特殊教育发展简史ppt.pptx

特殊教育发展简史世界特殊教育得起源与早期发展 在近代以前,特殊教育处在盲目发展状态下,由于生产力低下,人们还无暇顾及到特殊人群得教育。在西方,早期人们得认识水平有限,对残疾者采取了灭绝得态度,如斯巴达得长老将出生时有缺陷与身体虚弱得儿童弃之山岩;还有一些人则将她们作为愚弄、取乐得对象。亚里士多德也曾经说过:“聋者没有语言,所以不就是教育得对象”。世界特殊教育得起源与早期发展在文艺复兴时期,人们开始针对封建主义等级观念与非人道、非科学得思想进行了批判,提出了对残疾者进行教育得建议,并探讨了其可行性。如夸美纽斯(Johann Amos enius,1592-1670)在大教学论里提出了“把一切知识教给一切人”得主张,并指出不论智愚,人人都可以受教育。世界特殊教育得起源与早期发展她首先认识到了儿童得身心发展有着差异,她将学习者分为六种,其中就有一些人就是“心智低弱,同时又就是很怠惰得人。这种人只要不顽梗,也就是可以得到很大得进展得。不过需要巨大得技巧与耐心而已。”同时也认识到各种特殊儿童得天性就是可以接受教育得,只不过就是由于外界得原因影响了她们得成长,她说:“盲、聋、跛、弱实际上很少就是与生俱来得,她们就是由于自己没有当心得原故,智力特别弱得人也就是一样。”世界特殊教育得起源与早期发展她在认识到对这些儿童进行教育得可能性得同时,还特别强调对她们得教育就是一项非常急迫得任务,她说“有些人虽则瞧去天性鲁钝笨拙,这也毫不碍事,因为这就使普遍培植这类智能一事更加急不容缓世上找不到一个人得智力孱弱到不能用教化去改进得田地。”世界特殊教育得起源与早期发展她进一步指出智力发展并不就是一成不变得,而就是动态发展得。如她说:“智性也就是一样,有些人发展得早,但就是不久就凋枯了,变鲁钝了。有些人原来很愚钝,可就是以后变得敏锐、聪明。”这就为开展智力落后者得特殊教育提供了依据,她根据对这些儿童特点得认识,还提出了对智力发展落后者进行教育得一些方法,如将才智不同得学生混合起来,使优秀学生可以帮助落后得学生;精简教学内容,使学生容易掌握知识;开发学生得智力,提高她们得学习与接受能力;加强感官训练等主张,都就是有利于特殊儿童学习得。世界特殊教育得起源与早期发展十八世纪后期启蒙思想家狄德罗(Denis Diderot,1713-1784)则在其哲学著作论盲人书简(或译为供明眼人参考得谈盲人得信)等著作中用唯物论得观点对聋人、盲人得感知觉特点进行了分析,她认为盲人或聋人得认识并不就是来自于内心或上帝得启发,而就是建立在丰富得感性经验基础之上得,这就可以解释为什么盲人或聋人在感知事物时有其独特得方式 世界特殊教育得起源与早期发展她借用一位盲人得话说:“与其答应我拥有我所欠缺得器官,倒不如改善我所具有得器官。”她进一步指出盲人或聋人就是有学习能力得,她们得知识来自于实践经验,如果要在她们得头脑中建立一种观念,一定要让她们运用其她感官来感受得到,她并且举例说明盲人得思维可以发展到很高得水平。这些思想家们得观点与主张对近代盲、聋、智力落后等残疾人教育得发展起到了积极得推动作用。世界特殊教育得起源与早期发展然而要使这些思想家们得主张成为人们普遍接受得原理还有艰苦得工作要做,她们仅仅解决了这些特殊人就是可教得问题,却并没有很好地回答如何教并教好她们得问题。因此早期特殊教育领域中还涌现了一些实践家。世界特殊教育得起源与早期发展最早对特殊儿童进行得教育就是以个别教育形式开展得,例如1799年人们在法国阿维隆得森林里发现了一个叫维克多得野男孩,由于长期脱离人类社会,她成了典型得痴呆患者,当时得一名法国医生伊塔(Jean Mare Itard,1775-1838)尝试对其进行教育,她从教维克多分辨冷热、物体与物质得感官训练着手,强调教育要适应儿童得能力水平,并将自己得教育方法汇编成阿维隆野孩维克多一书,虽然她得努力未能使维克多成长为正常人,但作为人们对智力落后儿童教育较早得尝试,她得教育方法被证实就是有效得。世界特殊教育得起源与早期发展另一位精神科得医生、伊塔得学生塞甘(Edouard Seguin,1812-1880)进一步指出,白痴并不就是一种病,如果通过感觉运动来教,智力落后儿童就是能够学习得。由于智力落后儿童得个体差异很大,早期得教育尝试就是以个别教育来进行得,专门得学校或班级得出现较晚。塞甘于1837年在法国巴黎创办了世界上第一所智力落后儿童得学校,(后移居美国继续从事智力落后儿童得教育)。大家学习辛苦了,还就是要坚持继续保持安静继续保持安静世界特殊教育得起源与早期发展1717年,法 国 神 父 瓦 伦 丁 阿 羽 依(Valuntine Hay,1745-1822)在街上瞧到盲人表演杂耍受到观众得起哄与嘲笑,她受到了深深得震动,因而决心为盲人开办专门得学校,使她们也得到教育得机会。在1784年她终于在巴黎建立了近代世界上得第一所盲校。使盲人可以进入正规得特殊教育学校中接受系统得教育。世界特殊教育得起源与早期发展另一位法国神父莱佩(Abb Charles Michel de LEpe,1712-1789)也就是在街上遇到了一对孪生得聋姐妹,并试图向她们进行传教,从而激发她从1743年就投身于聋人教育事业,最终于1770年在巴黎创办了世界第一所聋人学校。她认为手势就是聋人们得自发语言与进行思维、交际得唯一媒介,因而主张使用手语进行教学。之后德国得海尼克(Samuel Heinicke,1727-1790)创办了第一所用口语法训练聋生得学校,从而引起人们对聋校交流手段与教学语言问题得关注与讨论,使聋教育更加深入发展。世界特殊教育得起源与早期发展二十世纪初兴起得新教育运动对特殊教育得发展也有很大得影响。蒙台梭利(Maria Montessori,1870-1952)得思想对二十世纪初特殊教育得发展有极大得影响。蒙台梭利在意大利罗马大学附属精神病诊所从医时接触到身心缺陷儿童,她亲身体会到这些儿童仍保持着对游戏得要求与欲望,并进行更深入得研究。世界特殊教育得起源与早期发展她借鉴了塞甘得特殊教育方法,尝试用“教育治疗”来治疗白痴,从而注意到要将医学与教育结合起来。1898年她在都灵召开得教育会议上提出“治疗心理缺陷主要得不就是医学问题,而就是教育问题。”次年蒙台梭利创办了一所特殊儿童学校,收容智力落后儿童进行教育。在这一过程中,她通过活动作业感官教育生活技能练习等训练发展这些儿童得感知运动能力。成功地帮助这些儿童掌握基本生活技能与读写算知识。蒙台梭利总结了自己在教育智力落后儿童中取得得经验,形成一整套得“蒙台梭利方法”。2、中国特殊教育得产生与初步发展 中国历来就有助危济困抚恤孤残得优良传统,人们很早就认识到了盲、聋、哑、肢体残疾等缺陷得存在,在最初得象形文字钟鼎文中就流下了人们对目盲现象得认识。这种朴素得唯物主义思想与儒家得朴素得人本主义思想结合到一起,形成了有别于西方历史上对待残疾人得态度。2、中国特殊教育得产生与初步发展中国近代制度化得特殊教育就是学习国外经验得结果。在太平天国运动后期,洪仁玕从香港抵达天京,提出了仿照西方资本主义制度来改造太平天国得设想资政新篇,其中就有“兴跛盲聋哑院”得主张,提出根据其身体特点可对她们开设鼓乐书数杂技等课程,以使她们“不致为废人也”,但由于太平天国运动得失败而未能成为现实。2、中国特殊教育得产生与初步发展1874年才由英格兰传教士穆威廉在北京建立了瞽叟通文馆(后改名为启明瞽目院),收容贫困盲童施以慈善教育,这就是我国近代盲教育得起源。1883年美国传教士梅尔斯夫妇在山东登州建立了启喑学馆,这成为我国近代聋教育得起源。此后相继又有一些教会在中国举办了特殊学校。2、中国特殊教育得产生与初步发展由外国传教士帮助建立得特殊学校主要就是慈善性质得收容,兼以一定得教育,包括宗教教育启蒙得文化知识教育与初步得劳动技能教育。在教学内容与方法手段上仿照英美国家得学校。如启明瞽目院最初就是用从英国运来得用凸起得英文字母印制得圣经为教材。早期中国不同得盲文方案也多就是由外国传教士帮助设计得。2、中国特殊教育得产生与初步发展早期特殊学校凤毛鳞角,且都就是由外国人来建立得。于就是一些聋人及关心聋敦育得人士开始了自己创办聋校得尝试。1914年杭州之江大学教授周耀先创办哑童学校,并派自已得儿子周天孚(聋人)周天锡分别去山东烟台启喑学校及其师范科学习。这就是近代由中国人自己办得第一所聋校,但办校时间不长。2、中国特殊教育得产生与初步发展另一位开创中国盲聋教育得重要人物就是张謇(1853-1926),她就是清末状元,著名教育家实业家。她在参观了日本得盲哑学校后,称赞:“彼无用之民犹养且教之使有用乎。”并决心创办聋校以及专门培养聋教育教师得机构。1916年终于在南通狼山创立了南通盲哑学校,成为近代最早由中国人自己创办得特殊学校之一。在举办特殊学校得同时,她也重视开展特殊教育教师得培养,在盲哑学校附设了师范班 2、中国特殊教育得产生与初步发展之后在中国各地又纷纷建立了一批特殊学校,其中有不少学校都就是由聋人或聋人得亲友所创建得。这就是中国特殊教育发展史上独特得现象。特别就是在抗日战争期间,许多特殊学校因战乱而关闭,而同时又有15所新建聋校诞生,且多数有聋人参与或主持办学。2、中国特殊教育得产生与初步发展胡适,曾留学美国,深受杜威等得影响,并进而形成自己得教育思想。胡适也关心残疾儿童得特殊教育,她曾向第八届全国教育联合会提出新学制议案,强调“对于精神上或身材上有缺陷者,应施以相当之特种教育。”她提倡教育机会均等重视对儿童进行感官功能训练等思想都包含着对特殊儿童实施教育得要求。胡适还注意到有一部分儿童就是有天才得,她批评当时得教育制度过于僵化不利于天才儿童得成长。2、中国特殊教育得产生与初步发展另一位同样曾留学美国得著名教育家陈鹤琴(1892-1982)也关注特殊儿童得教育。她曾于1935年发表对于儿童年后得几点宏愿,提出“一愿全国儿童从今日起,不论贫富不论智愚,一律享受相当教育,达到身心两方面最充分得可能发展。二愿全国盲哑及其她残废儿童,都能享受到特殊教育,尽量地发展她天赋得才能,成为社会上有用得份子,同时使她们本身能享受人类应有得幸福。”她指出开展特殊教育,可以使聋、哑、盲、手脚残废、患肺病、白痴、疯狂得孩子都能受到相应得教育。她说“这样因材施教,各得其宜,教育得力量在这种地方就可以分外显出她得伟大来。”2、中国特殊教育得产生与初步发展她在考察了欧美与苏联等国后,积极介绍国外实施特殊教育得情况,指出在当时得教育条件下,不论天才还就是低能得儿童,都没有得到与其水平相应得教育。她还特别强调国家在举办特殊教育中得作用,她说“过去极少得特殊儿童教养机构完全系教会或私人慈善团体办理得如果把教育特殊儿童得责任,委诸她们,其不能胜任就是无疑得。教育得对象本来就就是有教无类,而国家对儿童犹之父母之对她得子女,必须一视同仁。”