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议写作序列训练探微

（浙江省萧山中学陈福芝）
议论文写作在整个中学语文教学中，既是个重点，又是个难点。建立一个既符合教学规律而又切实可行的训练序列，能够快速有效地提高学生的议论文写作能力。笔者根据几年来的实践，初步探索到一个“由局部到整体”、“由浅显到深奥”的训练序列，实践的效果较好。下面略作论述，以求教于各位同行。一、讲究序列，提高效率。
学生对作文规律的认识和技能的掌握，遵循着由局部到全局，由低级到高级，由感性到理性的循环往复的认识规律。根据这个认识规律以及”循序渐进”的教育原则，中学议论文写作也完全可以遵循“由局部到整体”“由浅显到深奥”的序列进行训练。
（一）“由局部到整体”是内容范围逐步扩大的训练序列。
所谓“局部训练”，从内容来看，是单项训练；从篇章来看，是片断作文。如多角度立论、论点的表述、论据的选择等环节的训练。而所谓“整体训练”，则是一种综合性的写作训练，是在局部训练的基础上，对议论文写作从题目的拟定、论点的确立、论据的选择、论证方法的运用，以及合理安排篇章结构的全方位的作文训练。
1.局部训练
局部训练的目的是为了使学生突破议论文写作中的单个环节。在训练中，要注意诱导学生，使他们通过这一训练能做到举一反三；同时还要遵循由易到难的规律，结合他们的思维特点，真正地使学生掌握并熟悉这一环节。比如在训练学生对材料作文多角度立论时，首先应强调从整体上把握材料，对整则材料作全面的思维聚焦。其次积极引导学生通过发散思维和集中思维尽量开拓思路，扣住材料的本质意义进行多角度立论。最后指导学生揭示出材料的社会价值，作为最佳的立论角度。
例：下面一则材料，可从哪些角度立论？
一位顾客在一家商店闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花。本来不想买东西的她，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制的正宗名牌货——斯坦威三角钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！这显然是制作标牌的工作人员粗心大意所致。
售货小姐看了标牌有错误，不敢作主，便请来股长，股长了解缘由和真相后也婉言回绝。顾客毫不让步，连部门经理出面斡旋都不为所动。最后总经理出场了。总经理了解了事情的原委后当场定夺：按标价卖！而且送货上门，免费调音，直到满意为止。
提示：要写好多角度的材料作文，关键是选准最佳角度。这则材料若从顾客角度考虑，可有以下几项立论：“机遇属于敏锐的人”(A)；“成功需要据理力争”(B)；“如此便宜不该占”(C)。若从制作标牌工作人员的角度，可立论为“粗心大意危害大”(D)。若从总经理的角度，可立论为“错误也是机遇”(E)——良好的信誉和形象，是一个商店在竞争中取胜的重要法宝，那位总经理将错就错，极其巧妙地为自己商店树立起良好的恪守信誉的形象，给人的启示是极为深刻的。显然，上述五个角度以(E)最佳，(C)项次之，(A)、(B)分别只扣了第一段和第二段材料，(D)项过于肤浅平俗。
通过多次这样的训练，学生对材料作文的多角度立论应准确、新颖、有意的原则便有了清晰的认识，并能逐渐熟练地运用到写作中去。
一个好的论点需要有准确可靠、充分典型的材料证明。所以，紧接着可以对学生进行选择论据的训练。选择论据，又涉及到材料的引述、对材料的分析等环节。如果这些环节突破了，论点的表述也就水到渠成并顺理成章了。同时，为下一步的整体训练打下了基础。
2.整体训练
“整体训练”是在局部训练的基础上进行的综合训练。它是使学生能够正确地完整地合情合理地表达某种观点的写作训练。这种训练的基础应是局部训练达到一定的程度。目前许多教师的议论文写作教学，大多重视整体训练，而轻视或忽视局部训练。依笔者愚见，中学议论文写作训练，还是按“由局部到整体”的顺序为好。其实“整体训练”和“局部训练”是相辅相成的。在“整体训练”中不断发现作文的缺陷，从而又不断地进行有重点的局部强化训练，相互推进，达到提高整体写作水平的能力。
由“局部到整体”的序列训练有利于引导学生从更广的范围积极进行辩证思维，有利于培养学生多角度的思维能力。
（二）“从浅显到深奥”，是内容不断深化的训练序列。
由于”内容”通常指文章表达的宗旨（观点、中心、主题）和所使用的材料，因此“深化训练”实质就是针对前一作的浅显的宗旨、简单的材料，更换成后一作的较深奥的宗旨、较复杂的材料，然后训练。如此进展不断，就形成内容深度上的训练序列。
策动心理学认为：人的一切行为都在于奋力达到一定的目的，序列训练就在于让学生产生写作的成就感，从而激发学生的写作兴趣。如果在学生初写议论文时，教师布置一些较难的题目（或材料），那么，必然会使学生陷入无米可炊又不能不炊的尴尬之中。因此，在学生初写议论文时，教师应布置一些内容浅显而学生熟悉的题目进行训练，逐渐加深。
在培养学生掌握给材料议论文写作技能时，我是按照培养“评述说理─→引申说理─→辩证说理”的能力进行序列训练的，此训练体现文章内容上“由浅显到深奥”的训练序列。
1.评述说理
评述说理，就是根据材料提供某一件事、某一个生活现象、某一种思想言论或某个故事等，联系现实生活讲明道理。评述说理的能力是议论文写作的基础能力，有了这种能力，才能从议论对象中提炼出正确的观点。
2.引申说理
引申说理，是一种由此及彼的联想思维能力，是评述说理的进一步深化。它把笔锋指向社会实际，使文章内容扩展，中心突出，涵义加深。引申说理的基本手段和方法是联想和想象。
3.辩证说理
辩证说理，指的是用哲学的观点来看待社会现象，阐述事理的一种思维能力。有了这种能力，在写材料议论文时，提出的观点就不会偏离，在联系实际展开议论时，就能居高临下，左右逢源。
“由浅显到深奥”的序列训练，有利于引导学生由浅入深地全面透彻地辩证地分析问题。议论文写作序列训练探微议写作序列训练探微责任编辑：飞雪 阅读：人次

经过科学论证和实践检验，近年来国家教委制订的语文教学大纲，规定了中学生写作能力的标准。
初中生：高中生：
观察，积累，思考，养成习惯。
理清思路，确定中心和写法；根据需要，展开联想和想象；想清楚再写。
用规范、简明、连贯、得体的语言表情达意。
恰当地运用各种表达方式写一般实用文（45分钟能写600字左右的文章）。
高中阶段作文一般不少于25次，文字总量一般不少于2万字，其它各类练笔不少于3万字。
（《全日制普通高级中学语文教学大纲》〈试用〉，1995年）
把语文教学大纲关于写作能力的要求归纳起来，有人认为中学生写作能力，从写作知识进行分解，则应具备写作的基本能力：观察能力、思考能力、联想能力、想象能力、逻辑思维能力；从写作过程进行分解，则应具备写作的专门能力：审题能力、选择材料能力、结构文章能力、语言表达能力、修改文章能力。显然，写作能力是一种综合能力，由多种能力组成。但以上胪列的能力竟有10项之多，实在有些烦琐，不便掌握和操作。围绕“通过写作关”，以“能顺顺当当地写好一篇文章”为目的，而文章的构成有三个不可或缺的基本因素：一是思想内容，二是组织结构，三是语言表达。这样，中学生的写作能力应该分解为摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力、修改能力。下面分述如次：一、摄材能力
文章是客观事物在人们头脑里的反映，要写文章必须熟悉客观事物，占有丰富的材料。获得写作材料和挑选材料的能力，就是摄材能力。要形成摄材能力，必须做到：
观察生活。观察是运用外部感觉器官直接感知客观事物的一种实践活动。观察是认识客观事物的基础和起点，是获得写作材料的一种重要方法。观察活动中，无论是定点观察、定向观察、移步换景观察、不同角度观察，还是动态观察、静态观察、对比观察、全方位观察，或者进行间接观察，如调查、访问、阅读等，都是为了取得事物丰富的表象，为写作提供丰富的材料。孔子教学生“多识草木鸟兽名”，“每事问”；鲁迅指出，“第一须观察”，“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写”（《给董永舒》），这些至理名言无不说明观察对写作的意义。
观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。因为观察是写作动因的触发点，是发现题材价值的导火索，是引起联想和想象的催生婆，是文章生动描写、表现客观事物的原形参照物。没有观察，写作过程就不能启动，而观察的深刻、细致，就能深化文章的主题，增强文章的表现力，进而提高文章的质量。所以作文教学中，必须养成学生观察的习惯，使学生有一双敏锐的发现美的眼睛，为培养学生的摄材能力打下坚实的基础。善于选材。选材的标准贵在一个“严”字：要选自己熟悉、真实可靠的材料，材料真实才能反映客观事物的本质和主流；材料熟悉，写起来才得心应手。要选突出中心、围绕中心的材料，材料必须为中心服务，离开了中心，再多的材料也没用。要选典型、新颖的材料，典型的材料具有广泛的代表性和深刻的说服力，能以一当十，以少胜多；新颖的材料具有鲜明的时代精神，能给人以新的认识和耳目一新的启示。二、思考能力
清代学者李渔说，写作要“袖手于前，始能疾书于后”，揭示了思考对于作文的重要意义。思考能力是写作的核心能力：思考，把储存的材料依题旨的意义诱发出来，见微知著，运思成章。或“诗心”跳荡，欣然命笔；或情不能自己，“引笔行墨，快意累累”（柳宗元语），思考启开了记忆尘封的大门。思考，能充实文章的思想内容与艺术魅力的容量，开掘材料的内蕴，加深立意的深度，寻求最佳的表现方法，提高文章的表达效果。思考能力要求做到：
运用分析、综合、比较和概括等思维方法对客观事物进行由感性到理性的本质认识。事实上不是所有材料（客观事物）能进入文章的写作中去，只有当作者通过分析、综合、比较、概括的思考，才能发现材料的某些意义、社会价值与作用，“将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作功夫”（毛泽东《实践论》）带来作者对材料的敏感性、独特性和创造性，发掘别人没有发现的东西，求得立意的正确、集中、深刻、新颖。
富于联想和想象。对于写作过程，鲁迅曾以“静观默察”、“凝神结想”、“烂熟于心”、“一挥而就”来概括，那“凝神结想”、“烂熟于心”，就是运用联想和想象。写作离不开联想和想象，作者在联想和想象中开拓思路、深化主题，把文章写出新意。刘勰在《文心雕龙·神思》中说：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”，形象地揭示了写作中联想和想象的活动。许多作家的写作实践都证明了这一点。比如，杨朔写散文是由“动情”的事想开去，徐迟的创作是抓住一刹那”的灵感引起联想，秦牧的创作则是“滚雪球”，由一点放开，让思想的野马尽情驰骋，刘白羽的创作是“浮想联翩，情不能自己”等等，可以说，没有联想和想象就没有写作。
联想，是由当前的事物想到另一事物的心理过程，它是客观事物普遍联系的规律和大脑的联结功能在心理活动中的反映。由于客观事物存在着不同的联系，反映在人脑中也就成为各种不同的联想，主要有接近联想、相似联想、对比联想、因果联想，如果从内容划分，还有象征联想、推测联想等。联想是想象的初级形态和基础，想象是联想的继续和深入；联想过程主要是把不同事物联系起来，而想象则需要创造。想象是在头脑中原有感性形象（已有表象）的基础上进行加工改造而创造出新形象的心理过程。想象按其思维方式和形成过程来分，有创造想象、再造想象和幻想。
学会辩证思考。辩证思考，是指在对立统一的思维规律指导下，按具体问题具体分析的总精神，实事求是地分析对象本身的各个方面关系、层次、过程的基本矛盾，掌握对象的同一性、对立性及其对立统一。遇事不可绝对，要以发展的眼光看待事物，反对孤立、静止、片面地看待事物。辩证思考是思考的最高境界，只有达到了这样的境界，才能在文章中正确地反映客观事物。三、结构能力
写作中，有了正确而深刻的思想，新颖而典型的材料，优美而生动的文句，如果没有结构组织，所有这些，只是一盘散沙，不能成为物化的定型文章。
文章的组织结构，又叫篇章结构，是文章内部的组织和构造，文章组织材料的方式。它还是文章表现形式的重要组成部分，是内容赖以充分表达的重要手段，直接影响表达的效果。篇章结构能力，又叫谋篇能力，谋者，筹划也。从“立规矩”开始，到“成方圆”结束，要筹划把有关材料组织成一个有机的统一整体，成为一篇完整的文章。结构能力要求做到：
结构服从中心的需要。结构要完整、严谨、自然、统一。完整，指文章结构首尾圆合，前后连贯。开头是为“凤头”，小巧玲珑，叫人一见钟情；中间是为“猪肚”，写得饱满充实；结尾是为“豹尾”，写得雄劲有力。严谨，指文章结构组织严密，无懈可击，过渡自然，连接紧凑，照应配合，精当细密。自然，指文章结构行止自如，顺理成章，主次分明，详略得当，跌宕有致，浑然天成。统一，指文章结构形式和谐统一，通篇一贯。遣词造句，恰到好处，断续相间，气势流畅，波澜起伏，开合适度。四、言语能力
语言和言语是有区别的。语言是人类最重要的交际工具、思维工具、信息工具、储存工具。它是由语音、语义、词汇、语法组成的约定俗成的统一整体，具有社会性。
言语是人们借助语言实现的一种交际形式，或者说是语言在交际过程中的具体运用。言语是一种心理现象，一指说话的行为，叫言语行为；一指说出来的话或写出来的东西，叫言语作品。言语分外部语言（指听、说、读、写活动）和内部语言（指思维活动）两种。
语言和言语是一般和个别的关系：语言存在于言语之中，语言不能脱离言语，言语也不能脱离语言而独立存在。语言因言语而富有活力和生命，言语因语言而得其规律和物质形态。
写作活动是一种言语行为，写出来的文字就是言语作品，因此写作要培养学生的言语能力，把思维活动的内容语言转化为表情达意的外部语言。高尔基称语言是文学的“第一要素”，老舍也明确指出：“我们既然搞写作，就必须掌握语言技巧。”[3]学生学习写作必须下苦功学习语言，学习写作本质上就是学习用书面语言表情达意，就是培养学生的言语能力。要形成言语能力必须做到：
要积累语言。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”这是说，一个人如果积累了上万条的词语，写作就能随意调遣了，就不会出现词不达意、词不逮意、言不尽意、词汇贫乏的现象了。因而，要教育学生随时注意搜集词语，积累词汇，学习人民群众的语言，学习古人语言中有生命的东西，学习外国语言中符合中国语言习惯的有益成分。语言是写作的基础，基础打得牢，任何高楼大厦便能建筑了。
运用语言要规范、简明、连贯、得体。这是中学语文教学大纲对中学生提出的语言要求。规范，指语言正确、标准，使用的语言是全国通用的、约定俗成的标准语言，语言表达符合现代汉语中词法、句法的基本要求，通顺流畅，没有病句。简明，指语言简洁、明确，用最少的文字表达最丰富的内容，言简意明；用语经济，讲究实效，以质取胜，在不影响表达的前提下，能少说一句就少说一句，能省一字就省一字。连贯，指语言表达的次序和照应作文要有序，一句一句地说，句与句、段与段间连贯，文气贯通。无论是一段话，还是一篇话，都要有明确的中心，先说后说，合理有序，具有内在的逻辑性。得体，运用语言合适、恰当。表达时在不同的场合按实际需要“说恰当的话”（叶圣陶语），使交际过程向着预期目标发展，善于察觉变化、把握变化和驾驭变化，如对象、话题、情境、表达方式等。就象人穿衣服要得体一样，大小合适，时令合适，人品气质合适，兴趣爱好合适，写文章运用语言要符合语体。语体反映了人们在一定的语境交际中，由于交际的目的、任务、内容、范围和方式的不同，带来使用语言的不同习惯，在语言材料和修辞方式的选用上显出不同的特色。语体分口头语体、书面语体两种。口头语体通俗、生动、活泼，又分谈话语体和演说语体两种。书面语体周密、庄重、文雅，又分文艺语体（形象性、生动性）、普通语体（通俗性、平实性）、政论语体（鼓动性、逻辑性）、科学语体（精确性、严密性）、公文语体（程式性、准确性）五种。其次，还要章法得体，不同文体有不同的章法，写什么样的文章就要有什么样的章法，记叙文、说明文、议论文、应用文，都照不同文体的章法写，上路，入套，像模像样。语言得体是培养学生言语能力的重点，要花大气力才能奏效。五、修改能力
修改文章是对作文负责的表现，是写作态度严肃的表现。修改能力是学生作文必须具备的一种能力，有了这种能力，就“自能作文，不待老师改”[4]，“执笔而自能合度”[5]了。如果作文训练，不培养学生修改文章的能力，是一种缺憾，对学生没有尽职尽责，是“瘸腿”的作文训练，没有实现全程作文训练。如果学生有了修改文章的能力，终其一生，受用无穷。修改作文的训练，是作文教学的薄弱环节，必须予以足够的重视。
修改能力是对学生摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力等的检验，是对学生鉴别能力的考查。只有当学生能鉴别好坏、优劣，判断正误，明辨是非时，才能修改文章不好的地方，修改能力也才能有所提高。
修改文章要从文章的内容和形式两个方面进行：从内容方面来说，要从中心思想、材料选择、切合命题等方面修改；从形式方面说，从结构、语言、行款格式、标点符号等方面修改。修改文章的方法多种多样，因文而异，因人而异，但归总不外两种情况：一种是大的修改，需要重写或部分重写；一种是小的修改，采用增、删、调、换等方法，琢磨推敲，直至尽善尽美。修，修饰、美化；改，改掉不好的地方。
总之，中学生的写作能力既不是虚无缥渺的“下笔千言，倚马可待”，也不是高不可攀的“妙笔生花”，更不是没有目的的“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，而是脚踏实地，从“顺顺当当地写好一篇文章”出发，训练必须具备五种能力，从思想内容来说，具备摄材能力、思考能力；从组织文章来说，具备结构能力；从书面表达来说，具备言语能力；从提高文章写作的质量来说，具备修改能力。中学生在严格的写作训练中形成了这五种能力，乃为中学作文教学之成功，其功至伟。试论中学生的写作能力中学生写作能力责任编辑：飞雪 阅读：人次

有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。
一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单
一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：
1、“练”初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。2、“评”
一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
3、“改”
在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。
4、“赏”
佳作展示与推荐发表，在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。
激活情感因素，培养写作兴趣与积极性激活情感因素培养写作兴趣与积极性责任编辑：飞雪 阅读：人次

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