情境教学法.ppt

小学语文教学方法之小学语文教学方法之情境教学法情境教学法一场小学语文教师办公室里的交流会一场小学语文教师办公室里的交流会参与教师：参与教师：袁老师、仇老师、屠老师袁老师、仇老师、屠老师情景教学法情景教学法wherewherewhywhywhenwhenwhatwhatwhowhohowhow 情境教学法情境教学法是指在教学过程中，是指在教学过程中，教师教师有目的地引入或创设有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的以形象为主体的生动具体的场景场景，以引起学生一定的以引起学生一定的态度体验态度体验，从而帮助学生，从而帮助学生理解教材理解教材，并使学生的，并使学生的心理机能得到发展心理机能得到发展的教学的教学方法。情境教学法的方法。情境教学法的核心核心在于在于激发学生的情感激发学生的情感。whatwhatwhy教师应帮助孩子教师应帮助孩子建立文字的建立文字的情境情境，形成视觉听觉的多感，形成视觉听觉的多感官配合，以及官配合，以及具体情感与抽具体情感与抽象思维的衔接象思维的衔接。通过这六年的阅读训练，让通过这六年的阅读训练，让孩子拿起一篇文章便能自觉孩子拿起一篇文章便能自觉地地入情入境入情入境地朗读。地朗读。信息时代：游戏、动画、漫信息时代：游戏、动画、漫画等，视觉听觉冲击力大、画等，视觉听觉冲击力大、快餐式、碎片化、孩子容易快餐式、碎片化、孩子容易上瘾。上瘾。而单纯的文字无法做到这样而单纯的文字无法做到这样吸引人。吸引人。孩子读文字，想象不到那个孩子读文字，想象不到那个画面，进入不了那个情境，画面，进入不了那个情境，更体会不到文字背后的情感更体会不到文字背后的情感倾向。倾向。具象具象直觉直觉情感情感认识的直观原理认识的直观原理智力与非智力因素智力与非智力因素有意识与无意识心理有意识与无意识心理老师老师howhow学生学生抽象与具象相结合原则抽象与具象相结合原则意识与无意识统一原则意识与无意识统一原则智力与非智力统一原则智力与非智力统一原则howhow学生学生whenwhen情境中情境中体验体验情境中情境中导入导入情境中情境中提升提升情境中导入情境中导入1.1.出示实物，在观察中引发思考，使孩子们因探索而要学习出示实物，在观察中引发思考，使孩子们因探索而要学习案例案例1 1：人教版二下人教版二下 14 14 邮票齿孔的故事邮票齿孔的故事展示邮票展示邮票教师描述教师描述学生思考学生思考带问题读带问题读情境中导入情境中导入2.2.触及孩子的情绪领域，唤起孩子心灵的共鸣，使孩子因情触及孩子的情绪领域，唤起孩子心灵的共鸣，使孩子因情感的驱动而要学习。感的驱动而要学习。案例案例2 2：人教版五年级上册人教版五年级上册 1 1 窃读记窃读记情境中导入情境中导入3.3.联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生活形成关注而要学。活形成关注而要学。案例案例3 3：人教版二年级下册人教版二年级下册 16 16 充气雨衣充气雨衣情境中导入情境中导入4.4.描绘画面，呈现形象，产生美感，使孩子因爱美而要学。描绘画面，呈现形象，产生美感，使孩子因爱美而要学。比起文字，图画更容易吸引孩子的注意力。比起文字，图画更容易吸引孩子的注意力。教师应当充分利用孩子的天性来展开教学。教师应当充分利用孩子的天性来展开教学。情境中导入情境中导入5.5.创设问题情境，造成悬念，让孩子因好奇而学习。创设问题情境，造成悬念，让孩子因好奇而学习。案例案例4 4：人教版一年级下册人教版一年级下册 17 17 小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴情境中导入情境中导入实物观察实物观察情绪共鸣情绪共鸣生活联系生活联系画面呈现画面呈现悬念驱动悬念驱动情境中体验情境中体验 我们我们已经已经运用情境导入运用情境导入来来激起孩子的学习动机，激起孩子的学习动机，如果后面的教学过程单一刻板，如果后面的教学过程单一刻板，他们的学习动机就会他们的学习动机就会弱化弱化。因此，我们。因此，我们要创设要创设一个连续的动态的情境，往一个连续的动态的情境，往课堂深处发展，有意识地把孩子们一步步地带入课文课堂深处发展，有意识地把孩子们一步步地带入课文描写的相关情境描写的相关情境，使课文中描写的人物一个个栩栩如使课文中描写的人物一个个栩栩如生地再现在孩子们面前，课文中描写的一个个场景让生地再现在孩子们面前，课文中描写的一个个场景让孩子们涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、孩子们涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。优化的情境将孩子们吸其景可观、其物可赏的境地。优化的情境将孩子们吸纳其中，产生热烈的情绪，更愉快轻松地去体验、感纳其中，产生热烈的情绪，更愉快轻松地去体验、感受和理解。根据课文内容的需要，情节发展的特点，受和理解。根据课文内容的需要，情节发展的特点，我们一般可采取以下七个方法在课堂中创设情境教学。我们一般可采取以下七个方法在课堂中创设情境教学。情境中体验情境中体验生活展现情境生活展现情境实物演示情境实物演示情境图画再现情境图画再现情境音乐、声响渲染情境音乐、声响渲染情境表演体会情境表演体会情境语言描述情境语言描述情境阅读体验情境阅读体验情境情境中体验情境中体验生活展现情境生活展现情境 把学生带入社会，带入大自然，把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。情境中体验情境中体验实物演示情境实物演示情境 以实物为中心以实物为中心，略设必要背景，构成一个，略设必要背景，构成一个整体，演示某一特定情境。整体，演示某一特定情境。以实物演示情境时，以实物演示情境时，应考虑相应的背景应考虑相应的背景。通过背景，激起学生广远的联想。通过背景，激起学生广远的联想。情境中体验情境中体验图画再现情境图画再现情境图画图画是展示形象的主要手段。是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化把课文内容形象化。除了除了课文插图、挂图课文插图、挂图，剪贴画、简笔画剪贴画、简笔画也是十分形象、也是十分形象、方便的再现课文情境的方法。方便的再现课文情境的方法。案例案例5 5：人教版四上人教版四上 6 6 爬山虎的脚第三自然段爬山虎的脚第三自然段情境中体验情境中体验图画再现情境图画再现情境 以前我只知道这种植物叫爬山以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎样能爬。今年我虎，可不知道它怎样能爬。今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。山虎的脚。“”画简笔画画简笔画选颜色选颜色边读边思考着画边读边思考着画展示讲评展示讲评案例案例5 5：人教版四上人教版四上 6 6 爬山虎的脚第三自然段爬山虎的脚第三自然段情境中体验情境中体验音乐、声响渲染情境音乐、声响渲染情境 音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰富的美感、特有的旋律、节奏塑造出富的美感、特有的旋律、节奏塑造出音乐形象音乐形象，把听者带到把听者带到特有的意境中特有的意境中。情境中体验情境中体验 情境教学中的表演有两种，一是情境教学中的表演有两种，一是进入角色进入角色，即即“假如我是课文中的假如我是课文中的”；二是；二是扮演角色扮演角色,担当课文中的某一角色，进行表演。担当课文中的某一角色，进行表演。由于学生进入、扮演角色，课文中的角色不由于学生进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学。这样，学生学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地很自然地加深了内心的体验加深了内心的体验。表演体会情境表演体会情境情境中体验情境中体验表演体会情境表演体会情境海底世界海底世界新型玻璃新型玻璃潜水员潜水员推销员推销员将海底世界的所见所闻将海底世界的所见所闻汇报给船上的人员汇报给船上的人员运用自己的语言，结合运用自己的语言，结合课文中的文字介绍，将课文中的文字介绍，将新型玻璃推荐给大家新型玻璃推荐给大家情境中体验情境中体验 在情境出现时，老师伴以语言描绘，这对在情境出现时，老师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着学生的认知活动起着一定的导向作用一定的导向作用。语言描。语言描绘绘提高了感知的效应提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，的兴奋，主观感受得到强化主观感受得到强化，从而激起情感，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。促进自己进入特定的情境之中。语言描述情境语言描述情境案例案例6 6：人教版四年级下册人教版四年级下册 2 2 桂林山水桂林山水情境中体验情境中体验 孩子年龄小的时候，不容易将文字的描写与情境孩子年龄小的时候，不容易将文字的描写与情境联系起来，对文字描写的形象和情感难以产生共鸣。联系起来，对文字描写的形象和情感难以产生共鸣。所以我们运用直观手段创设情境，帮助他们搭桥过渡。所以我们运用直观手段创设情境，帮助他们搭桥过渡。可是随着孩子年龄增大，阅历增多，信息处理能力加可是随着孩子年龄增大，阅历增多，信息处理能力加强，我们便要注重学生朗读体验的训练，帮助学生逐强，我们便要注重学生朗读体验的训练，帮助学生逐渐形成一种自觉体验的能力与习惯，凭借语言想象那渐形成一种自觉体验的能力与习惯，凭借语言想象那时的画面，还原当时的场景，进入当时的情境；通过时的画面，还原当时的场景，进入当时的情境；通过语言进入到人物的情感和世界观内部，感受人物的喜语言进入到人物的情感和世界观内部，感受人物的喜怒哀乐，了解人物的所思所想。怒哀乐，了解人物的所思所想。阅读体验情境阅读体验情境情境中体验情境中体验生活展现情境生活展现情境实物演示情境实物演示情境图画再现情境图画再现情境音乐、声响渲染情境音乐、声响渲染情境表演体会情境表演体会情境语言描述情境语言描述情境阅读体验情境阅读体验情境情境中提升情境中提升 一篇课文即将结束，我们应该帮助一篇课文即将结束，我们应该帮助学生梳理一下课堂的思维、情感，借此学生梳理一下课堂的思维、情感，借此机会提升一下学生的认识，升华一下情机会提升一下学生的认识，升华一下情感，这个时候的情境创设也很必要。让感，这个时候的情境创设也很必要。让学生感觉到即便到了结束，也意犹未尽，学生感觉到即便到了结束，也意犹未尽，处于愉快、兴奋之中。处于愉快、兴奋之中。情境中提升情境中提升用口语用口语交际的交际的方法创方法创设情境设情境提升提升用音乐用音乐渲染的渲染的方式提方式提升升案例案例7 7：人教版四年级下册人教版四年级下册 27 27 课课鱼游到了纸上鱼游到了纸上 课堂结束之际，学生的注意力也会弱下去，出现疲劳。课堂结束之际，学生的注意力也会弱下去，出现疲劳。我们选择与文字描写相符合的音乐，让旋律、文字、形象我们选择与文字描写相符合的音乐，让旋律、文字、形象形成情景再现，来刺激学生的感官，可以激发、提升学生形成情景再现，来刺激学生的感官，可以激发、提升学生的情感，对课文的理解和领悟会加深许多。的情感，对课文的理解和领悟会加深许多。我们的语文，应该是生活的语文，仅靠课堂中的我们的语文，应该是生活的语文，仅靠课堂中的情境创设是远远不够的，我们得把情境融合到多姿多情境创设是远远不够的，我们得把情境融合到多姿多彩的生活中去，让我们的语文教学更具有活跃开放性。彩的生活中去，让我们的语文教学更具有活跃开放性。wherewhere再现文本情境再现文本情境家庭作业的趣味性家庭作业的趣味性创设相关情境创设相关情境家庭作业的拓展性家庭作业的拓展性 教师应充分利用教材文本，设计教师应充分利用教材文本，设计一些情境型的家庭作业，引导儿童更一些情境型的家庭作业，引导儿童更好地感知教材，形式有配乐朗读、演好地感知教材，形式有配乐朗读、演课本剧等。课本剧等。部分学生对课外阅读的兴趣并不部分学生对课外阅读的兴趣并不浓厚，他们对于看哪些书感觉茫然，浓厚，他们对于看哪些书感觉茫然，这就需要我们创设相关的情境引起学这就需要我们创设相关的情境引起学生课外阅读的兴趣。生课外阅读的兴趣。谢谢观赏！谢谢观赏！