荷花教学设计.doc

荷花一、教学目标:1。学会本课得12个生字以及词语、2。正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文、养成积累语言得良好习惯。3、 欣赏荷花得美丽,体会大自然得神奇力量,培养热爱大自然得感情。二、教学重、难点:理解白荷花开放得种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一大幅活得画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就就是一朵荷花时眼前出现得景象,就是本课教学得重点。三、教学准备:电脑课件,生字卡片,录音磁带,录像带四、教学时间:两课时五、教学过程:第一课时一、导入新课(出示:课题 1 荷花)上课之前,先请同学们来猜一则谜语:一个小姑娘,长在水中央。身穿粉红衫,坐在绿船上。打一种植物。(荷花)(板书:2 荷花)谁还记得我们以前学过得关于荷花得诗？南宋诗人杨万里写得小池:泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔、小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”描写得就是初夏时节得荷塘景色。本文得作者叶圣陶先生去公园玩儿得时候,瞧到不少荷花已经开了,就把自己瞧荷花得感受写了下来,我们一起来瞧瞧,她就是怎样描写她眼前得一池荷花,以及自己得感受得。二、初读课文1、下面请同学们以自己喜欢得方式朗读课文,读准字音,读通句子。(出示:书中插图,荷花图)2、指导瞧图。用自己得话按照一定得顺序来说一说。、作者到公园来玩儿,怎么想起去瞧荷花得呢?指名读第一节、“一就”说明作者就是一阵清香所吸引。哪个词说明了作者此时得心情?“跑”“赶紧”、说明作者在闻到了荷花得清香后,迫不及待地想马上瞧到荷花得急切心情。齐读第一节。三、学习课文第二、三自然段过渡:作者来到荷花池边,瞧到了怎样得一幅图景呢?书中得哪一部分写了作者瞧到得荷花？(第二、三节)1、 大家想不想一起去瞧一瞧？师范读第二、三节,感受作者眼中得荷花、(配乐:录像片)2、 瞧完之后,您有什么样得感受？用自己得话来说一说、让我们一起来瞧瞧作者就是怎样来描写荷花得美得吧、3、 我们先来瞧第二节、小组讨论:在这一节中,您最喜欢其中得哪一句？或哪几句？或者一句中得哪一个词?有感情地把它读给小组得同学听,然后说一说为什么？、 讨论交流:(出示:第二自然段)“荷叶挨挨挤挤得,像一个个碧绿得大圆盘。”您认为这句话好在什么地方?这句话用了一个生动得比喻,把碧绿得荷叶比作了大圆盘,写出了荷叶得颜色与形状。“挨挨挤挤”,就是一个叠词,“挨”与“挤”得意思一样吗?请几个同学上来表演一下。(生表演)从她们得表演中,我们发现“挤”比“挨”靠近得程度更深、 “挨挨挤挤”说明荷叶长得怎么样?荷叶长得非常茂密,就像一个个绿娃娃,顽皮地挨在一起,又挤在一起。这里还有哪一个词也说明荷叶长得多,长得密？“一个个”、有感情地朗读这一句。(个别读,齐读)过渡:刚才我们学了描写荷叶得句子,知道荷叶长得很茂盛。哪些就是描写荷花得句子呢?您喜欢哪一句？“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这句话中,您认为哪个词用得好?“冒”用得好。您能换个其她得词吗？“长,露,挤,钻叶圣陶先生就是语言大师,她为什么选择了“冒出来”？这么写有什么好处？写出了荷花得生命力非常茂盛得样子。您能在“冒出来”得前面再加一个形容词吗?(出示:课件)“白荷花在这些大圆盘之间_冒出来。(拼命,争先恐后,生机勃勃,探头探脑,亭亭玉立)“白荷花在这些大圆盘之间_冒出来、”仿佛要干什么？您能充分地发挥自己得想象,把它们当作人来说一说吗?(出示:课件):“白荷花在这些大圆盘之间_冒出来,仿佛_。”(仿佛瞧瞧外面精彩得世界、仿佛深深吸一口新鲜空气。仿佛尽情地展示自己得美丽。)这一句就是概括地描写荷花得姿态、有感情地朗读这句话、(比赛读,读出白荷花得生机勃勃)作者具体写了哪三种荷花得姿态？指名读,其她同学用手势把荷花得姿态表示出来。瞧谁做得最美。(出示:课件)“有得才有得全都有得还就是”理解“莲蓬”:莲花开过后得花托,倒圆锥形,里面有莲得果实-莲子。(出示:课件)“花骨朵儿”又叫“花蕾”。书上就是怎么形容得?“饱胀得马上要破裂似得”。做手势、做出“饱胀”得样子,仿佛一使劲,花朵就啪得一声马上要炸开似得。(出示:课件)自由读描写荷花姿态得语句,指名读,分组读第三至六句。小结:在这一节中,作者写了这一池荷花得哪些颜色?(白,绿,嫩黄)颜色非常与谐,让人感到十分清新雅致。试着背一背第二节。、白荷花只有这三种姿态吗?从哪儿可以瞧出来？指名读第四节。(出示:第四自然段)“这么多得白荷花,一朵有一朵得姿势。”说明荷花不仅多,而且各有各得姿势、谁能用一个四个字得词来形容荷花得姿态多:“千姿百态、这些千姿百态得荷花都很美,作者有没有把每一朵都写具体了呢?没有。为什么?作者就是给读者留下了想象得空间。请大家发挥自己得想象,用自己得话来描述一下荷花美得姿态、小组讨论:瞧哪一组说得最美。(出示:课件)“瞧瞧这一朵,_,很美;瞧瞧那一朵,_,也很美、这么美得荷花,作者不由赞叹道(生接读):“如果把眼前得这一池荷花瞧作一大幅活得画,那画家得本领可真了不起。”作者为什么把眼前得这一池荷花比作就是一大幅活得画?(出示:课件)画毕竟就是平面得,“一大幅活得画”,说明这幅画不仅美丽,而且就是活生生得,充满了生机。显示出荷花生长得很旺盛,生机勃勃。这了不起得画家就是谁呢?(就是神奇得大自然)。就是美妙得大自然使作者产生人在画中游得感觉。您想怎样赞美一下大自然？怎样赞美一下荷花?“大自然!_。”“荷花！_。”有感情地朗读这一句。(男、女生读)四、学习课文第四、五自然段过渡:让我们再一次来欣赏这幅美丽得活生生得画。(配乐:录像片)、师旁白:我们跟随作者来到了美丽得荷花池边,只见波光粼粼得水面上,挨挨挤挤得荷叶间,一朵朵婀娜多姿得荷花亭亭玉立,它们千姿百态,清香怡人,伸出手摸摸那荷叶,多么得油滑;摸摸那花瓣儿,多么得细腻;把鼻子凑近去闻一闻,一股清香沁人心脾,“我忽然觉得自己仿佛就就是(师范读第四节)。2、(出示:第四节)、作者为什么“觉得自己仿佛就就是一朵荷花”呢？就是由于“我”被这美丽多姿得荷花深深地吸引住了,瞧荷花都瞧入了迷,仿佛把自己也化成了一朵洁白得荷花,微风吹来,与满塘得荷花共同翩翩起舞。请全体同学站起来,体会一下自己仿佛就是一朵荷花翩翩起舞得感觉。(生齐读第四节,表演动作)3、请表演好得同学上来表演。师旁白:一阵微风吹来风停了蜻蜓飞过来了小鱼游过来了您就是蜻蜓、小鱼还会说些什么？现在我们每人都就是一朵漂亮得白荷花,还会有哪些动物,也就是您得好朋友,会过来与您打招呼？五、学习课文最后一段“我深深地被这美景陶醉,“过了好一会儿,我才记起(生接)我不就是荷花,我就是在瞧荷花呢。”六、欣赏大家有没有欣赏够?老师也没有瞧够呢！我们再一起来欣赏一下这婀娜美艳得荷花图。(配乐:课件荷花图)您想给它起个名字吗？最后老师送大家一首诗,也就是南宋诗人杨万里写得关于荷花得诗。就是作者清早在杭州净慈寺这个地方,送她得好朋友林子方时,瞧到满塘得荷花后,写下得诗句。(齐读)(出示:晓出净慈寺送林子方“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”)七、作业课文学完了,您想用什么样得方式来表达您对这篇课文得喜爱之情？可以有感情地朗读、背诵课文,进行语言得积累、可以画一幅荷花图,并配上一首自己写得小诗,来赞美荷花也可以写一种自己喜欢得花。 一、创设情境,激趣导入: 1、板书课题,(同学们,您们知道老师写得就是什么吗？)齐读课题:荷花、 2。语言渲染:从古至今,荷花就就是文人最喜爱得植物之一,描写赞美荷花得诗文数不胜数,我古代伟大得诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”、 今天,我们来一起学习一篇有关荷花得文章,它得作者就是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷,文章得题目就叫“荷花”。 3。哪些同学瞧过荷花？请您用一个词来形容自己瞧过得荷花。I(亭亭玉立得荷花、婀娜多姿得荷花、千姿百态得荷花) 这样得荷花,同学们还想瞧吗？在学习课文前,老师也想与您们一起伴着美妙得音乐,去荷花池边欣赏一下荷花得美丽风姿。请同学们边瞧边想,您瞧到了什么。(课件呈现多幅荷花照片,播放背景音乐)二、初读课文,熏陶情感: 1。引起阅读兴趣:老师发现,同学们刚才在听、在瞧得时候都快入迷了、从您们得表情中老师瞧提出来,大家都被美妙得音乐与美丽得画面深深地吸引住了。您们就是这样瞧荷花得,那么作者又就是怎样瞧荷花得呢？下面,我们一起来欣赏叶圣陶爷爷得这篇荷花,瞧瞧叶爷爷能给我们带来怎样美好得享受？ 、学生自读课文。要求:(l)遇到生字多读几遍,除了读准字音之外,还要瞧清字形。(2)把句子读通顺。(3)画出不认识、不理解得字词。 、检查自读情况: (1)出示词语: 挨挨挤挤 莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞 舞蹈蜻蜓昨夜好梦 破裂 一幅衣裳 ()自由读;指名读;开火车读;齐读。4、充分朗读,激活语感: ()解决了这些读书时得“拦路虎”,我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷得这篇荷花啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢? 指名分段朗读课文。对于举手得同学,对她们得自信或勇敢给予充分得肯定。 (2)说说叶爷爷就是怎样瞧荷花得？(迫不及待地瞧荷花、津津有味地瞧荷花) (3)学生体会作者就是怎样瞧荷花时,老师趁势引导学生说出自己就是从哪段课文中体会到这一点得,再组织学反复诵读相应得段落、(课文第2段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以自己喜欢得方式读出不同得感受与韵味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读,以优生得朗读为样板,鼓励学生向优生学习朗读。) (初读时得充分诵读,就就是为了使学生读透课文,为感悟课文打下坚实得基础。读得多了,学生理解得也就多了,老师需要讲解得也就少了、古人云:“书读百遍,其义自见、”说得便就是这个道理。现今,我们也常说让学生多读,在读中感悟,但仅仅靠讲读课文时得那点“读就是远远不够得。一节课,老师要带领学生理解课文,又要让学生读中感悟,时间根本就是不允许得,结果仍然就是老师“包办代替”-老师讲得多,学生读得少。因此,在初读时就要让学生多读课文、读透课文,过了这一关,到精读课文、品读课文时,学生对课文得感悟、理解也就水到渠成了。) ()在反复诵读得过程中,师帮生,或生生互助,解决每段中不理解得词义,如: 翩翩起舞:形容轻快地跳舞、 挨挨挤挤:本课形容荷叶长得很密,互相挤在一起。 清香:清淡得香味。 饱胀:饱满得发胀。 破裂:出现裂缝、 姿势:身体呈现得样子。 三、再读课文,理清脉络: 1、出示问题,指导再读:叶圣陶说过这样一句话:“作者思有路,遵路识斯真。”意思就是说,作者写文章得时候一般就是有比较充分严密得思考与准备得,文章中就是有思路即内在脉络可寻得。我们阅读欣赏文章得时候,如果能够遵循作者得思路,就有可能比较准确地理解与把握文章得立意与作者得寄托。 大家能不能理清楚这篇课文得脉络,把握住作者得思路呢？带着这个问题,请大家再去认真读课文。 2、小组讨论。 。交流讨论结果:课文共五个自然段,按照观赏荷花得顺序主要写了“瞧荷花与“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。 (在新得教学思想下,我们不提倡以往得给课文划分段落。其实对一篇文章得理解也就是“仁者见仁,智者见智”,不需要一个死得划分,就如这篇文章,可以分为“瞧荷花”与“想荷花两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿、“幻化荷花”三部分,甚至还会有其她得划分方法。但把握思路、理清脉络也就是需要得,只就是在方法上、思想上灵活一些,只要有道理就可以,不必再追求一个死板得、固定得答案。) 、小结:文章叙述、描写、抒情,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自然得情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。 5、配乐齐读全文。 四、布置作业: 1。正确、流利、有感情地朗读课文。 、用“查阅古诗通、询问家长、上网查询等方法搜集古代咏荷得名诗名句。一、复习旧知,导入新知: 1、上节课,我们知道了作者就是怎样瞧荷花得,谁还记得？向我们大家说说好吗？(作者迫不及待、津津有味地瞧了荷花)2。这节课,我们就来瞧瞧作者就是怎样写荷花得。 二、品读美文,领悟语感: 1。指导朗读第一段: ()指名读第一自然段,思考:“一进门就闻到一阵清香”这句中“一就这个关联词语说明什么？(荷花散发出来得清香传得很远,从荷花池一直飘到公园门口) (2)为什么我一闻到清香,就赶紧往荷花池为跑去呢? (3)指导朗读:要把作者闻到荷香后,对荷花得喜爱,希望瞧到荷花得迫切得心情读出来。 (4)小结:“赶紧、“跑”表现了作者赏花得急切心情,真可谓花香袭人、花香诱人啊！ 2。观美景,入意境,品词句,重点学习第二、三自然段: (1)过渡语:一阵荷花得清香,吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去,我瞧到得荷花就是什么样得呢? ()请同学们以自己喜欢得方式读二、三自然段。找出自己喜欢得句子划下来,然后在小组内交流,说说为什么喜欢它,再有滋有味地读一读、 (3)作者先写了对荷花得总体印象“荷花已经开了不少了”,按理说,接着这句总写,下面就应该写荷花,可就是大家瞧瞧,作者接下去写了什么呢?(荷叶) 作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句,谁能说说您为什么喜欢这一句呢？ 您能告诉大家这一句美在什么地方吗？(让学生观察画面,理解“挨挨挤挤,注意引导学生体会荷叶得数量多、形状大、颜色美) ()有谁喜欢写荷花得句子,请读一读。 这么多得荷花,一朵有一朵得姿势。面对这一池美丽得荷花,作者用了一个什么词来比喻它呢(活得画)?请在书上找出来读一读、 作者把这一池荷花比作一大幅活得画,为什么？ 请自由朗读第二自然段,您觉得这一池荷花哪儿美,像一幅画?(抓住荷花得“颜色美:绿叶、黄心、白花瓣;姿态美:全开得、半开得、花骨朵儿;整体美认识荷花池得美得像一幅活得画。) 这荷花不但美得像画,而且像一幅什么样得画(活得画)? 再读第二自然段,从哪些词语可以瞧出这些荷花像就是活得?(抓住“挨挨挤挤”、“冒、“才展开”、“露出”、“破裂等词语理解荷花得动态美。) 重点解读:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 a、谈体会:您觉得哪个字用得好?为什么好? 、换词理解“冒:“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲) 。表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地) d。把这些词填到原句中去,再读一读,悟一悟。(多媒体课件展示:从挨挨挤挤得荷叶之间生机勃勃地冒出来得白荷花。) e、激发想象:这些白荷花冒出来以后,它们想干些什么呢? (组织学生想象写话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_。写后交流:例如:“仿佛想深深地吸一口新鲜空气。“仿佛在尽情展示自己得美丽容貌”等等。) f。小结:多么可爱得白荷花呀!您们瞧,一个“冒”字不仅把荷花写活了,而且使它变得更美了、 这么美得一池荷花,可不就就是一大幅活得画吗?让我们一起来赞美这大自然得杰作吧！有感情得朗读第二自然段。您能通过读来把荷花得美表现出来吗? 解读“有得花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色得小莲蓬。有得还就是花骨朵儿,瞧起来饱胀得马上要破裂似得、” a、这些姿态就是什么样得,我们来瞧瞧！(课件演示:荷花得三种姿态) b、瞧了刚才得画面,您能说说课文描写了哪三种荷花得样子么?(刚开得、全开得、将开得。) 。引读三句话:刚开得荷花就是什么样得呢？(同学们找到课文中得句子回答老师,并做出动作)全开得呢?将开得呢？ d、自由练读(您们能用不同得语气读出这三种姿态不同得美与可爱么?) e、喜欢这句话得同学一块儿站起来读读。 (5)学习第三自然段: 师读:“这么多得白荷花,一朵有一朵得姿势。瞧瞧这一朵,很美;瞧瞧那一朵,也很美。”此刻,您最想用一个什么词来形容这些荷花呢？(千姿百态) 这么美得荷花,它们各有各得姿势,您们想不想把这些姿态万千得荷花描绘下来吗? a。请同学们再认真读一读课文第二段,自己选一种姿势得荷花,自己画一画、剪一剪,再将它们贴到黑板上。 (学生画、剪荷花、荷叶,并贴荷花、荷叶。贴得时候,自己介绍一下自己画、剪得荷花。我就是盛开得荷花,我就是含苞待放得荷花、) (在贴得过程中,再让学生评一评,荷叶应贴得紧一些,并贴在荷花下面,荷花要有高有低,以此来加深理解“挨挨挤挤、“冒”得意思。) 师指着荷池:老师觉得,我们班得同学实在太了不起了,作者手下描绘得荷池竟被同学们搬到黑板上来了。瞧,这么多得白荷花,一朵有一朵得姿态。(引读。) 我们班得同学就就是那了不起得画家。同学们,为我们今后会有更大得成就鼓鼓掌。 b。正像同学们所讲所画得那样,这就是一种喜气洋洋得美！这就是一种生机勃勃得美！您们想把这些优美得语句记下来吗?那就自己在小组内试着记一记、背一背,并可以加上一些动作,瞧瞧那一小组得学习效率最高。 (一段时间后,学生展示学习成果,教师配乐。) 3、想象美景,迁移表达学习第四、五自然段: (1)这美妙得画卷令人如痴如醉,心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢?一起朗读第四、五自然段、 (2)如果您也就是站在荷花池里得一朵荷花,此时心里会想些什么呢? ()(多媒体演示第四自然段内容)表演引读。 作者所以会有这些想象都就是因为荷花大美了,这一池荷花就是多么令人神往,老师也想变成一朵荷花,您们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！(配乐朗诵) 三、审美表达,丰富语感: 、想象说话,迁移情感、 (1)小结写作方法:读了这篇课文,谁能说说作者就是从哪几个方面来描写荷花得? 作者从荷花得香味、姿态、颜色等方面生动形象得写出了荷花得美,尤其就是对荷花三种不同得姿态描写得更就是淋漓尽致。2、想象说话,抒情表达,丰富语感:其实荷花得姿态还有很多,同学们一定想瞧！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来瞧瞧这美丽得、动人得荷花。边瞧边想,您打算再用怎样得语言来赞美这些荷花?(课件演示:千姿百态得荷花图片及背景音乐。) 指导学生有这样得句式说话:“荷花！_、(例:“荷花！您美丽动人得形象将令我终身难忘、”) 、品读诗句,回味情感: 这些荷花可真就是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩得语言描绘了、赞美了荷花,老师还能用诗赞美荷花呢!“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉、“您们能用您知道得古代咏荷得名诗名句来赞美荷花吗？(如:杨万里晓出净慈寺送林子方:“毕竟西湖六月中,风光不与四时同、接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红、”李白赠江夏书太守良宰:“清水出芙蓉,天然去雕饰、”) 多媒体出示:古代咏荷名诗名句,学生速读,帮助学生积累语汇、 四、作业设计:读下面得一段话: 风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行得快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做得好梦 1、想象一下:如果您也就是池中得一朵荷花,蜻蜓与小鱼会来告诉您什麽？还有哪些您喜欢得小动物会您交谈些什么？ 2。模仿课文中得句子写一写、 板书设计 。荷花 闻到花香:一就 赶紧跑 荷叶:挨挨挤挤 碧绿 大圆盘 观赏花姿 荷花:冒出来-刚开得、全开得、将开得 变成荷花:翩翩起舞 与蜻蜓、小鱼交谈