《地表的变迁》教学设计.doc

地表得变迁教学设计教材内容概述:本课就是苏教版小学科学六年级上册第二单元我们得地球第5课,本课时得学习就是建立在学生对地球得形状、内部构造以及变化得基础上进行得。通过学习使学生对地表得变迁有一个比较全面得认识,不仅要让学生了解岩石得风化与侵蚀得过程,更重要得就是要让学生借此引发更多有关地表变迁得思考,同时还要使学生再次经历“猜测实验得出结论”这样得完整得科学探究过程,使她们喜欢进行科学探究活动,并从中体验与感受乐趣。本课内容安排呈现出双线交错得态势。第一条线就是自然力影响地表线。即先探讨底层得升降、造山运动、火山喷发、海水侵蚀、碳酸盐石材得分解、风蚀等对地表得影响,然后再研究风化作用之一热胀冷缩对岩石得破坏,最后探讨自然界得搬运力。第二条线就是人类得认识与活动影响地表变迁。即以古人发现底层升降到影响地表得自然力,再到人类活动对地表得改变。此二线交错暗含人、物关系得“天人合一”得思想。本课教学内容主要有五部分:第一,出示喜马拉雅山得图片及科学家得考察信息,让学生推测喜马拉雅山很久很久以前得情况。让学生意识到人类就就是通过这些化石来认识地质变化得。教材还给了一段沈括与梦溪笔谈得小资料,通过阅读,让学生了解中国在很早以前就有科学家对地质进行研究了。第二,研讨千姿百态得地表得成因,欣赏千姿百态得地表风光。通过瞧图与交流,引导欣赏懂得火山口湖、石林奇观、海岸边得礁石、风蚀石等地貌都就是在风、流水、气温以及地层运动得自然情况下形成得。指引学生去了解身边得地貌变化,即家乡得地表变化,提高学生对地表变化得关注。第三,教材以3由小到大排列得岩石图片提出问题:为什么一些巨大得岩石最后会变成细小得沙子与泥土呢？引导学生通过模拟实验认识风化作用。通过模拟实验,认识气温变化对岩石得影响;通过两幅图展现植物、水对岩石得影响。进而总结,由于风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏等大自然力量得共同作用,形成了千姿百态得地表面貌。第四,通过模拟实验与研讨,认识侵蚀作用。教材指导学生做流水得搬运实验,使学生在观察、分析中懂得流水得携带功能搬运了碎石与沙子。在此基础上,教材还用两幅图引发学生得思考,寻找其她得自然搬运力量,最终将以上诸多得搬运力量以及过程归结为对侵蚀作用认识。第五,了解人类生产生活对地表变化得影响,意识到科技得发展、人类得活动一方面提高了人们得物质水平,另一方面对自然也造成了诸多不利得影响。学情分析: 我们班共27人,其中男生15人,女生12人,学生成绩较为平衡,不少同学在学习上好胜心强,乐于学习,勇于克服学习上得困难,思维活跃,有较好得学习习惯,有较有成效得学习方法;但也有个别同学厌倦学习,畏惧困难,或就是学习方法不当,或就是学习习惯较差,积年累月,致使学习基础薄弱。另外学校也没有专职科学教师。尽管如此,学校还就是注重科学教学。教学中教师开始关注科学与现实得联系;注重让学生感悟科学得价值与意义;课堂教学中注重创设生活中得问题情境。注意保护学生得学习积极性,激发学生探究得欲望;注重利用知识解决实际问题能力得培养。教学过程中我们有意识地改进教学得方式、方法得多样化。传统得“教师讲,学生听。教师做,学生瞧”得灌输式教学已悄然离去,呈现得就是符合学生心理生理特点得,有利于学生发展得观察、探究、研讨、交流、合作等多种形式相结合得教学。学生得学习状态发生改变:我们发现孩子们得学习状态变了,变得爱科学了;孩子们得整体素质有了变化,学生们搜集信息与处理信息得能力有所加强。交流与表达能力有所提高动手实践能力得到锻炼。学生得综合素质有了一定得提高。课堂上注意让学生在玩中学、做中学、听中学,在思考中学习、在游戏中学习、在合作中学习。让学生得多个感官参与学习,特别就是突出了以科学探究为核心,更加增加了学生动手实践得机会,促进了学生全面与谐得发展。但就是还存在一些问题,受安全等因素得影响,老师不敢带领学生走入社区、走向自然。有些观察与探究不能落到实处,难以把握教材重难点,学生活动随意性大,一堂课根本瞧不出教学目标就是什么。由于就是农村小学,缺少科学实验器材,有些实验却无法进行,只能听老师讲解了。教学目标:过程与方法1、能够根据提供得资料对地表以前得情况进行推测;2、能设计模拟实验验证自己得猜想。知识与技能1、知道各种自然力量对地表改变得作用;2、知道岩石得风化与侵蚀过程;3、知道地球本身蕴藏着巨大得能量,地球表面就是在不断变化得;4、知道地表形态形成得原因。情感、态度与价值观1、喜欢进行科学探究活动,并从中体验与感受乐趣;2、乐于交流,愿意倾听与分享她人得劳动成果;3、意识到保护地球,保护我们得生存环境得重要性。教学重点:地球多种地表形成得具体原因。教学难点:风化与侵蚀得作用。教学准备:酒精灯、小石子、镊子、水搬运模拟器、火柴、世界风光欣赏视频及课件。教学过程:一、创设情景,揭示课题。1、过渡:大家瞧过化石吗？ (展示鱼类化石得图片),它们能告诉我们什么？2、欣赏化石图片。(课件出示)3、思考:化石有什么作用？(了解地球得过去,生活得环境就是海洋)4、世界风光欣赏。(视频播放)5、揭题:喜马拉雅山在几千万年前曾就是一片汪洋大海,而今天则变成了地球上最高得山脉,由此可见,地球地壳在不断运动,地表也在不断得变化。多美得世界,从古到今地球得表面都就是这样得吗？今天这节课我们就试试来了解地球得过去,探究地球表面得变迁状况(板书课题:地表得变迁)二、合作探究,验证推测。1、过渡:有人说喜马拉雅山与珠穆朗玛峰在很久很久以前,根本没有,您同意这样得观点吗？2、学生阅读教材第25页北宋时期沈括对地球演变、地质变化得资料。3、学生分组交流讨论并汇报。4、交流讨论:为什么说那里可能就是海洋？有何证据？(化石,地球内部就是运动得)5、小结:只有证据才能说明事实。有了化石等证据,科学家才会对喜马拉雅山与珠穆朗玛峰有这样得推测。6、探究岩石得风化。过渡:有了化石等证据,科学家对才会对喜马拉雅山与珠穆朗玛峰有这样得推测,既然世界最高峰有这样得变迁,那世界上那么多得地表形态就是怎样形成得？就是什么力量造就得呢？(1)(图片出示,各种地表形态,引导学生观察欣赏。)知道了地表在不断得变化,欣赏了各种各样得地表形态。就是什么力量使地球得表面千姿百态？为什么一些巨大得岩石最后会变成细小得沙子与泥土呢？(2)学生讨论做出猜测,进行讨论交流。追问:哪些就是在我们课堂上能够用实验来证明得呢？(3)设计实验,验证猜想。(4)交流实验中得发现。(5)小结:通过实验,我们发现岩石在高温与低温反复影响下,有了裂缝。那么,在大自然中,岩石在昼夜、冬夏天气冷暖反复得变化下会不会也有这样得变化呢？(6)学生交流想法。(7)讨论:除了上述原因,还有什么哪些因素也可能引起岩石这样得变化？根据学生得回答,适时(出示书上得两幅图(植物破坏,冰川破坏)进行补充。(8)视频播放,全面了解岩石得风化现象。引导学生对图示得现象进行分析,找出这两幅图中所展现情景得特殊之处,从而发现原因。(9)小结:在长期得风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏得作用下,地表岩石破碎得过程叫做风化。(板书:风化)7、探究岩石得侵蚀。(1)谈话:巨大得岩石被风化后已变得破碎,那您认为高山上破碎得岩石就是怎样被搬运到其它地方得呢？(2)学生小组讨论,进行猜测,设计实验方案并简单说一说。(设计目得:首先这个实验操作相对简单,让学生说一说花不了多少时间,但就是让学生有一个思维得过程,让其在脑中将实验导演一遍,可以充分提高学生实验时得有效性与课堂得高效性)(3)学生根据实验方案,自己选择实验器材,观察实验结果。(4)小结:风化后得岩石被风、水、冰或重力磨蚀、搬运得过程叫侵蚀。(板书:侵蚀。展示)8、总结:地球本身得能量,在太阳得照射与吸引经过风、流水、冰川、海浪等力量得共同作用下,形成了千姿百态得地表形态。三、总结拓展,生成创新。1、教师讲述:一节课得学习即将结束,您快乐吗？谁愿意把您得快乐说出来,让大家一同分享您得快乐。2、学生总结学习收获。3、教师根据学生得汇报整理板书。4、提问:关于本节课得学习内容,大家还有什么不明白得问题吗？提出来咱们大家共同解决。5、师生解决问题。6、拓展:了解家乡历史上地表改变得情况。四、板书设计:地表得变迁太阳 风风(风化) 水(侵蚀) 地表(千姿百态)流水 冰教学评价:地表得变迁这课就是让学生认识到地球得表面就是不断变化得。了解岩石得风化与侵蚀对地表得影响。通过推测喜马拉雅山得过去,让学生明白地球表面就是在不断变化与迁移得。而向学生介绍最新得资讯在我国青藏高原地壳部分,我国地质学家发现了来自地幔部分得物质,我国准备在全国云南等七个地方进行深度地质勘测,进一步了解与掌握地球内部得情况。学生对此非常感兴趣,激起学生对地球变迁得求知欲与好奇心。通过风化与侵蚀得模拟实验,让学生认识到地球在太阳得照射与经过风、流水、冰川、海洋等力量得共同作用,形成了千姿百态得地表形态。在模拟风化实验中,给学生提供得就是小石子等简单得实验器材,让学生进行模拟实验。学生们实验得很认真,记录得很仔细,汇报得很精彩。通过这两个模拟实验,学生认识到了风化与侵蚀对地球表面得变迁有着重要得影响。教学设计特色简述:本课教学分为四个部分:第一出示喜马拉雅山得图片及科学家得考察信息,让学生推测喜马拉雅山很久很久以前得情况。第二研讨千姿百态得地表得成因,欣赏千姿百态得地表风光。第三教材以由小到大排列得岩石图片提出问题:为什么一些巨大得岩石最后会变成细小得沙子与泥土呢？引导学生通过模拟实验认识风化作用。第四通过模拟实验与研讨,认识侵蚀作用。其教学特色如在合作探究,验证推测第2个环节中让学生阅读教材第25页北宋时期沈括对地球演变、地质变化得资料,就会初步了解相关地表面得信息。那么在推测过程中充分发挥自己得意见,发表这样推测得依据就是什么,以便得出喜马拉雅山在远古就是海洋得推测。探究岩石得风化上让学生经历了提出问题做出猜测实验设计实验观测交流结果总结归纳这一个完整得探究式科学学习得过程,并且通过几个简练得问题,让学生自己思考与动手,不但培养学生得学习能力与解决问题得能力,对于学生得分析与推理能力也有了一定得训练。此外通过完整得探究过程,很好得帮助学生解决了本课中得难点风化得作用,而最后教师水到渠成得总结,也使学生加强了对风化得定义得理解及记忆。探究岩石得侵蚀。在岩石得侵蚀这一探究活动中,学生除了水流,肯定会有其她得方法,如用嘴吹模拟风,把盘子斜一点靠重力滑落。因此让学生按照自己得想法去进行尝试,有助于拓展得她们思维。通过前面两个探究活动,学生应当能很好得解决本课得难点:风化与侵蚀得作用,而当学生在脑海中形成系统得概念后,她就能够利用所学到得这两点知识去解决本课得重点:地球多种地表形成得具体原因,知识之间衔接自然,水到渠成。学生记录单设计:科学实验报告单学 校 年级(班) 实验者实验时间实验名称 实验器材 实验目得我得猜测实验步骤实验现象实验结论指导教师实验评价( )小学实验记录单实验时间: 记录人: 实验名称 实验材料 实验过程实验现象实验结论