教学行为及学习方式转变.ppt

新新课程的理念与程的理念与创新新教育学院教育学院 黄希黄希尧1.第第6 6讲 教学行教学行为与学与学习方式的方式的转变一、一、课程意程意识与教学与教学觉醒醒二、二、教学教学设计与教学行与教学行为三、三、多元智能与学多元智能与学习方式方式2.一、一、课程意程意识与教学与教学觉醒醒l教学从教学从3.二、教学二、教学设计与教学行与教学行为4.三、多元智能与学三、多元智能与学习方式方式1.加德加德纳多元智能理多元智能理论2.多元智能的学校运用多元智能的学校运用3.学学习方式的方式的变革革5.1.加德加德纳多元智能理多元智能理论l加德加德纳的智能定的智能定义l加德加德纳的智能分的智能分类6.加德加德纳的智能定的智能定义l加德加德纳把智能定把智能定义为解决解决问题或或创造特定社会中具有价造特定社会中具有价值的的产品的能力。每一种特定的智能都有一定的生物基品的能力。每一种特定的智能都有一定的生物基础，它可以通，它可以通过脑部的部的损伤显示出来；它可以从弱智示出来；它可以从弱智专家、神童身上表家、神童身上表现出来；它有一部生物出来；它有一部生物进化的化的历史；它史；它一套明确的核心操作程序；它有一套明确的核心操作程序；它有对符号系符号系统解解码的敏感的敏感性；它有独特的性；它有独特的发展展历史和作史和作为专业的、的、终极的成就表极的成就表现的明确的未来的明确的未来图景；它有来自心理景；它有来自心理实验和心理和心理测量研量研究的支持。究的支持。7.加德加德纳的智能分的智能分类l加德加德纳认为：每个人都具有每个人都具有语言智能、数理言智能、数理逻辑智能、音智能、音乐智能、身体运智能、身体运动智能、智能、视觉空空间智能、自然智能、自然智能、人智能、人际交往智能、自我交往智能、自我认识智能、存在智智能、存在智能等九种智能，智能能等九种智能，智能总是以是以组合的方式来运作合的方式来运作的，人的，人们可以根据各自的智能可以根据各自的智能倾向和向和优势去去发展展这些智能的潜能。些智能的潜能。8.多元智能多元智能l语言智能言智能:对字字词的意的意义和和顺序具有敏感性。如序具有敏感性。如文学家、文学家、语言学家、演言学家、演说家等。家等。l数理数理逻辑智能：智能：进行一系列推理以及行一系列推理以及识别模型模型和和顺序的能力。如科学家、数学家。序的能力。如科学家、数学家。l音音乐智能：智能：对音音阶、韵律和音、韵律和音调具有敏感性。具有敏感性。如歌唱家、作曲家、演奏家等。如歌唱家、作曲家、演奏家等。l身体运身体运动智能：智能：有技巧地运用身体，灵巧地操有技巧地运用身体，灵巧地操作物体的能力。如体操运作物体的能力。如体操运动员、篮球运球运动员、民民间剪剪纸艺人等。人等。9.l视觉空空间智能：智能：准确感知周准确感知周围环境方位、改造以及境方位、改造以及转变环境境面貌的能力。如建筑面貌的能力。如建筑师、雕刻家、城市、雕刻家、城市规划划师等。等。l自然智能：自然智能：辨辨别和区分自然和区分自然环境中各种各境中各种各样的的动物、植物物物、植物物种的能力。如探种的能力。如探险家、自然学家（达家、自然学家（达尔文）、植物学家、高文）、植物学家、高级厨厨师等。等。l人人际交往智能交往智能：理解他人和：理解他人和协调人人际关系的能力。如社会活关系的能力。如社会活动家、行政管理者、公关人家、行政管理者、公关人员、推、推销员等。等。l自我自我认识智能：智能：进入自己的情感世界并理解自我和他人情入自己的情感世界并理解自我和他人情绪的能力。如小的能力。如小说家、心理咨家、心理咨询者等。者等。l存在智能存在智能：对思考有关生与死、身体与心理世界的最思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运命运具有敏感性。如哲学家、宗教家等。具有敏感性。如哲学家、宗教家等。测测你的智能优势10.测测你的智能你的智能优势在下列每个在下列每个问题之后写上之后写上“是是”或或“不是不是”：l你喜你喜欢不断地学不断地学习和使用新和使用新词汇吗？l学唱一首歌学唱一首歌对你来你来说容易容易吗？l你能使自己收支平衡你能使自己收支平衡吗？l你能你能说出你的学校里的出你的学校里的树木的种木的种类吗？l你是否你是否经常从事一常从事一项体育运体育运动？l你是否喜你是否喜欢单独一个人独一个人进行思考、反省？行思考、反省？l你是否有做手工的你是否有做手工的爱好？好？11.l你在工作和你在工作和阅读是是否常听音是是否常听音乐？l你你经常常发现自己在犯同自己在犯同样的的错误吗？l你解决困你解决困难时是否是否经常常请求求别人帮助？人帮助？l你能你能较快地学会一套体操或舞蹈快地学会一套体操或舞蹈动作作吗？l你能否分清楚早稻米、晚稻米？你能否分清楚早稻米、晚稻米？l你到五你到五马街是按街是按头脑中的地中的地图定方位的定方位的吗？l你喜你喜欢经常和朋友聚会常和朋友聚会吗？l当你当你读一篇一篇3000字以上文章，而文章又没有小字以上文章，而文章又没有小标题，你，你会会试着理清文章思路或着理清文章思路或给它加小它加小标题吗？l常常常常让你你专注以至注以至废寝忘食的活寝忘食的活动是什么？是什么？(电脑游游戏除外除外)12.你在听你在听讲座的座的时候，什么方法最能帮助你候，什么方法最能帮助你记住所听到的内容？住所听到的内容？用数字表示你的偏好程度，用数字表示你的偏好程度，5表示最能帮助，表示最能帮助，1表示最不能帮表示最不能帮助。助。l用笔和用笔和纸张来来记笔笔记。l画一画一张思思维图来来记录。l听到什么就胡乱听到什么就胡乱记或画出。或画出。l一听完就和人一听完就和人讨论分享所听到的内容。分享所听到的内容。l自己自己创造出一种造出一种记忆策略来把握策略来把握讲座的重点。座的重点。当你当你为一个初到温州的陌生人指示一个初到温州的陌生人指示宾馆的路的路时，你会，你会l画一画一张地地图。l写一份写一份详细说明。明。l用很多手用很多手势来解来解释。l让他他给宾馆打打电话问清如何到达的路清如何到达的路线。13.2.多元智能的学校运用多元智能的学校运用智能智能类型型智能智能强项与学生行与学生行为倾向向智能开智能开发与教与教师行行为语言言智能智能写故事和短文；写故事和短文；讲故事、故事、笑笑话、双关、双关语；绕口令、口令、猜猜谜语、玩文字游、玩文字游戏；运；运用比用比较多的多的词汇鼓励学生运用丰富的鼓励学生运用丰富的词汇、玩文字游、玩文字游戏；让学生参加学生参加辩论、作、作口口头报告；鼓励学生告；鼓励学生创作文学作品作文学作品数理数理逻辑智能智能计算、分析情况；算、分析情况；解决解决问题时讲究精究精确性；思考确性；思考问题具具有有逻辑性，条分性，条分缕析析在比在比较和和对比中运用比中运用韦恩恩图；采用；采用图形、形、图表和表和时间表；要求表；要求学生展学生展现出事物的序出事物的序列列14.音音乐智能智能听音听音乐、玩、玩乐器；将情器；将情绪与音与音乐和旋律相匹配；唱和旋律相匹配；唱歌、哼唱；歌、哼唱；创作和复制曲作和复制曲调鼓励学生把音鼓励学生把音乐加加进游游戏中；中；创作音作音乐记忆术；通；通过某某时某地某地的音的音乐教教历史和地理史和地理知知识身体身体运运动智能智能喜喜欢参加运参加运动；跳舞、；跳舞、表演和模仿；参加手工表演和模仿；参加手工操作和机械操作操作和机械操作提供角色扮演或表演提供角色扮演或表演的机会；运用的机会；运用缝纫、模型制作和手工、剪模型制作和手工、剪纸等需要精巧肢体运等需要精巧肢体运动的活的活动视觉空空间智能智能涂涂鸦、彩、彩绘或或图画；画；创作作三三维图象；象；观看或看或创作地作地图或或图示；拆卸、重装物示；拆卸、重装物品品画地画地图和迷和迷宫；设计建筑建筑物或舞台以描述某个事件；物或舞台以描述某个事件；让学生通学生通过图画展示所理画展示所理解的事物解的事物15.自然自然智能智能收集植物、石收集植物、石头、动物等物等制作制作标本；本；对动物、植物物、植物进行分行分类；注意自然界的；注意自然界的各种关系各种关系把把户外作外作为课堂；在堂；在校园里建立一个生物校园里建立一个生物园；指园；指导学生学生动手做手做生物生物实验人人际交往交往智能智能喜喜欢交朋友；善于交朋友；善于调解解纷争；具有争；具有组织才能；才能；善于善于团队合作与分享合作与分享运用合作学运用合作学习；分配；分配小小组计划的任划的任务；提；提供供给学生同伴教学的学生同伴教学的机会；采用机会；采用头脑风暴暴的方法的方法自我自我认识智能智能反思反思习惯；追求个人；追求个人兴趣；趣；规划自我的人生目划自我的人生目标；通；通过观察和察和倾听学听学习；运用；运用元元认知策略知策略允允许学生自定学学生自定学习进度，度，允允许学生到室外学生到室外单独学独学习；帮助学生制定个人目帮助学生制定个人目标；让学生写日学生写日记16.3.学学习方式的方式的变革革l有助于学生多元智能有助于学生多元智能发展的学展的学习方式方式举例例l新新课程倡程倡导的学的学习方式方式17.有助于学生多元智能有助于学生多元智能发展的学展的学习方式方式举例例自我自我认识智能智能:l调查访问(可以使学生体可以使学生体验到自己与他人的异同到自己与他人的异同)l自自传和日和日记(不一定全部都是文字方式不一定全部都是文字方式)l成成长档案袋档案袋l目目标设定与目定与目标监控控人人际交往智能交往智能l协同写作、角色扮演同写作、角色扮演l小小组讨论和和辩论、座、座谈l共同共同评价价l研究小研究小组18.l有一位教有一位教师让全班同学全班同学观看一段看一段5分分钟的的电视录像，只像，只是她没播放声音。看了以后，她是她没播放声音。看了以后，她问大家：大家：“谁能告能告诉我我录像里像里发生了什么事？生了什么事？”有一些学生能有一些学生能够看出人物看出人物角色的感角色的感觉和和动机，几乎如同听到了他机，几乎如同听到了他们的声音一的声音一样准确。而另一些学生没有了声音，他准确。而另一些学生没有了声音，他们就无法知道就无法知道发生了什么事。像生了什么事。像这样的活的活动可以可以说一堂生一堂生动的的课，可，可以使学生明白我以使学生明白我们可以通可以通过身体身体语言和其他非言言和其他非言语方方式去式去理解理解他人。他人。l画廊漫步教学。画廊漫步教学。教教师在学生写完作文后，在学生写完作文后，让学生把所学生把所完成的最好的作品展示出来，完成的最好的作品展示出来，让其他同学其他同学进行行阅读和和批判。批判。为了使同伴的了使同伴的评论有效，教有效，教师要教学生如何提要教学生如何提出出问题、如何接受、如何接受问题。19.新新课程倡程倡导的学的学习方式方式l探究学探究学习l合作学合作学习l体体验学学习20.探究式教学的四环节 创设情境情境 (约需需2 2分分钟)；探究思考探究思考 (约需需2020分分钟)；学以致用学以致用(约需需1515分分钟)；概括概括强化化 (约需需5 5分分钟)。案例案例21.创设情境情境l此此环节是是“引起引起动机机”的学的学习要素。要素。开始教学之前，教开始教学之前，教师必必须呈呈现令学令学生困惑或感生困惑或感兴趣的趣的问题，激起其探，激起其探索未知的索未知的兴趣和求知的趣和求知的强烈欲望。烈欲望。22.探究思考探究思考 l此此环节是是“了解了解”和和“获得得”两个学两个学习要素。教要素。教师要通要通过对“关关键点点”的了解的了解与控制，掌握全与控制，掌握全盘。学生。学生获得知得知识过程程中的中的“关关键点点”就是其求知欲和注意力。就是其求知欲和注意力。调动学生的求知欲和控制学生的注意力，学生的求知欲和控制学生的注意力，是通是通过分解教材分解教材”来来实现的。的。23.每每节课的教学内容都可以把知的教学内容都可以把知识分解分解为三部分：学生已知的知三部分：学生已知的知识教教师提出提出问题由学生回答；学生半知的知由学生回答；学生半知的知识在在教教师的引的引导下由学生探究得出下由学生探究得出结论；学；学生未知的知生未知的知识由教由教师深入浅出地深入浅出地讲明明白。通白。通过分析教材，使分析教材，使讲解中有探究，解中有探究，探究中有探究中有讲解，就会促使学生用已知的解，就会促使学生用已知的知知识做工具去揭示、分析和解决矛盾。做工具去揭示、分析和解决矛盾。24.学以致用学以致用 此此环节包含包含练习和作和作业两个学两个学习要素。要素。教教师围绕“双基双基”和培养学生掌握学和培养学生掌握学习方法的目的，多出一些有一定梯度的方法的目的，多出一些有一定梯度的练习题，反复，反复训练，为形成能力踏踏形成能力踏踏实实地打好基地打好基础。并根据学生在。并根据学生在“练习”中中反反馈回来的；信息，回来的；信息，给予予评价、校正和价、校正和辅导。在有限的。在有限的时间内，尽量多作内，尽量多作练习。25.概括概括强化化 此此环节包括概括、保持和回包括概括、保持和回忆三个学三个学习要素。教要素。教师首先首先组织学生学生总结这节课的重点，然后的重点，然后归纳难点、关点、关键以及以及这节课的知的知识与已学与已学过的知的知识之之间的区的区别与与联系，目的在于把教材中的知系，目的在于把教材中的知识经过同同化和化和顺应纳入到学生已有的知入到学生已有的知识结构中，使所学构中，使所学的知的知识进一步条理化和系一步条理化和系统化。接着化。接着让学生将本学生将本节课的重点知的重点知识默默记1 1分分钟。最后多找几个学生口。最后多找几个学生口头表述，以表述，以进一步一步强化本化本节课的重点内容。的重点内容。26.探究学探究学习案例案例l山山东省高密市的一位老省高密市的一位老师在在进行地理行地理专题教学教学时，设计了黄河断流的了黄河断流的畅想一想一课，她先在，她先在屏幕上展示了几个屏幕上展示了几个问题：(1)(1)黄河断流的原因是什么黄河断流的原因是什么?(2)(2)黄河断流黄河断流带来的影响有哪些来的影响有哪些?(3)(3)对于黄河断流的于黄河断流的现象，我象，我们应该如何治如何治理理?(4)(4)如此如此发展下去，黄河是否会成展下去，黄河是否会成为我国最我国最大的内大的内陆河河?(5)(5)黄河断流是一种黄河断流是一种环境境问题，除此以外，除此以外，27.你你还知道与其有关的哪些知道与其有关的哪些环境境问题?假如由你假如由你去参与治理，你将如何去做去参与治理，你将如何去做?显然，然，这是拓展型的探究性是拓展型的探究性问题。在教。在教师的指的指导下，学生从校园网中找到地理下，学生从校园网中找到地理乐园网站，园网站，下下载查找到相关找到相关资料，然后根据自己的理解，料，然后根据自己的理解，做一些修正或做一些修正或补充。充。规定的定的时间一到，学生一到，学生们畅所欲言展开所欲言展开讨论，教，教师适适时点点拨、评价。于价。于是，一个个是，一个个闪耀着耀着创新火花的答案新火花的答案诞生了。例生了。例如，如，对于于“水土流失水土流失”的的问题，一位女同学，一位女同学谈了自己的治理了自己的治理设想和采取的措施：把水土易流想和采取的措施：把水土易流失之地分割开来，承包到人，种草植失之地分割开来，承包到人，种草植树，进行行28.绿化。化。经过网上的网上的查阅、交流和相互、交流和相互间的思的思维碰撞，点燃了学生智慧的火花。碰撞，点燃了学生智慧的火花。评：问题是学是学习的枢的枢纽，将，将问题序列展序列展开，开，给学生提示了学学生提示了学习和探究的和探究的线索，索，并激并激发了学生求解了学生求解问题的好奇。的好奇。29.体体验学学习l知知识教学中，要注意展示知教学中，要注意展示知识发生的生的过程，将静程，将静态的知的知识结论变为动态的探索的探索对象，象，让学生付出一定的智力代价，在学生付出一定的智力代价，在认知活知活动中探索未知、体中探索未知、体验情感，从而情感，从而最大限度地引最大限度地引导学生学生积极主极主动地参与教地参与教学活学活动，有效地，有效地实现“知知识训练智力智力”的价的价值。30.l案例一 :“割”出长方体的“面棱、顶点”长方体的面、棱、方体的面、棱、顶点点这部分知部分知识，学生，学生不易理解，教不易理解，教师可从直可从直观人手，指人手，指导学生学生“割割”出面、棱、出面、棱、顶点来。先在白点来。先在白萝卜卜(或或红薯薯)上上平削去一平削去一块，讨论得到什么得到什么(面面)?)?垂直于垂直于这个个面平削去一面平削去一块又得到一个面，又得到一个面，讨论两个面相交两个面相交的地方得到什么的地方得到什么(棱棱)?)?再垂直于再垂直于这两个面平削两个面平削去一去一块，讨论三个面相交的地方叫什么三个面相交的地方叫什么(顶点点)?)?直到直到“割割”出一个出一个长方体。在方体。在“割割”的的过程程中，学生通中，学生通过眼、手等感官直接感眼、手等感官直接感觉到了面、到了面、棱、棱、顶点的特征，便直点的特征，便直观形象地理解了形象地理解了长方形方形面、棱、面、棱、顶点的意点的意义。31.l案例二 “裁”“穿”“脱”导出面积计算方法 在学在学习圆柱体表面柱体表面积时，游，游戏的方法，指的方法，指导学生学生动手操作，手操作，给圆柱体柱体“穿衣服穿衣服”、在、在“裁裁”的的过程中，学生理解了程中，学生理解了圆柱体的表面柱体的表面积是是由两个由两个圆面面积一个一个长方形方形图成的，衣服成的，衣服“穿穿”上了，再上了，再请学生把它学生把它“脱脱”下来，量一量，算下来，量一量，算一算，从而得到一算，从而得到圆柱体表面柱体表面积的的计算方法，算方法，这种游种游戏式的式的“裁裁”“穿穿”“脱脱”教学方法，使教学方法，使学生学生兴趣趣浓厚，加深了厚，加深了对知知识的理解。听来的的理解。听来的记不住，看到的不住，看到的记不牢，只有不牢，只有动手做手做过了，才了，才是真正属于自己的。是真正属于自己的。这种种“做中学做中学”的方式把的方式把学生的学学生的学习情感和生活情感和生活经验融融为一体，表一体，表现了了知知识的无的无穷魅力。魅力。32.l案例三 体验争取权利的迫切性 有一位中国的有一位中国的历史老史老师到美国去上到美国去上课，他，他只只带了一个盾牌和一把水了一个盾牌和一把水枪。在。在课堂上美国学堂上美国学生生问他他许多有关中国的多有关中国的问题，根据学生的提，根据学生的提问，分分别给他他们打了分数，然后告打了分数，然后告诉前排学生，如前排学生，如果交上果交上10美元，就可把低分改成高分。美元，就可把低分改成高分。这可激可激起了同学起了同学们的的愤怒，尤其是坐在后排的同学，怒，尤其是坐在后排的同学，甚至用粉笔甚至用粉笔砸他。他就用盾牌抵他。他就用盾牌抵挡，并以水，并以水枪来来还击。一。一阵吵吵闹之后，之后，这位老位老师才切入正才切入正题。原来他要介原来他要介绍一位一位为争取争取权利而斗争的著名的利而斗争的著名的黑人黑人领袖。也袖。也许有人有人觉得得这样的的“课堂堂设计”有些有些过火，但教学效果极好，学生通火，但教学效果极好，学生通过体体验，切切实感受到了争取感受到了争取权利的迫切性。你是怎么看利的迫切性。你是怎么看的？的？33.合作学合作学习l合作学习案例l开展合作学习的有效策略34.合作学习案例 这节课学学习四季。四季。“谁能仿照能仿照课文，文，选自己喜自己喜欢的季的季节，做一段，做一段诗?”看到同学看到同学们在在认真思考，我真思考，我补充道：充道：“大家可以先在小大家可以先在小组中互相中互相说说。”经过一一阵热烈的烈的讨论，学生，学生说出了很多令出了很多令我惊喜的佳作。我惊喜的佳作。这时丽丽高高地高高地举起小手：起小手：“老老师，我，我们四个人正好写的是春夏秋冬。四个人正好写的是春夏秋冬。连起来就是和起来就是和课文一文一样的四季的四季诗!”我没有听我没有听错吧吧!学生学生们竟然有如此的竟然有如此的创造力造力35.和和发现力。我的心砰然，合作来得如此悄然而又力。我的心砰然，合作来得如此悄然而又适宜。我欣喜地看着眼前的一适宜。我欣喜地看着眼前的一张张稚嫩的笑稚嫩的笑脸。“老老师，我，我们给大家大家读一一读吧吧!”我点我点头同意。同意。“燕子燕子飞飞，它，它对白云白云说：我是春天我是春天!”“西瓜西瓜圆圆，它，它对蓝天天说：我是夏天我是夏天!”“落叶落叶飘飘，它，它对大大树说：我是秋天我是秋天!”“雪花雪花飘飘，它，它对大地大地说：我是冬天我是冬天!”“哗”教室里响起了一教室里响起了一阵热烈的掌声。烈的掌声。我在快速地思索着：自从新我在快速地思索着：自从新课程程实验以来，以来，我很关注学生合作学我很关注学生合作学习的的问题。但。但总是是觉得合得合作学作学习的状况不是很理想，的状况不是很理想，总有有为了合作而合了合作而合36.作的感作的感觉。今天学生自己提出的合作。今天学生自己提出的合作时机多恰当机多恰当啊啊!下下课了，我迫不及待地跑回了，我迫不及待地跑回办公室，把学生公室，把学生的精彩表的精彩表现讲给同事同事们听。听。几个同事也七嘴八舌地几个同事也七嘴八舌地赞叹道：道：“这才是真才是真正的合作学正的合作学习!”“是呀是呀!小小组成成员团结协作，共同完成一作，共同完成一项任任务，这才是合作的意才是合作的意义所在。所在。”“特特别值得称道的是，学生自己根据需要得称道的是，学生自己根据需要选择学学习方式。方式。”“这次合作，学生可是在知次合作，学生可是在知识、能力、情感、能力、情感三个三个维度都得到度都得到发展了啊展了啊!”37.开展合作学习的有效策略(人民教育人民教育刊物刊物记记者者访谈课访谈课程程专专家盛力群教授家盛力群教授)l记：新新课程的程的课堂上，我堂上，我们常常见的合作形式是：的合作形式是：教教师提出一个提出一个问题，让前后桌的前后桌的4 4人人为一小一小组，展开展开讨论。往往座位的。往往座位的编排是按照学生的高矮排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。那么，次序，男女生搭配而成的。那么，这样的分的分组是否合适是否合适?合作学合作学习的分的分组有什么研究有什么研究吗?l盛：合作学合作学习一般采用异一般采用异质分分组，即小，即小组各成各成员间形成性形成性别、学、学习成成绩、能力方面的差异。、能力方面的差异。另外另外还可以考可以考虑家庭家庭经济、社会背景和性格、社会背景和性格、脾气等的差异。脾气等的差异。38.由于每个小由于每个小组都是异都是异质的，所以就的，所以就连带产生生了全班各小了全班各小组间的同的同质性，性，这就是合作学就是合作学习的的分分组原原则组间同同质、组内异内异质。组内异内异质为小小组成成员内部互相帮助提供了可能，而内部互相帮助提供了可能，而组间同同质又又为全班各小全班各小组间的公的公 平平竞争打下了基争打下了基础。总之，合作学之，合作学习的分的分组技技术不同于以往的分不同于以往的分组或或兴趣分趣分组这些都是同些都是同质分分组。合作学。合作学习为什么什么强调异异质分分组呢呢?这是因是因为同同质分分组已被已被实践践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或信或过度自卑的心理，而异度自卑的心理，而异质分分组的最大好的最大好处恐怕就在于恐怕就在于让学生懂得，每一个人都有学生懂得，每一个人都有长处和和不足，人的智能、个性、才干是多不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有的，只有既善待自我又欣既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人才能人，既知己又知人才能发挥出最大的出最大的团队学学习成效。成效。39.合作小合作小组的人数，国外研究一般建的人数，国外研究一般建议4-64-6人，人，根据我国大班教学的根据我国大班教学的实际，也可以考，也可以考虑将将7-87-8名学生分名学生分为一一组。一般而言，。一般而言，2 2人配人配对，4 4人相人相 邻合作学合作学习，对空空间场地的地的变化要求不是很高，化要求不是很高，较容易容易实现。6 6人分人分组可以采取可以采取马蹄形排座，蹄形排座，8 8人分人分组可以采用双人双排可以采用双人双排课桌前后相桌前后相邻，等等。，等等。合作小合作小组究竟究竟应该由几个人由几个人组成，成，实际上上是一个是一个动态的的过程。既要考程。既要考虑学生自身的交往学生自身的交往能力能力强弱，也要考弱，也要考虑学学习任任务的的难易程度。我易程度。我们建建议教教师应该从从2 2人配人配对或或4 4人相人相邻合作学合作学习开始，循序开始，循序渐进，取得，取得经验之后再深化之后再深化发展。展。合作学合作学习小小组一般不提倡学生自愿一般不提倡学生自愿组合，合，学生个人的意愿只能作学生个人的意愿只能作为参考。教参考。教师要向学生要向学生说明，合作学明，合作学习小小组不是不是纯粹的交友小粹的交友小组或或40.娱乐小小组，而是一个，而是一个协同共事的同共事的团队。就。就像到了社会上，我像到了社会上，我们不能不能选择单位里的同事，位里的同事，难以以选择与与谁做做邻居一居一样。我。我们要学会与不要学会与不同的人相同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、，尤其是要关心那些交往能力弱、学学业成成绩不理想的同学，愿意接近他不理想的同学，愿意接近他们，争，争取共同取共同进步。步。合作学合作学习分分组一般不需要做正一般不需要做正规的的测评，各各类考考试成成绩，班主任的，班主任的评语，与家，与家长、学、学生沟通生沟通时所得到的信息都可以作所得到的信息都可以作为分分组的参的参考依据。考依据。是不是每一是不是每一门学科都要有自己学科都要有自己单独的合独的合作学作学习小小组呢呢?理想的情况理想的情况应该是是这样的，但的，但实际上恐怕上恐怕难以一步到位。可以先做以一步到位。可以先做试点。点。41.l记：在教在教师组织合作学合作学习的的过程中，容易出程中，容易出现一种一种现象，即教象，即教师抛出一个抛出一个问题(或者或者该问题来来自学生自学生)后，教室里立即一片后，教室里立即一片嗡嗡声，感声，感觉小小组内每个人都在内每个人都在发言；一两分言；一两分钟后，教后，教师喊喊“停停”，请小小组代表代表(往往是固定的往往是固定的)站起来站起来发言，学生言，学生一一张口就是：口就是：“我我觉得得”“我我认为”如何看待如何看待这样的的现象象?l盛：首先，首先，这种一两分种一两分钟的的讨论，并不是真正意，并不是真正意义上的合作学上的合作学习。不能想当然地。不能想当然地认为组建了合作建了合作小小组后，学生后，学生围坐在一起坐在一起进行行简单的的议论，就会，就会出出现合作的效合作的效应。小。小组合作合作还必必须遵守一定的遵守一定的规则，比如，小，比如，小组内内应该有一定的分工，每一位学有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，生都要被指定担任一种特定的角色，42.如如领导者、激励者、者、激励者、检查者、者、读题者、者、协调者、者、报告者、操作者等告者、操作者等(较常常见的的角色角色有有4 4种，种，见下表下表)，而且，而且应该轮流担任，流担任，实现小小组角色的互角色的互换增增进生生互生生互动的有效性；再如，学生在的有效性；再如，学生在讨论前一前一定要有独立思考，否定要有独立思考，否则，就容易出，就容易出现“搭便搭便车”的情况等等。的情况等等。l说明：如果小如果小组人数超人数超过4 4人，人，则小小组中将会增中将会增加一些角色；如果小加一些角色；如果小组人数人数为3 3人，人，则可将可将4 4种角种角色中的两种色中的两种进行合并，如将行合并，如将领导者与激励者者与激励者 合合二二为一，也可把一，也可把记录者的者的职责整合整合进检查者的任者的任务范范围内。在内。在2 2人人组的合作学的合作学习小小组中，角色就中，角色就简单地分地分为操作者和操作者和检查者，如者，如“你你说，我听，我听”这一典型的策略。一典型的策略。43.其次，学生常常以其次，学生常常以“我我”而不是以而不是以“我我们”进行表达，行表达，这实际上与学生缺乏必要的人上与学生缺乏必要的人际交往技能交往技能有关。人有关。人际交往技能同交往技能同认知技能、知技能、动作技能一作技能一样，应该在中小学得到系在中小学得到系统训练。“在合作中学会学在合作中学会学习，在学在学习中学会合作中学会合作”，这句句话恰恰表明合作学恰恰表明合作学习既既是学是学习取得成功的条件，同取得成功的条件，同时其本身也是一种重要其本身也是一种重要的学的学习目目标。人。人际交往技能，从大的方面可以划分交往技能，从大的方面可以划分为“对话”与与“共事共事”技能，有的学者称之技能，有的学者称之为“维持功能持功能”和和“任任务功能功能”，我，我们建建议实验教教师将常将常用的人用的人际交往技能交往技能(例如例如请求求发言、遵循指言、遵循指导、称、称赞他人、澄清他人、澄清观点、支持反点、支持反馈、互相、互相检查、表示疑、表示疑义、提出建提出建议、概括小、概括小结等等等等)编成儿歌、故事或以漫画、成儿歌、故事或以漫画、板板报等形式等形式让学生学生进行行训练。杭州市。杭州市胜利小学利小学张晓敏老敏老师在开展合作学在开展合作学习时，曾自，曾自编了一首了一首七字七字诀，朗朗上口，学生朗朗上口，学生们很喜很喜欢。44.l记：学生在参与小学生在参与小组合作学合作学习时，很多教，很多教师仍然仍然在在讲台上等待，或者做自己的事台上等待，或者做自己的事(比如，准比如，准备下下一一环节的教具等的教具等)，那么，是不是教，那么，是不是教师真的不真的不 应该介入合作学介入合作学习的的进程呢程呢?l盛：合作学合作学习的成功与否，同教的成功与否，同教师的引的引导与参与与参与是分不开的，在此教是分不开的，在此教师不是更清不是更清闲了，而是担了，而是担负起了更大的管理和起了更大的管理和调控控职责。在合作学。在合作学习中，教中，教师的重点是如何精心的重点是如何精心设计合作学合作学习，从学生分析、，从学生分析、目目标设置、任置、任务选择、策略匹配、教学、策略匹配、教学过程展开程展开与与评估等全程把握。但是，要使合作学估等全程把握。但是，要使合作学习能始能始终卓有成效，卓有成效，仅仅依靠教依靠教师事先的事先的设计是是远远不不够的。在开展合作学的。在开展合作学习过程中，随程中，随时都会有意外的都会有意外的问题发生，如果生，如果这些些问题得不到及得不到及时有效的解决，有效的解决，往往会阻碍合作学往往会阻碍合作学习的的顺利开展。因此，除了事利开展。因此，除了事先宣布合作先宣布合作规则外，外，45.在很多情况下，教在很多情况下，教师必必须对各个小各个小组的合作的合作学学习进行行现场的的观察和介入，察和介入，为他他们提供及提供及时有效的指有效的指导比如：。比如：1 1小小组活活动开展得非常开展得非常顺利利时，教，教师应给予及予及时的表的表扬。2 2对小小组的任的任务还不清楚不清楚时，教，教师要有要有耐心，向学生反复耐心，向学生反复说明任明任务的内容及操作程的内容及操作程序。序。3 3小小组讨论的声音的声音过大，教大，教师可以抽取可以抽取小小组中的一人做噪音中的一人做噪音监督督员，或，或让这组学生学生的位置互相移近一点。如果小的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来接下来声音小多了，教声音小多了，教师应及及时返回去表返回去表扬。4 4小小组活活动出出现问题时，教，教师应及及时进行干行干预和指和指导。虽然小然小组出出现问题的原因和的原因和46.方式都不会相同，但教方式都不会相同，但教师如果事先在准如果事先在准备阶段做出段做出问题预测，并采取一些相，并采取一些相应措施，也措施，也能避免能避免临时的手忙脚乱。的手忙脚乱。5 5小小组提前完成任提前完成任务时，教，教师应检验他他们是否正确完成了任是否正确完成了任务。如果是真正完成了任。如果是真正完成了任务，教，教师可以开展一些可以开展一些备用活用活动，帮助其他，帮助其他组完成任完成任务或可以自由活或可以自由活动，前提是不能影，前提是不能影响他人。响他人。6 6小小组讨论偏离主偏离主题或或讨论一一时受阻受阻时，教教师应及及时发现，及，及时制止，或制止，或为小小组讨论提供及提供及时的点的点拨，使小，使小组讨论顺利开展。利开展。除了除了这些，些，还可能出可能出现别的情况，比如的情况，比如说学生不愿意参加小学生不愿意参加小组活活动、学生、学生经常缺席，常缺席，等等。当然，等等。当然，这些些头疼的疼的问题也不是一朝一也不是一朝一夕能解决的。夕能解决的。47.教教师应有耐心和有耐心和爱心，心，经常鼓励和帮助常鼓励和帮助这些学生，些学生，让他他们充分体会到合作学充分体会到合作学习的的乐趣、被人尊重的趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引滋味，然后慢慢引导他他们加入小加入小组学学习。l记：另外，我另外，我们发现，一些很，一些很简单的的问题也常常也常常成成为合作学合作学习的的话题，这不禁不禁让人人质疑合作学疑合作学习的适用范的适用范围，到底什么内容，到底什么内容(任任务)可以采用合作可以采用合作学学习方式呢方式呢?l盛：这个个问题很重要。不需要也不可能所有的很重要。不需要也不可能所有的课堂学堂学习内容都采用合作学内容都采用合作学习方式。一般来方式。一般来说，较简单的的认知学知学习任任务，只需要个人独立自学或开，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而展全班教学即可。而较复复杂、综合的学合的学习任任务，可以采用不同的合作学可以采用不同的合作学习方式。我方式。我认为，全班教，全班教学、小学、小组学学习与个人独立学与个人独立学习是三种基本是三种基本课堂堂组织方式，其作用方式，其作用难以互相取代以互相取代，应该48.依据教学任依据教学任务、教学主体与教学、教学主体与教学环境条件境条件等因素恰当地等因素恰当地选择匹配。匹配。我我们建建议，可以考，可以考虑将合作学将合作学习的两的两种基本策略种基本策略(帮助型与帮助型与协同型同型)同一般教学同一般教学策略策略(接受型与接受型与发现或探究型或探究型)加以匹配，加以匹配，以此区分出帮助以此区分出帮助接受型、接受型、协同同接受型、接受型、帮助帮助发现型和型和协同同发现型四种合作学型四种合作学习具体策略。具体策略。这样从易到从易到难，可以适，可以适应不不同学科内容和不同学生合作技能同学科内容和不同学生合作技能发展水平展水平的需要。的需要。49.合作学习小组成员角色角色角色技能技能任任务范例范例领导者者 引引导小小组活活动，确保指，确保指定作定作业按按时完成完成“我我们正在完成主正在完成主题，估，估计有有10分分钟剩余。剩余。”激励者激励者 激励全激励全员参与，确保没参与，确保没人人垄断和没人被忽断和没人被忽视“某某，你某某，你对我我们的的问题有何看法。有何看法。”记录者者 分分发小小组练习材料，材料，记录小小组讨论成果成果“这是我是我们小小组对这个个问题的所有看法，大家同意的所有看法，大家同意它代表本它代表本组的的讨论结果果吗？”检查者者 检查每个成每个成员的掌握程的掌握程度度“让我我们花点花点时间单独在独在纸上写出上写出选择的理由然的理由，然后比后比较答案。答案。”50.合作技能“七字诀”听取听取发言不插嘴，分析比言不插嘴，分析比较求求领会。会。说明理由要充分，启明理由要充分，启发大家同思考。大家同思考。求助求助别人要心人要心诚，注，注视对方稍欠身。方稍欠身。反思敢于承反思敢于承认错，肯定，肯定别人学着做。人学着做。自控自控发言尽量言尽量轻，服从集体留个性。，服从集体留个性。帮助同学要主帮助同学要主动，诲人不倦情意人不倦情意浓 支持支持对方心坦方心坦荡，高明，高明见解倍解倍赞赏。说明旁人先肯定，明旁人先肯定，语气婉气婉转少批少批评。建建议之前多思考，分工合作效果好。之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。彼此求默契，交往合作争第一。51.4/21/202452.