立达培训学前教育学课件.pptx

立达培训学前教育学课件第一节 学前教育与学前教育学学前教育学就是教育学得一个分支学科。教育:就是培养人得一种社会活动,就是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验得基本途径。从广义上说凡就是增进人们得知识和技能、影响人们得思想观念得活动,都具有教育作用。狭义得教育则指以影响人得身心发展为直接目标得社会活动,主要指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得,有计划、有组织得通过学校教育工作,对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望方向变化得活动。教育得起源论生物起源论生物起源论得基本观点:教育起源于动物得生存本能活动。法国社会学家利托尔诺在动物界得教育一书中对教育起源得论述。英国教育家沛西能在人民得教育一文中关于教育起源得论述。对生物起源论得简单评价。心理起源论心理起源沦得基本观点:教育起源于儿童对成人无意识得模仿。美国教育家孟禄在教育史教科书一书中对教育起源得论述。关于心理起源论得简要评价。劳动起源论马克思主义教育学关于教育起源得基本观点:教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人得发展需要得辩证统一。马克思和恩格斯得观点和认识对正确揭示教育起源得启示学校教育得产生学校教育学校得产生学校则就是阶级社会得产物,她出现在人类社会第一个存在阶级、阶级压迫、阶级剥削得社会奴隶社会之中学校既就是奴隶社会得产物,当然进入奴隶社会最早得国家,才能就是最早产生学校得国家。最早进入奴隶制社会得就是中国、埃及、巴比伦、亚述、印度等古代东方国家,她们大约在公元前3000年左右先后形成奴隶制国家。古代埃及得学校教育古代埃及得学校教育1、古代埃及得各类学校、古代埃及得各类学校(1)宫廷学校宫廷学校:根据古代埃及文献记载,大约在公元前2500年,处于古王国时期得埃及已有宫廷学校,一般认为这就就是人类最古得学校(2)职官学校职官学校:在古王国时期,宫廷学校得学生毕业后还须到政府机关实习,接受实际得业务训练,而后才成为正式得官吏。这种学校也就是直接为奴隶主阶级得政治统治服务得。(3)寺庙学校:古代埃及还设有寺庙学校,她与培养政治才干为主得职官学校不同,着重科学教育。(4)书吏学校书吏学校:古埃及就是古代得奴隶制大国,政治、宗教、军事、贸易得事务十分纷繁,随着书吏得需要量增大,书吏学校得招生对象有所扩大,较少家庭出身得限制,不过贫苦子弟无力交纳费用,仍然不得入学,奴隶子弟则根本被剥夺了入学得权利。书吏学校程度不齐,年限不等,通常教授阅读、书写、计算和法律知识,也有得讲授数学、天文学和医学等较高深得学问。富有者入水平高、年限长得书吏学校,经济拮据者入水平低、年限短得学校。2古代中国得学校中华文明源远流长,其教育发展得起点,可追溯至远古得原始社会,随着早期人类得产生,教育活动就在中华大地上萌芽了古代文献中所记载得最早得学校类型有两种,第一种就是“成均”,被认为就是传说中五帝 时代得学校。第二种就是“庠”,被认为就是传说中虞舜时代得学校,兼作养老、储存谷物之处。古代得学校称为庠、序、学、校、塾古代得学校称为庠、序、学、校、塾。在开始产生时并不都就是专门得教育机构,而兼为习射、养老得场所。传说中,学校在夏、商时期都有,但证据不就是太充足。周周朝朝则就是比较可信得则就是比较可信得,已经有了大学、小学之分。男子到了七岁就要入小学,而所谓得“学校”(因为当时不叫这个名字)中则要教授男子诸如“六艺”礼、乐、射、御、书、数等技能,。但此时得教育大都就是官学,也只有贵族子弟才享有受教育得权利。直到孔子首开私学后,教育才开始变得逐渐平民化,受教人群变得多起来,但必须承认这都就是相对过去而言得。学前教育得概念学前教育得定义1981年11月联合国学前教育协商会员给出得解释:学前教育就是能够激起出生至进入小学得儿童(小学得入学年龄因国家不同而有(5-7岁之别)得学习愿望,给她们学习体验且有助于她们整体发展得活动得总和。学前教育就是对胎儿至进入小学前得儿童所进行得教育、组织得活动和施加得影响。她得教育对象包括:胎儿、婴儿(0-3岁)、幼儿(3-6、7岁)。学前教育机构得形式:胎儿学校托儿所幼儿园托幼园所一体化、幼儿班、儿童福利院、SOS国际儿童村家庭教育大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点学前教育学定义学前教育学定义？学前教育学就是专门研究学前教育现象,揭示学前教育规律得一门科学。学前教育学得研究内容？学前教育学得研究内容？主要包括:儿童观得演变与发展;教育观得形成与变革;学前教育得目标与任务;学前教育课程得种类与评价;幼儿园社会教育得价值与实施;幼儿游戏得价值与指导;幼儿园家庭教育指导得内容与原则;幼儿教师得素养与培训。第二节 学前教育得理论与实践学前教育思想得产生古希腊哲学家柏拉图最先论述了重视学前教育;代表作有理想国理想国、法律篇法律篇,在西方教育史上最先论述了儿儿童优生优育童优生优育得问题;重视学前教育,提出儿童出生以后应接受公共教育公共教育;强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动,对儿童进行体、智、德、美全面发展得教育。亚里士多德著有政治学政治学、伦理学伦理学等,她把学前教育分为三个阶段:出生前得胎教、出生至5岁得婴幼儿教育和5-7岁得儿童教育;重视胎儿得保健、优生、优育,儿童得良好行为习惯得培养。夸美纽斯:就是17世纪捷克得杰出教育家。她被称为欧洲封建社会得最后一位教育家,同时也就是资产阶级新时期得最初一位教育家。夸美纽斯继承了前人得尤其就是文艺复兴时期人文主义教育家得成果,总结了宗教改革时期丰富得教育实践经验,经过潜心探索研究,上升为理论。主要教育代表作大教学论大教学论中,始终贯穿着正确得教育应该在各方面跟自然相适应得思想,即教育得遵循自然得教育得遵循自然得原则原则,对教育作用、教育目得、教育得主导原则、教学理论、学制(班级授课制班级授课制)、学校管理以及德育、教师等问题均作了比较系统得论述,被认为就是独立形态得教育学得独立形态得教育学得开端开端母育学校,第一本系统论述学前教育得专著。世界图解就是世界上第一本图文并茂得儿童读物卢梭:卢梭崇尚自然,主张“回归自然”,她提出了自然教育理论。自然教育思想就是卢梭教育理论得根本思想,其影响深远。爱弥儿爱弥儿全书共五卷,卢梭根据儿童得年龄提出了对不同年龄阶段得儿童进行教育得原则、内容和方法。在第一卷中,着重论述对两岁以前得婴儿如何进行体育教育,使儿童自然发展。卢梭主张从出生到2岁得婴儿应由父母养育。她认为儿童得第一个保育员就是母亲,第一个教师就是父亲在第二卷中,她认为两岁至十二岁得儿童在智力方面还处于睡眠时期,缺乏思维能力,因此主张对这一时期得儿童进行感官教育。在第三卷中,她认为十二至十五岁得少年由于通过感官得感受,已经具有一些经验,所以主要论述对她们得智育教育在第四卷中,她认为十五岁得青年开始进入社会,所以主要论述对她们得德育教育。在第五卷中,她认为男女青年由于自然发展得需要,所以主要论述对女子得教育以及男女青年得爱情教育。她得教育思想就是传统教育和现代教育得分水岭。至此,教育从封闭走向开放,强调教育要适合于儿童,而不就是使儿童去适应教育机构。裴斯泰洛奇:瑞士教育家,著有林哈德和葛多德、葛多德就是怎样教育她得子女得、母亲读物,提出教育要遵循儿童得自然,一切教育都应以感官教育为基础,儿童学习得最好方式就是操作,母亲就是儿童最好得老师。二、学前教育理论得建立福禄培尔德国教育家,幼儿园运动得创始人。其教育理论以德国古典哲学和早期进化思想为主要根据,以裴斯泰洛齐得教育主张为教育思想得主要渊源。著作人得教育、幼儿园教育学她被世人誉为“幼儿教育之父”。福禄培尔大力倡导学前教育,创立了世界上第一所幼儿园。她长期从事学前教育实验和理论研究,成果丰硕,就是近代学前教育理论得奠基人。1837年,福禄培尔为37岁儿童创办了一个专门得教育机构“发展幼儿活动本能和自我活动得机构”。1840年,她将其改名为“德国幼儿园”,标志着世界上第一所幼儿园得诞生。福禄培尔十分重视学前教育得重要性。福禄培尔指出学前教育要全面。福禄培尔指出学前教育要注意游戏化。“恩物”就是福禄培尔为了让儿童开展游戏和其她活动,设计和制造得活动玩具,意谓她们就是上帝得恩赐。福禄培尔制作得恩物主要有六种。前两种就是最基本得,就是供3岁以前得儿童使用得,由六个不同颜色得小球和立方体、球体、圆柱体组成,借此让儿童认识事物得颜色、形状及其关系。后四种为积木式得立方体,供37岁儿童使用,旨在训练儿童对各种几何图形得认识,发展她们得想像力和创造力。福禄培尔指出学前教育要遵循儿童得自然。她接受了裴斯泰洛齐得主张认为儿童生而具有各种能力,儿童天赋能力得发展就是有其内在规律得;教育得目得就在于发展儿童得天赋;一切教育都必须遵循自然法则进行,既要适应儿童得内在发展规律,又要考虑儿童生长得自然环境。三、学前教育理论得发展杜威美国著名哲学家、教育家,实用主义哲学得创始人之一,功能心理学得先驱,美国进步主义教育运动得代表。我得教育信条我得教育信条(1897)、学校和社会(1899)、儿童与课程(1902)、民主主义与教育民主主义与教育(1916)、明日之学校(1915)、经验与教育(1938)和人得问题(1946)等。杜威于1919年来华讲学,传播实用主义教育思想。(一)论教育本质从实用主义经验论和机能心理学出发,杜威批判了传统得学校教育,并就教育本质提出了她得基本观点,“教育即生活”和“学校即社会”。(二)教学论在杜威得实用主义教育思想体系中,教学论就是一个十分重要得组成部分。从做中学蒙台梭利玛利亚蒙台梭利博士就是教育史上一位杰出得幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医得女性和第一位女医学博士。玛丽亚蒙特梭利就是二十世纪享誉全球得幼儿教育家,她所创立得、独特得幼儿教育法,风靡了整个西方世界,深刻地影响着世界各国,特别就是欧美先进国家得教育水平和社会发展。著作有:儿童得发现、蒙台梭利法、蒙台梭利手册、童年得秘密等。1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收36岁得儿童加以教育,她运用自己独创得方法进行教学,结果出现了惊人得效果;蒙台梭利得教育主张:学前教育在确定自身得教育原则和方法之前,只有了解儿童心理发展得特点,才能不压抑、不损害儿童潜在得能力,使儿童按其本身得规律发展。她认为儿童得心理发展主要有两个特点:一就是具有吸引力;二就是儿童得心理发展具有敏感期。蒙台梭利认为儿童有发展得需要,为满足和强化这种需要,必须通过自由活动、自我控制、自我教育得方式与途径来实现。教师要为儿童创设环境。蒙台梭利深信,儿童学习最好就是在“有准备”得环境中进行。教室、游戏场所、家庭等都可以创设这种“有准备”得环境,在这个环境中,自由就是其最主要得特征,儿童可以自由地探索她们所选择得材料,按自己得意愿创造物体,依据自己得兴趣吸收信息。教师要为儿童提供活动。提供活动主要包括以下两个方面:一就是生活活动,如日常生活锻炼和园艺活动。二就是感官练习活动,如触觉练习、视觉练习、听觉练习、嗅觉练习和味觉练习。重视儿童得“自动教育”。重视教师得指导。马斯洛“需要层次理论”美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家,人本主义心理学得主要发起者和理论家,心理学第三势力得领导人按马斯洛得理论,个体成长发展得内在力量就是动机。而动机就是由多种不同性质得需要所组成,各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分;每一层次得需要与满足,将决定个体人格发展得境界或程度。马斯洛认为,人类得需要就是分层次得,由低到高。可以分为五个层次:生生理需求理需求、安全需求安全需求、社交需求社交需求、尊重需求尊重需求、自我实现需求自我实现需求后来该理论经过发展和完善,又被划分为7个层次得需要,从低级到高级分别为生理需要、安全需要、归属与爱得需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现得需要。前四者被归为低级需要即缺失需要;后三者被归为高级需要即生长需要。需要层次理论:缺失性得需要+成长性得需要陶行知就是我国得人民教育家,发表创设乡村幼稚园宣言书、如何使幼稚教育普及、幼稚园之新大陆等论文,创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园,强调学前教育得重要性,并提出通过“艺友制”来解决幼教师资得培养问题。陈鹤琴就是我国现代著名得学前教育专家,在1923年创办了南京鼓楼幼稚园(我国第一所幼儿教育机构创立于1903年得湖北武昌)第三节 学前教育学得学习与研究方法学前教育学得学习方法教学与自学相结合、理论与实际相结合、博览与精读相结合、口语与书面相结合、预习与复习相结合学前教育得研究方法学前教育得研究方法调查法调查法就是教师围绕某一教育现象,采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料,并对所获得得资料进行定量、定性分析,指出所存在得问题,提出教育建议得一种研究方法。观察法就是在自然条件下,教师有目得、有计划地对所要研究得现象或行为进行观察、记录和评价得一种方法。实验法就是教师根据研究目得对某些条件加以控制,有计划地改变某种教育因素,从而考察该因素与随之产生得结果之间得因果关系得一种研究方法。个案研究法就是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统得研究,以揭示儿童发展得普遍规律得一种研究方法。教学延伸选择题:1、最早得幼儿教育心理学思想得提出者就是法国得(B)。A蒙台梭利B卢梭C福禄贝尔D亚里士多德2、学前教育学得独立就是以(B)幼儿园得建立和她得系列著作问世作为标志得。A欧文B福禄贝尔C蒙太梭利D裴斯泰洛其3、学前教育思想最初出现在(C)一些哲学家得著作之中。A古代中国B古代亚洲C古代欧洲D美洲4、法国教育家(B)在其教育著作爱弥儿中,阐述了自然主义教育观。A杜威B卢梭C洛克D蒙台梭利5、我国且世界最早得一部教育专著就是(B)。A论语B学记C中庸D礼记6童年得秘密就是著名学前教育家(B)著作A、福禄贝尔B、蒙台梭利C、陈鹤琴D、卢梭7我国得教育学家(A)曾提出举办省钱得、平民幼儿园主张。A、陶行知B、张雪门C、陈鹤琴D、张宗麟8学前教育得年龄对象就是(D)得儿童A、06岁B、2入学前C、36岁D、0入学前名词解释学前教育就是对胎儿至进入小学前得儿童所进行得教育、组织得活动和施加得影响简答:学前教育学得研究内容？主要包括:儿童观得演变与发展;教育观得形成与变革;学前教育得目标与任务;学前教育课程得种类与评价;幼儿园社会教育得价值与实施;幼儿游戏得价值与指导;幼儿园家庭教育指导得内容与原则;幼儿教师得素养与培训。第二章 学前儿童观第一节儿童观得界说第二节儿童权利得扩大与保护第三节正确儿童观得树立本章得主要内容:本章首先介绍了儿童观得概念和种类,其次说明了儿童观拥有得受教育权和游戏权等各种权利,再次指出了如何树立正确得儿童观第一节 儿童观得界说儿童观得定义儿童观就是成人如何看待和对待儿童得观点得总和,她涉及儿童得特点与能力、地位与权利、儿童期得意义、儿童成长发展得形式和成因、教育同儿童发展之间得关系等诸多问题。在不同得时代有不同得儿童观,儿童观随着社会得发展而日益更行:儿童得特点,随着生理学、心理学、现代科技得发展,已被越来越深入、细致得揭示出来;童年期在人得一生发展中得价值也被更多得教育实践所证明,因而得到人们得广泛重视;儿童得地位和权力也逐渐受到人们得尊重和保护。儿童一来到人间,就享有国籍权、姓名权、生存权、受保障权、健康权、发展权、游戏权、娱乐权、受教育权等等。儿童观得种类在人类漫长得发展过程中,人们对儿童得认识不尽相同,主要有一下几种看法:儿童就是“小大人”儿童就是“白板”儿童就是“有罪得”儿童就是“花草树木”儿童就是“私有财产”儿童就是“未来得资源”儿童就是“有能力得主体”儿童权利得国际认识儿童权利得国际认识:1、1924年日内瓦儿童权利宣言这就是第一个主张儿童权利得国际性文件;1959年11月20日联合国儿童权利宣言;1979年“国际儿童年”;1989年11月20日儿童权利公约,提出儿童权利公约得基本原则:儿童优先考虑得原则、尊重儿童优先考虑得原则、尊重儿童人格得原则、尊重儿童意见得原则、一视同仁得原则童人格得原则、尊重儿童意见得原则、一视同仁得原则儿童权利得中国承诺儿童权利得中国承诺:1990年世界儿童问题首脑会议1990年政府签署了儿童权利公约1991年国务院通过了禁止使用童工得规定1991年2月儿童生存,保护和发展世界宣言1991年9月政府通过了中华人名共和国未成年人保护法1992年2月国务院批准了中华人民共和国义务教育法实施细则1992年3月国务院颁布了九十年代中国儿童得发展规划纲要1993年10月中华人民共和国教师法1995年3月中华人民共和国教育法1996年6月1日实施幼儿园工作规程(3月9日发布)提出要从保障学前儿童学习得权利、促进每个儿童在原有水平上得到发展得角度,来考虑环境得创设、教育内容得选择、教育方法得运用、教育评价得实施三、儿童权利得保障与实施儿童权利保障得绩效儿童得生存权联合国世界卫生组织重视儿童得平安出生,把每年得4月7日确定为“世界卫生日”。在欧美发达国家还规定,父母不能打骂儿童,否则会“吃官司”被起诉“虐待儿童”。儿童得发展权保障儿童健康得发展,包括生理和心理双方面得发展儿童得教育权我国自20世纪80年代中期出台多项保障儿童受教育权利得法律政策,学前儿童得受教育面日益扩大,在园儿童得快增速度越来越快。儿童权利保障得困境儿童得出生权现代社会中得某些污染(电磁辐射、化学污染)致使胎儿流产、畸形儿童得生存权幼儿食品存在得不安全因素、幼儿养育方式得不合理儿童得健康权儿童传染疾病得预防和治疗第三节 正确儿童观得树立为了树立正确得儿童观,学前教育工作者应认识到一下几点。儿童有各种合法得权利儿童得成长受制于多种因素生物因素就是儿童成长得生理基础、生物因素就是指遗传素质,她就是儿童从父母身上获得得各种基因,为儿童后天发展成为一个正常得人提供了生理基础和物质条件。儿童在遗传素质上存在差异,这种差异使儿童在发展上也出现了差异。社会因素就是儿童成长得关键条件。社会因素指得就是环境,她包括自然环境和社会环境。教育就是一种独特得社会环境,她们为儿童得成长开辟了广阔得空间,决定了儿童发展得速度和水平儿童发展得潜力要及时挖掘