕琢的痕迹还是较浓的。

　　3、处教师说有一个词值得关注，但学生的回答却找出了两个词，这时候的答案应该是唯一的，如果不具备这样能概括的词，提问就不该这样问。

　　这节课的特色就在于教师的朗读指导，不是那种热情洋溢式的朗读，而是一种用心的领悟，生活式的语调。平平淡淡从从容容才是真。

　　开放的结构，多元的感受。

　　教者抓住一个爱字展开教学，围绕着牡丹送给谁这个问题让学生去寻求、去发现。

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