写作四要忌.doc

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写作四要忌

述职报告属事务性公文的范畴，是对干部本职工作完成情况的检验，也是考查干部能否很好地履行职责以及是否称职一种手段。述职者要对自己在前一段时间或整个任职期内完成的工作，作一个综合的、自我评述性的汇报，突出表现德、能、勤、绩四个方面，表现履行职责的能力。述职报告能够比较全面地反映述职者的基本情况和工作能力，有利于组织或上级领导进行各方面的考核；述职报告作为重要的业绩材料，有利于群众地述职者进行监督和批评；述职报告是述职者对自身的检查，可以做到“吾日三省吾身”，能够不断提高自身素质。随着我国干部人事制度改革的不断深入，述职报告已经成为各类人才精英充分展示自己才华的一条重要渠道。如何写好述职报告，笔者认为应做到四要四忌。
一、要实事求是，切忌华而不实述职报告一定要讲真话，讲实话，讲心里话。无论称职与否，都要与事实相符，既不要自吹自擂，也不要过分谦虚。述职报告一般要当众宣读，一些同志为了顾面子，获取领导和群众的好感，对自己的工作成绩大肆渲染，夸大其辞，只讲自己的优点和所取得的成绩，对工作中存在的问题和不足采取回避态度。其实，任何人无论做什么工作，即使非常尽职尽责，缺点、错误也不可避免。而且，每个人所取得的成绩并非一己之功，是全体同仁密切配合、共同努力的结果。作为一名合格的国家干部，应排除私心杂念，以群众利益为重，上不欺领导，下不瞒群众，正确处理好个人与集体、主观与客观的关系，时刻保持清醒头脑，分清功过是非，做任何事都不要抢头功，做到实事求是。在肯定自己成绩的同时，也要敢于承担责任，使述职报告真正全面地体现出自己的德、能、勤、绩四个方面的情况。
二、要突出重点、切忌报流水帐平时的工作材料是琐碎的、分散的、零星的，述职者在动笔之前，要对材料进行筛选和整理，选择主要工作，抓住主要政绩来写，不要事无巨细，一概罗列。如果为了评功摆好，照顾各个方面的关系，把述职报告写成啰啰唆唆的“流水帐”，就会让人不知所云。述职报告的写作目的是为了说明其工作是否称职，因此，要将履行职责的过程，取得的成绩或出现的失误，及对工作的认识表述出来，要对履行职责的情况和取得的成绩进行深入的分析和研究。要解释棘手问题的处理方法，特别是要交代清楚对群众迫切关心的问题是如何认识和处理的。剖析工作失误的原因，做到一切从实际出发，对得与失作出客观公正的评价，真正体现述职者的道德素质、政治理论素质、处事决断开拓进取精神。这些内容写得恰切适度，能全面反映述职者的工作能力和基本素质，让领导和群众清楚地了解述职者称职与否，从而对述职者作出恰当的评价。
三、要情理相宜，切忌考虑个人述职报告在叙事说事过程中，要有适当的感情色彩。但是个人情感不要融入过多，以免造成不良影响。述职者要对自己以往所从事的工作进行归纳、概括、提炼，围绕履行职责的实际情况进行认真、全面的反思，肯定成绩，找出差距。要与群众面对面地交流，以坦诚的胸怀虚心听取各方面的意见。特别是工作中群众反映较大、意见较为突出的问题。另外，述职报告要如实阐述群众的反映，面对事实，将自己的真实想法公之于众，这样群众会感到亲切，而且也加深了群众对自己的理解和信任。然而，有一些竞争上一级职务的述职报告，述职者过多地考虑个人的利益，过于看重取得的政绩，热衷于锦上添花，缺乏面对错误与失败的勇气，这不仅脱离了群众，也严重违背了述职报告的宗旨。江泽民同志多次强调，共产党人要立志做大事，不要立志做大官。作为党的干部，一切从党和人民的利益出发，光明磊落,襟怀坦白，乐于奉献，这样才能更好地为群众办一些实事。
四、要语言朴实，切忌虚饰浮夸述职者要有驾驭语言的能力，崇尚朴实，给听众以豁然开朗的感觉。朴实之美历来备受人们推崇。在述职时，用朴实的语言叙事说理，不仅缩短了与群众的距离，也密切了和群众的关系。有些同志为了显示自己才学，述职报告的语言艰深难懂，洋里洋气，群众听起来如“雾里看花”，摸不着头绪，反而弄巧成拙。述职报告实用性，决定了它的语言必须具有真理般的自然质朴。述职者面对听众文化层次有差异，这就要求叙述时语言表达通俗易懂，多采用质朴无华的群众性语言，直陈其意，决不哗众取宠，也不能用一些生僻的字眼，故作高深。“述职报告写作四要忌”版权归作者所有；转载请注明出处!写作四要忌责任编辑：飞雪 阅读：人次

含义
解说词，即口头解释说明的词。它通过对事物的准确描述、词语的渲染，来感染观众或听众，使其了解事物的来龙去脉和意义，收到宣传的效果。
解说词有补充视觉和听觉的作用。电影解说词，文物古迹解说词，专题展览解说词等，可帮助观众观看实物和形象的过程中，让其在发挥视觉作用的同时，也发挥听觉的作用
解说词是供群众听的，是通过语言的表达来宣传和教育群众的，为此要求读起来上口、听起来顺耳。另外，解说词是对实物和形象的解说，以实物和形象为写作依据，它起着启承和转合的作用。全篇结构不苟求严谨，段落之间不苟求紧扣。这种文体不是干巴巴的说明和说教，而是通过形象的语言对实物和形象进行描绘，文艺性很强。从某种角度上看，它是说明和诗词的结合。一篇好的解说词，就是一首感人的诗词。
特点
解说词是配合实物或图画的文字说明，它既要便于讲解，又要便于观众一目了然。这就必须三言两语，用不多的文字把实物介绍给观众，使观众在观看实物或图画时，借助于简明的文字介绍，对实物或图画获得深刻的认识。
解说词是按照实物陈列的顺序或画面推移的顺序编写的。陈列的各实物或各画面有相对的独立性，反映在解说词里，应该节段分明，每一件实物或一个画面有一节或一段文字说明。在书面形式上，或用标题标明，或用空行表示。
写法
解说词是解说客观事物的，而客观事物是复杂的，只有仔细地观察，深刻地研究，才能把它如实地反映出来，介绍给读者。因此，要写好解说词，就要认真观察、研究被解说的事物，准确地把握它们之间的关系。在物与物之间，有并列关系，有先后关系，有总分关系，有主次关系，等等。这些关系，有分有合，分则相对独立，合则相互联系，在一定的范围组成一个有机的统一体。
解说同写作的形式多样，方法灵活，可用平实的语言，也可用文学的语言；可用散文形式，也可用韵文形式。
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中学生英语写作训练策略初探
写的技能在外语教学中有重要意义，是外语教学所要达到的目的之一，同时又是重要的教学手段。随着新教材的推广使用以及高考命题的改革，书面表达已在试题中占有相当比重。写作是英语知识学习的需要，更是交际的需要。
目前，中学外语写作基本处于correctwriting(正确写作）阶段。严格地讲，correctwriting还不属于realwriting(真实写作）。真实写作必须是effectivewriting(有效写作）。它要求作者利用各种修辞、造句和谋篇手段有效地表达见闻，情感和思想。而correctwriting只需使用正确的语言表达限定的写作内容，如看图作文、提示作文或补充原文等。这种写作不需要作者构思及组织文章，只要文章的单词拼写无误、语法正确、语言通顺、表面内容完整，基本上就可以达到要求。Correctwriting的目的是学习使用书面语言，它为下一步effectivewriting奠定了坚实的基础，是迈向真实写作的重要一步。鉴于外语教学的发展趋势，correctwriting将不能满足中学外语教学的需要，篇章写作将会成为一个新的、更重要的目标。中学生英语写的能力总的发展训练过程应依次为：字母书写训练、单词拼写训练、句子结构训练、写段与作文训练。相应的具体练习方法由controlledwriting到guidedwriting及freewriting。
1.Controlledwriting
教师在这一阶段设计的练习不宜过难。通常以combining和substitution的形式出现。例如：
Task1:Rewritethesedescriptionsusing”and”,”aswellas”and”with”
a.Hehasgreyhair.Hehaslongbeard.
b.Sheisaslimblondwoman.Shehasblueeyes.
c.Shehasanroundface.Shehaswavyhair.Shehasbrowneyes.Shehasahealthybody.
Task2:Reorderingwords:Writethesentencescorrectly.
We/sixo’clock/and/tea/drink/getup/at
Sometimes/medicines/injection/them/we/or/give
教师可以告诉学生上面的句子描述了一个护士每天早上起床后要做的事情，做完练习后根据自己的实际情况写几个句子。
Task3:教师可根据课文内容设计写作练习例如学习了AlbertEinstein一文后，可以让学生把有关爱因斯坦的生平列出如下,然后教师让学生用relativeclauses连句成段.
a..Einsteinwasagreatphysicist.b.HewasborninGermanyin1879
c.Hedevelopedanimportanttheory.d.Itiscalledthetheoryofrelativity.
e.HewenttoliveintheUSAin1935toescapetheNazis.f.HecontinuedhisworkintheUSA.
g.TheNazistookpowerinGermany.h.Hediedtherein1955..A.
2.Guidedwriting
Guidedwriting起到了controlledwriting与freewriting的桥梁作用。因此，它通常出现在prewriting与controlledwriting之后。在guidedwritingactivities中，我们可以给学生一个model作为参考，也可以给一个outline让学生补充，还可以给一个partly--writtenversion.。在让学生明确了如何将其完成以后，将这个语篇完成。在这个阶段，学生的自由度比在controlledactivities中有所增大，为下一步进入freewriting作好准备。
Task1:教师引导学生分组讨论把AbrahamLincoln课文分成几大部分,分析出每部分的中心思想：
Part1:hischildhood,familybackgroundandeducation
Part2:Hiscareer
Part3:Hismajorachievementsasapresident
Part4:Reasonforfame
教师可由此帮助学生总结出人物传记的内容一般包括出生时间、地点、家庭背景、受教育情况、本人性格、主要经历、成名原因等，并让学生以此为范文，写他们熟悉的为人。
教师也可以用下面outline帮助学生整理思路
Task2:
Name:__________________
Born:(where)__________________________(when)__________________________
Background:_________________________________________________
Familylife:_________________________________________________
Whatdidshe/hedo?_________________________________________
Died:(where)_______________________________(when)______________________
Whyisshe/hefamous?______________________________________________
Task3:
JopleyisasmalltowninthenotheofEngland.ItisontheRiverOuse,notfarfromLeeds.Thetownhasawidemainstreet,withastonechurch,thetownhallandacinema.Thereisalargesupermarketinthetowncenter,andmanysmallershopsandcafe’s.MostpeopleinJopleyworkinthelocalfactory,whichproducesfarmmachinery..
(1)Writeasimilarparagraphaboutyourhometown.Usethesenotes:
smallvillage----southcoast/Narrowstreet----twoshops----playground
Mostpeople-----Farmers/Growvegetables,wheat,flowers
Task4Imagineyouareonholiday.Answerthequestionsbelowinnoteform.
Whereareyou?______________________________________
Howlonghaveyoubeenonholiday?____________________________________
Whoareyouwith?_____________________________________
Areyouhavingagoodtime?______________________________________
Whatistheweatherlike?_____________________________________
Whichsightshaveyouvisited?______________________________________
Haveyoudoneanyactivities/sports?______________________________________
Whenareyougoingbackhome?_______________________________________
接下来老师可以布置这样一个练习：Usethenotesyouhavemadeandwritealettertoafriendorfamilydescribingyourholiday.这样练习给了学生更大的自由度。
参考文献：刘上扶：《英语写作论》，广西教育出版社，1998年
包育彬：《中学英语教学策略与艺术》，东北师范大学出版社，2000年
中学生英语写作训练策略初探中学生英语写作训练策略责任编辑：飞雪 阅读：人次

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