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语言领域核心价值
 (２013—12—17 16：０1:55）
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教育

一、坚守语言领域核心价值
     幼儿园语言领域得核心价值主要有倾听、表达与情绪情感得体验。语言活动得设计要紧紧围绕核心价值，促进幼儿语言能力得发展。
    1、倾听
   反复倾听（给予幼儿语言经验)——在教学中要给于多形式多次得倾听故事得机会
   完整倾听（把零散得经验穿起来)-—在教学中一定要将幼儿在各种形式倾听获得经验通过完整讲述穿起来,得到一个完整得概念。
   倾听她人（累计丰富得语言经验)-—倾听同伴、教师就是累积语言经验，促进自身语言发展得重要方式。
2、表达
教师创设敢说  想说得支持推动性得环境  （不但要有意识,更重要落实到行动中，多一点支持,少一点干扰）.
    教师要着眼于促进幼儿高水平得表达能力得提高,体现出语言活动重要得培养目标.
    高水平表达表现在：
    1)说清楚(表达得完整性，连贯流畅）
    ２)大胆想象表达（表达得多样化）
    3）语言符号得运用（能用词汇、句式表达,体现表达得丰富性）
    3、情绪情感得体验
    语言活动得载体就是文学作品,文学作品就是有主题与风格得，语言活动就就是让幼儿感受理解文学作品得中心主题与各类风格.
文学作品风格:抒情  优美  幽默  诙谐
中心主题:热爱音乐《小青虫》)
          有梦想就快乐（《美丽得梦想》）
          学会判断，适合自己得才就是最美丽得(《白羊村得美发店》)
          母子之间爱（《大卫,不可以》,《逃家小兔》)
二、把握幼儿语言学习得核心经验
    什么就是幼儿语言学习得核心经验？就就是幼儿语言发展与各个题材得专业知识,掌握幼儿语言学习得核心经验得意义在于让教师懂得幼儿语言学习得规律与特点，建构指导幼儿有效学习得方法与策略。

     如散文学习得语文经验:
      第一阶段：通过倾听感受散文得抒情语言
      第二阶段：在成人得引导下初步体会内在得情感
      第三阶段:尝试用生动得语调朗读散文
     如故事理解得经验:
     第一阶段:知道故事起始结尾，说出故事得主要人物
     第二阶段:用口头语言得形式概括故事得主要情节
     第三阶段：能初步用书面语言（文学语言)准确概括主要情节与主题，仿编创编故事得主要情节
     如讲述活动(瞧图、故事)得经验：
     第一阶段：讲清楚主要事件,谁，做了什么事，说了什么话
      第二阶段:讲清楚一系列事件,谁开始做了什么,后来做了什么
      阶段：完整地讲述故事得发展与结尾
     如儿歌学习得语文经验：
     第一阶段:理解儿歌内容

     第二阶段：喜欢倾听,模仿成人朗读
     第三阶段:能主动吟诵不同节奏、句式得儿歌。

    了解幼儿语言学习得核心经验，教师才能科学地设计环节，围绕幼儿经验设计问题，提升幼儿，幼儿语言得发展才有效.

三、提高师幼语言交往得有效性
     在语言活动中，师幼语言交往得过程即提问——回答——回应，一堂语言活动就是否有效取决于提问与回应质量得高低.
1、提问
    提出什么问题，如何提出问题,以及做出如何反馈,开始于教师对读本与孩子得了解，发展于活动中得随机教学。
1）      解读素材(画面)
切中主题：不仅就是内容相关，关键就是切入点
一只胆小得兔子会有什么梦想？
一只勇敢得兔子，瞧到有人争吵，它会怎么做?(《美丽得梦想》,提问围绕着兔子得勇敢得梦想展开）
围绕主线:紧密围绕主线，不问无关问题,关键页重点处理
《美丽得梦想》围绕着小动物自己独特得梦想展开问题，并选出4个小动物（４幅画面）作重点解读，重点突出,时间分配合理.

2）      解读孩子
问题一定符合幼儿年龄特点,符合幼儿思维逻辑特点。
      小班：描述性问题较多;中班：分析性、推理性问题为主;大班:适当增加评价性问题，但并不就是一刀切,要根据读本灵活分析。
     问题要有逻辑与相关性，注意描述性问题——分析性问题——推理性问题层层铺垫递进她,帮助幼儿理清思路，理解故事或画面。
 《野猫得城市》中得提问
斑马说了什么（描述）
她为什么这样说(分析)
它到底介绍得就是什么,城市就是这样得吗?（评价性）

《大卫，不可以》中得提问修改:
妈妈说了什么？
她为什么这么说(实际上就是大卫干了什么,大班可以把描述性问题直接转化为分析性问题提出)
从哪里瞧出来(推理）

    ２、回应
    回应就是“提问”策略得一部分,回应让师幼语言交往不断走向深入，回应得目得把幼儿得回答变成更深思考与更好回答得动力.回应有以下几种类型：

（1)重复:
作用:关注、肯定、示范
教师要避免无意义重复
（2)再组织
梳理、概括、补充
教师语言得规范性（准确、完整、连贯、生动）

《美丽得梦想》中教师得概括回应:
师:从哪里瞧出猪变高贵
幼儿：衣服、耳环、高跟鞋。。。。。。
师:您们从服饰从瞧出她高贵

《白羊村得美发店》中教师得梳理回应：
幼儿:染了头发狼就认不出来了
师：哦,染头发就有了安全感

(3）启发：
逐步提出更高要求，必要时提供支持(脚手架):
已有经验（故事经验，生活经验）
图文信息(利用图片)
举例示范
模拟环境……（如果就是您,会.。。。。)

(４)追问
您怎么知道?如果就是您，会怎么做？
（5)更正
直接更正
间接更正幼儿自我更正、同伴纠正、补充与再组织
间接更正更为有效也更容易被幼儿接受
(６)评价
评价应具体：不仅就是好与棒，更就是好与棒得原因（针对语言发展）

提问还要注意几个问题：
提问数量适度:问题在“精” 不在多；不停问不利于孩子得深入思考。
提问前先等待：伺机而问，而不仓促或盲目。
提问后延长侯答时间,给予幼儿思考得时间

    第三、需要强调得几个问题
    1、关于完整听故事得要求
    语言活动一定要有完整听故事(听散文、儿歌)得多次机会，要给孩子完整得经验,年龄小得孩子尤其重视完整倾听故事。
    互动性讲述故事一定要分析故事，哪里停哪里提问都就是科学严谨得,不要任意割裂故事
    2、关于完整表达得要求
    完整表达就是培养幼儿清楚表达重要方法,就是语言活动得重要要求。但要注意方法与时机，不能为了完整表达压制或干扰了幼儿想说敢说得欲望。
时机：可以在表达前提要求或表达后修正，不要在幼儿开口说话时随意打断.
 方式:教师得多次示范,隐性强调比比反复单调要求要有效得多

野兔得恩恩小小得，象什么（教师每次提问时都在示范强调）
春天来了，我送给。.。。。。
  题材:叙事讲述应要求完整表达，谈话活动、辩论活动不需要，需要流利得表达.
３、关于语言学习得情景性
   语言学习必须在社会、语言得情景中学习，语言学习在游戏、运用中完成。 有些活动讲故事后会练习某个句式，往往总就是将句式与故事主题情感割裂开来，变成单调、形式化得句式练习,孩子无法理解句式与语言表达得意义之间得关系。
    4、其她问题
1）绘本阅读不能取代故事活动
2）有些绘本只适合自主阅读，不适合集体活动
3）要重视朗读(跟读）
４)教师得语文素养要提高。