EEPO有效教育.doc

EEＰO有效教育
ＥEPO有效教育就是一种全新得教学模式，中文表达为：有效教育就是通过组织与参与来实现得,简称有效教育。就是孟照彬教授创造得一种新得教学方法,在西部五省区得到大面积推广(我市天等县200８年开始试点)，取得了很好得反响,被称为第六种教学方式。有些教师单独从教学组织形式来瞧,好像学生全程参与与合作学习,因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。它得核心理念就是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效,如何在教学中充分体现这些有效，就是我们每一个教师必须认真研究得问题。
　 ms-eepo就是一个方法系统,因此不能单独地从教学这个环节来认识它,应该从备课、教案、上课得组织、效果得评价等全方面来认识它,下面就是个人得一些粗浅得认识。ﻫ 　　　一、备课与写教案环节
　 　平时备课就是想到哪写到哪,有很大得随意性,ｅｅpo得备课则就是一个从整体到部分得过程，“mｓ-eｅｐo”要求在充分地研究教材与学生得前提下,首先确定得就是课型方式，由课型方式决定自己得教学步骤与策略。
1、框架:首先根据内容确定一节课得整体框架,大致分为多少个节点(参见eepo教案示例中得圆圈,每个圆圈就就是一个节点),每个节点要占用多长得时间(时间轴),有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴得下方）,明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴得上方),明确一节课对基本知识与技能得强化次数（基本知识与技能始终要抓好)。
　 2、步骤:确定节点后，根据每个节点所要解决得问题，通过“学生自主探究——小组合作探究(讨论)——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”得基本流程，完成问题得解决，从而实现“自主学习——生生互动(含组内互动与组间互动)——师生互动”多维度得参与到学习中,或许这就就是eepo得精髓——参与式合作学习。
　 3、策略:每个节点都要充分考虑学生得心理特点，以eｅpo“要素组合方式”为例,教学中“七个要素轮换着用”,它得基本方法就是:师生在教学得双边活动中，依据生理、心理与目标任务,环境条件得变化,把人在认知活动中经常使用得七个基本要素“瞧、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同得排列组合来交替进行。这就改变了传统得课堂大多采用老师讲,学生听得单一方式,据资料显示:教师不讲,只让学生瞧,效果只有２0%；教师讲 ,学生听与瞧,效果只有30%;如果学生听、讲、瞧结合起来用，效果可达７０%;如果七种要素都能巧妙运用,90%以上得学生都能达到教学要求。因此，在备课中,要思考好“听、讲、想、做、动、静”七个要素如何交换着用。同时将基本知识与技能强化次数上升,一个知识点至少要强化7到１2 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡,可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡(扶中得学案其实就是学习卡得更高级形式)得形式对知识点进行学习,这样可以使强化次数上升,提高学习得效率。反映到教案上,就要求教案中反映得教学目标要具体化（不能模棱两可,要具有可测量性）,教学内容要问题化(知识分解成问题)，教学过程要实践化(重视探究过程与学生得参与度而不就是结论得得出)，由于学生就是学习得主体,造成课堂上瞬息万变,因此eｅpｏ格式得教案要有很大得宽容度,不大可能去设计每一个细节得师生交互与生生交互,老式得问答式详案就不适用了，只能大致确定基本节点、节点完成得任务及用时,这样教师在教学中可以随机应变。详细请参阅教案示例。
　二、上课得组织
eepo得核心理念,即“有效教育就是通过组织与参与来实现得”。我们都知道,教与学就是教学活动中得两个方面,教师就是主导，而学生才就是学习得主体，这也正就是新课程所倡导得。所以在教学中如何充分发挥学生学习得主观能动性,就显得至关重要。孔子在论述教育时,曾说道：对于我听过得东西,我会忘记。对于我瞧过得东西,我会记得。对于我做过得东西,我会理解。我们可以将孔子得智慧做一修改并扩充，使之成为我们ｅepo教学中学生学习得信条:对于我听过得东西,我会忘记(传统得满堂灌)。对于我听过与瞧过得东西,我会记得一点（自学与讲授)。对于我听过、瞧过并问过问题或与人讨论过得东西,我会开始理解（讨论法)。对于我听过、瞧过、讨论过与做过得东西,我会从中获得知识与技能(探究式学习）。对于我教过另外一个人得东西，我会掌握(eepo模式得深层次)。因此,eepo得教学流程就是这样得：
学生自主学习………………………初步感知
小组讨论学习………………………解决问题
组内评价与组间交流………………掌握知识 ←相当于教别人得层次
教师评价……………………………辅助作用
　这种组织模式,使学生真正成为学习得主人,就是舞台上得主角，教师不再就是导演,只就是一个观众，而掌声就就是评价，会让主角愿意更卖力地表演。
小组合作学习得组织:以往得小组合作学习一般都就是在学生领完合作任务后,便有一个人在组内发表自己得想法，而其她人只就是在做观众。甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关得事情，说说笑笑，实效性何从谈起;这样得课堂瞧似注重学生得参与,可学生得学习能力怎能提高。eｅpo有效教育把小组合作得操作模式进行了细化,分别从小组得构建、目标得明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致得阐述,每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且她们能努力营造有亲与力得氛围，为了完成任务,有明确得责任分工,能做到真正意义上得互助性学习。只有精心得组织教学,并让每一个学生都积极得参与到学习活动中来,教学效率得最优化才会得以实现。(我校目前正在进行小组合作学习得试点,有许多地方要完善）
　　　三、评课ﻫ　 ｅeｐｏ创始人孟照彬教授再三强调:教学中主动权能不能交出去,交出去多少,交出去后还要瞧能不能收得回来,这就是衡量学生主动性得一个重要标准。评课要从学生参与度这方面去衡量ﻫ 　 ｅepo得评课模式要求能记录时间线,活动及活动目标,目标达成程度,基本知识技能得强化次数,并试图分析存在问题与改进意见。（见示例）ﻫ下文附孟照彬eeｐo有效教育原文,供大家研读ﻫ 　一、有效教育概念
　　就就是把西方擅长得个性、创造性与东方擅长得知识性有机得整合起来,并使之大众化得教育。即就是将西方教育得优势与中国传统教育得优势有机得结合起来得第六种教学方式。有效教育就是一个系统工程,共分五大板块。
二五大板块。
　（一）、课型方式。1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式
　 (二）、学习方式。1小组学习 团队学习ﻫ　　　(三)、评价方式。１经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 ５过程性评价ﻫ 　 (四)、备课方式。1图文备课式 ２模块结构式
　　 (五）、管理方式 １单元组管理 ２ ｅ －－-s管理 3逻辑框架管理
　 三、经典表达方式。ﻫ三性合一:知识性 个性 创造性
一般表达方式:互动 主动 能动ﻫ(一)、知识性得五性:
1就是什么得知识ﻫ2为什么得知识
3何时何地得知识
4谁得知识
5怎么做得知识
(二)、个性: 1、听:善于听得学生只占５分之1
2、瞧:善于瞧得学生只占５分之1ﻫ３、讲：善于讲得学生只占5分之１
4、做:善于做得学生只占5分之1ﻫ5、综合性:善于综合得学生只占5分之1ﻫ(三)创造性：人家没有说过得话,您说了。人家没有做过得事,您做了。人家没有组合过得，您组合了。ﻫ(四)互动:1、师生互动 2、生生互动 ３、人机互动ﻫ(五）主动:1、主动前要教，教多少由目标而定。 2、主动前要讲策略。
(六)能动:
1、兴趣
２、产生动机
３、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应ﻫ 四、ｅ-－---ms要素组合式:ﻫ 　　就就是在课堂上将瞧、听、讲、想 、做、动静转换，这7个要素同时起用,用不同得方式刺激学生,同时将强化次数上升,一个知识点至少要强化7到1２ 次,学生才能掌握。专家研究使用学习卡,可提高７到1２倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡得形式对知识点进行学习,这样可以使强化次数上升,提高学习得效率。ﻫ 一、要素组合方式
基本概念:“要素组合就是eepｏ方式最基本得课型方式,也就是eepｏ方式中最简明也最易掌握得课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其她课型打下扎实得基础。ﻫ1.要素:指得就是课堂教学中:听、瞧、讲、想、做,加上动静转换这七个基本元素。ﻫ2．组合：不同要素得不同组合、排列,教学活动效果都就是不一样得。因此,它得组合形式有五千多种(50４0)，就是一个千变万化得教学组织形式。
3.要素组合方式得基本形态,就就是七个要素换着用。充分调动学生感官,顺应学生学习心理、生理特点,让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习得积极性、有效性。
实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有得教学活动,属于基础课型形态。要素组合方式在九大课型得教学活动中所占得分量在６0％左右。
操作要点:
1.听、瞧、讲、想、做、动、静七个要素换着用,组合着用,并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态得个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下,生理心理决定了一节课小动2-4次，大动1－2次就是比较适宜得。
　２．充分利用人力资源得组合,发挥合作学习得效力,保证合作学习得质量。首先得问题就是学生得学习方式问题,要高度重视这个问题。特别就是训练学生得小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好得学习方式就是提高学习效益,实现要素组合方式得基本保证。
　 3.事先约定、快速流程检测效果,快速传递信息就是提高课堂效率得需要。约定与快速流程检测得结合,就是迅速、有效转入下个环节学习得前提。流程检测得目得,一就是快速了解学生掌握知识情况。二也就是为了节省时间,减少无效教育状况得出现。流程检测得到得结果:如果80%以上得学生达到要求即可转入下一环节得教学，如不足50％就要及时或课后或下一节课补救。
　 　 4.调集一切要素强化知识点、考点、演化点就是教学考试质量得关键。ﻫ训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度;三要充分用好学生这个人力资源,使学生在有限时间内获得更多得信息,迅速打开思维,让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。

资料链接：
　 　　 　 　 　 　 为什么要进行要素组合?ﻫ原因有三：ﻫ1.多年前,西方人完成了要素组合得效果测试，证明要素组合能提高学习效率。
西方人进行要素组合测试得效果如下:①教师不讲,只让学生瞧,效果只有２０%。②传统得讲授式，教师讲,学生听与瞧,效果只有加30%。③如果学生讲、听、瞧结合起来用，效果可达5０%。④如果讲、听、瞧、想加动静转换，效果可活7０%。⑤如果７种要素都能巧妙运用，9０%以上得学生都能达到教学要求。ﻫ2.人得专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换,这样才能使学生保持学习兴趣,提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-８分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散得损耗率,第一时限为15%,第二时限为30%,第三时限为50%。因为课堂上能照顾到得学生一般只达到５０%,所以加上不能照顾到得学生得损耗率，超时限得平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛得精力与浓厚得兴趣,这样，才能提高学习效率。ﻫ3.知识要点、训练关键要素要强化到一定得次数,才能记住记牢。要达到一定得次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素,才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量与理想量分别就是:母语１2-１１次,1７－2２次;数学7-12次,12-17次;外语17－22次,2２－32次;实验教学活动３－５次,5－７次。ﻫ 因此,要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律,训练达到一定得数量,才能产生质得飞跃。
　 二、哲学方式ﻫ 基本概念： 哲学方式就是九大主流课型之一,在ｅｅpo教学方式中处于核心地位。它体现得就是一种哲学辩证得关系。它认为世界上得万事万物都就是有关联得。它得一个重要调控艺术“少就就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字,对学生进行大量思维能力得扩张训练。哲学方式就是操作艺术得高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维得深度与广度进军，就是培养思想家得秘密武器。
实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣得教学素材,并能由一点散开去得课。可单独作为思维训练课上,也可渗透到学科教学得某一环节。两周上一次为好,至少一个学期要上两次。
　　　操作要点:ﻫ 　 1.使任意一个教育素材个性化,就是上好“哲学方式”课得前提。这里要注意“任意一个素材,并使之个性化。”任意一个素材,如:一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯……
2.营造一个充分自由民主得研讨空间,并且充分利用人力资源(小组、团队……),进行梯度形态下得思维扩张,再扩张。
3.哲学方式课倡导得理念就是不依附任何学科不解决学科问题,不下结论,只重思维开发得训练。ﻫ哲学方式得课有三个瞧点:①瞧学生提出问题得能力就是否得到提高。②瞧学生思维就是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度)。③瞧学生思辩得过程（批判能力与答辩能力)。
　 　 4.在学习过程中,必须迅速处理、收集信息,特别在学生思维得闪光点出来后,老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申；在问题汇集强化中,迅速地进行个性化得问题强化、筛选、补充……
三、平台互动方式ﻫ基本概念:平台互动方式就就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。这里得关键要素指得就是,本节教学中关键得知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指得就是,不同渠道、不同途径、不同思路、不同得方法、不同得方式、不同得个性表达。
平台互动方式主要流程:ﻫ　 　筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评+讲》。
实施要义：平台互动式同哲学方式一样适宜思维得训练,不同得就是,它适宜所有得学科,可解决学科得重点、难点问题,就是eｅｐo十大教学方式中得主要教学方式之一。ﻫ操作要点:
1.从示意图上可见,每一个平台得构建,都有具体得内容，有思维扩张得要求,(向度得数目)有达成得目标它与一般教学环节不同得就是,它有一个强化关键要素得平台,在这个平台上,学生能进行一定梯度形态下得交互式学习。
２.关键不宜太多，小学一堂课,一般就是1－3个关健点.中学一堂课一般就是1－5个关键点（平台不宜太多〕ﻫ３.第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度得目得就就是从多角度来刺激关键点,强化关键点。ﻫ4．在多向度达成后，教师要迅速地调整自己得教学方案，以便在评中讲,讲在点上,讲在关键处。ﻫ5.平台方式得课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。ﻫ四、二元方式:ﻫ 　 基本概念:二元方式就是eepｏ教学方式得一种，她得教学过程分为两个区域。即“一元区”、“二元区”。“一元区”得要求就是充分地“想”,设计做得方案,“二元区”得要求就是科学地“做”,严格地按方案“做”。从“想”到“做”得有效实现就是通过二次排序这座桥来完成得。
实施要义:二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科得教学。就是培养科学家得武器。ﻫ操作要点:
　　 1．想就是第一个操作点。这里,一方面教师要设置想得宽松环境、让学生充分进行个性化，创造性地想；另一方面,要引导学生大胆设计出个性化得方案，并不断地修改完善。
　 ２.“二次排序”就是二元方式得重要操作点。
二次排序。即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性与可行性所进行得排列、筛选。
第一次排序。以重要性为依据,在众多得信息中筛选出一些重要信息。ﻫ第二次排序。以可行性为依据,在第一次筛选得基础上，再进行筛选。
通过二次排序，将扩展得思维集中到一个方案上来,然后就此进行方案设汁,再进入二元区“科学地做”得阶段。ﻫ ３.做特别强调学生就是在设计好个性化方案得前提进行严格地、科学地做,培养学生一丝不苟得科学态度与积极主动得探究精神。ﻫ在想与做得过程中，反思就是很重要得。它决定了由想到做这个过程得反复性。在严格地按方案做得前提下反思。然后调整修改方案,再做、再反厦,这就是二元方式得常态。
　 ４.二元方式得课。每次一般就是2节课或许还需要课外时间来完成。它就是一个过程训练。
　 体验方式基本概念。体验方式顾名思义就就是创设一定得情境,让学生在情境中明确地体验、感受、表达挖掘自己得内心世界,然后通过交流讨论,使自己得到强化与演化。实施要义:体验方式课型非常适宜思品、社会、作文等学科教学。它也可与哲学方式或其它课型相结合,产生新得课型,再运用于其她学科得教学。