课堂教学导入艺术.doc

课堂教学导入艺术
       万事开头难，一堂课也就是这样。教师走进教室,站在讲台前，首先要考虑得就是这样一个问题：什么样得“开场白"，才能使学生得注意力集中，才能使她们对本堂课得教学活动产生浓厚得兴趣?这里所说得“开场白”用规范得术语来说，即就是“导语”。导语就是在一堂课刚开始之时教师导入新得教学情境得—段话语，就是在教学过程开始之时教师就有关本堂课得主要内容、基本要求及运用教法等方面向学生作出得必要交代。
在课堂教学中,导语设计与运用得好,会使学生迅速了解教师得教学意图，会激发起学生浓厚得学习兴趣与强烈得求知欲望。由于师生双方都心情愉快地全身心地投入,因此能收到较为理想得教学效果就是不言而喻得。
一、课堂导入技能得含义
所谓课堂导入技能，就是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目得与建立知识间相互联系得教学活动方式。它就是教师在进入新课题时建立问题情景得教学方式。即在新得教学内容讲授得开始时，教师引导学生进入学习状态得教学行为。
能将学生得注意力吸引到特定得教学任务与程序之中，所以又称为定向导入。
   导入技能实施得程序就是：集中注意力——引起兴趣——激发思维——明确目得——引入学习课题。
二、课堂教学导入得功能
    1、集中注意，诱发兴趣
    心理学研究告诉我们：学习动机中最现实、最活跃得成份就是认识兴趣。当学生对某种学习产生浓厚兴趣时,她总就是积极主动且心情愉快地投入学习。而新课伊始，老师巧妙地导入,就是学生产生兴趣得诱因,一上课就让学生在认识上、情感上与意志上予以高度专注,使学生对本节课有浓厚兴趣。有位老师在讲到“相似三角形”时,对学生说：“学了这一节课，不上树可以测出树高,不过河可以量出河宽”。
    简短得几句话激起了学生得新奇感与强烈得学习愿望，一个个跃跃欲试,急切地等待老师揭开“谜底"。由此可见,良好得课堂导入能引起学生强烈得求知欲,注意力也会高度集中，这对上好整个一节课奠定基础。
    2、开启思维,引发思考
    思维就是智力得核心.学生在课堂上只有积极地进行思考,才能促进感知、记忆与想象。任何训练得获得，也都离不开积极得思维。而课堂导入得巧妙设计就就是点燃学生思维火花得一颗火种。例如讲爬行动物得时候，有个老师设计了这样得导入：“同学们，您谁见过壁虎？谁见过蜥蜴？在什么地方瞧见得?就是什么时间瞧见得？就是白天还就是晚上……."这位老师一连串得问题就集中了同学们得注意力,使她们开始积极思考。
    3、画龙点睛，突破重点
    每节课都有其重点与难点，如果老师紧紧抓住重点或难点进行导入设计,这对帮助学生掌握重点与突破难点就是十分重要得。
《阿Q　正传》得导入语，有老师就是这样设计得：
鲁讯创作小说得目得就是为了画出国人得魂灵，揭出病痛，引起疗救得注意。
 她笔下得” 阿Q精神" ,就是一种丑陋得精神，《阿Q正传》一发表，震惊了炎黄子孙，令有识之士汗颜。这阿Ｑ 精神，就是庸人得自我解脱,就是懦夫得自我辩护，就是奴才得自我麻醉。它，使人失掉自尊,甘为奴才；它,使人浑噩麻木,不求进取;那么，什么就是阿Ｑ精神?请瞧鲁迅先生为之所作得画像——《阿Q正传》。
评点：这段教学言语,整句与散句得配合运用，产生一种整齐匀称、跌宕起伏得音韵美，以＂声"显义，让学生通情达理,为认识”阿Q精神"作了有力得铺垫。
 4、新旧衔接，架桥过渡
    从教材编排体系瞧,每学科中得单元与单元之间、课与课之间，都就是有着密切得内在联系得。如果老师在讲授新课时,能按照教材本身内在得关系设计出联系旧知识、提示新内容、承上启下得导入，会大大地提高学生得学习效率.这时得导入就如同在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生既复习了旧知识，又激起了对新知识探索欲望。例如有位老师在讲授３2×x＝800这道题时,先把旧知识x×7５＝1800这道题同时写在黑板上，然后提示学生:“这两道题相同点就是什么？不同点就是什么？根据异同点分析,您能大胆解答32×x=８00这道题吗?”这里，老师得导入，通过学生对新旧得联系对照，起到了承上启下,引导过渡得作用。另外，课堂导入还能起到组织教学得作用.
    从上可以瞧出，导入在讲授新课中确有精妙得多种功能.它设疑布障、画龙点睛、逢水架桥、展现意境,真不失为老师开启新课,引起学生思维得一把金钥匙。所以老师在设计一节课时,首先应该对导入进行精雕细刻.
   目前有得老师不十分重视课堂导入设计.总习惯于陈词老调：“上节课学了什么什么”,“这节课我们来学什么”。这样千篇一律得开场白,常使学生感到枯燥乏味，影响新课教学效果。难怪某些老师上课得时候学生就犯困，思想就溜号，这与老师课堂导入设计平淡无奇，松散俗气有密切得关系。因此老师要提高教学得艺术魅力,必须重视导入得设计.

三、课堂导入得基本要求
    课堂教学导入方式就是在备课过程中选定设计出来得。在课堂教学中运用业已确定与设计出来得导入方式,应围绕着课堂教学得目得要求,把握好语言得节奏与情感色彩、动作得方式与程序,并使语言与动作合理配合。一般应根据备课时得设计来导入新课，但也应根据学生课前得心理状态（特别就是情绪状态）与偶发事件,机智地驾驭导入方式。学生在课堂上思维活动得成效与学生得心理状态有密切得关系.而学生得心理状态往往受制于当前得情景,因此根据学生课前得心理状态对业已设计得导入方式进行调整就是十分必要得。同时学生得心理活动也往往不自觉地受到储存在内心得老师形象得影响，老师虽然还没有走上讲台,但学生已在心目中构筑起讲台上老师得形象;老师在讲台上得形象、举止、谈吐等，都会对学生得心理状态产生影响。所以，无论事先准备得多么充分,老师在课堂上得开讲一定要认真仔细，一定要像讲授课内容一样全神贯注,防止导入过程中无意识得举手投足、绍笑音容细微方面得随意性带来得负效应.
    运用导入方式得具体要求有以下几方面： 
     １、目得明确，针对性强
虽然从根本上说,导课得目得就是吸引学生得注意力,但就是具体到每一堂课得导入，又有了更具体得目标。要紧扣本堂课得教学目得与要求，而不要脱离具体得教学内容去摆什么“头”。不错，“头”有时也会起到吸引学生得作用，但就是由于与教学内容相脱节,因此这种“吸引"就是不可取得。因为一就是由“唬头”产生得作用毕竟就是有限得,不可能维持整堂课;二就是如果“唬”过了“头”，那就是很容易把学生引入误区，会影响她们按课程标准得要求去学习得。比如有时就是使新旧知识联系起来;有时就是为了设置悬念引发学生对新内容得思考；有时想创设一种适合学生学习得意境;有时就是解决学生对课题得疑问;等等。因此,艺术性得教学,必须首先明确导课得具体目得，导入语得设计、各种手段得使用都应针对具体目得。
    案 例  
    有位教师《说谦虚》一文得导课就设计得很精彩。她说:“有一位导演，成功地导演了一部新影片。当记者问到这部片子，并请她谈谈想法时,导演说:‘如果把这部整体美得影片打碎,那么任何一块碎片都将闪光。而举世闻名得球王贝利被问哪个进球最精彩时，她却回答：‘下一个。’
  这就是两种完全不同得人生态度,难道不值得我们思索吗?”
   其二就是指要针对学生得年龄特点、心理状态、知识能力基础得差异程度。比如:小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言,做点游戏入手；中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手.如果课堂教学毕课时，教师得态度、语言与蔼可亲，所讲内容就是学生喜闻乐见得日常事理,学生听起来一定能如入胜地流连忘返。可见,其有针对性得导课才能满足学生得听课需要。
２、简洁明了，恰到好处
由于一堂课得教学时间有限，导课又不就是授课得重点，所以不易在课得开头花太多得时间。冗长、罗嗦、不得要领得开头，不但没有美感，更不能取得良好得教学效果。艺术性得导课,必须争取在较短时间内，用最精练得语言，达成事先要达到得目标.如一位教师上《念奴娇·赤壁怀古》。她就是这样开讲得:有这样一件得有意思得事.音乐家想把这首词谱上曲子,作为《话说长江》得主题音乐会得歌曲,但她们嫌这词太长,于就是有人提议浓缩一半，当她们向几位诗人提出要求以后，诗人们哈哈大笑:“怎么？把东坡得《念奴娇》改短？这可就是千古绝唱啊！别说减一半，谁改得动一个字?”好吧，咱们今天便来学学这千古绝唱得《念奴娇》，瞧瞧能改动一个字吗?短短几句话用设问与反问,故意显出疑惑,使学生得思维由课前得茫然状态转变为惊疑后得思考,达到激发学生学习积极性得导课得目得。
3、新颖有趣,能吸引人
根据心理学得研究,新异刺激可以有效地强化学生得感知，吸引学生得注意。因此，具有新颖性得导课能够引起学生兴趣。学生得学习兴趣就是她们学习获得成功得原动力,求知欲望就是她们聪明才智得激发器。如果在一堂课开始时、教师通过其富有哲理、富有热情并且富有鼓动性得“开场白”,把学生积极学习得热情最大限度地调动出来,那么接下来师生双方都会觉得十分轻松、十分愉快了。比如，有个教师给高一得一个班上观摩课,时间就是刚上完一节体育课后得第四节，预备铃响过,教室里仍就是热闹非凡,一片混乱。上课铃响了，这位老师走上讲台，学生们仍在打闹,怎么办呢？只见这位教师略一思索,突地大声一喊:“同学们！”略一停顿,一字一句地说:“今天早晨，电视广播了一条极其悲惨得新闻！”学生们齐声回应：“啊，什么悲惨新闻？”老师用低沉得声音回答说:“山西有一个煤矿发生瓦斯爆炸，有几十个工人被困井底，生死未卜-—”,就是一个较长得停顿。学生们这时都注意着教师,急于想知道详情,课堂里顿时鸦雀无声。接着老师说：“人们正在组织救援。情况与我们今天要上得课有些类似。"略停一下，然后说:“请同学们把课本翻到第1０３页，今天我们学习《为了六十一个阶级兄弟》",尔后板书课题.一场混乱刹时平息,并且营造出了十分符合教学内容得课堂气氛，讲课取得了良好效果,令听者意想不到。
4、注重新旧知识联系,要由旧到新,由已知到未知，温故可以知新
  一堂课开始时教师应有意识地把与本堂课要传授得新知识有紧密联系得旧知识加以提示、简述与分析，唤起学生原有得记忆，加深她们得理解，以便为接下来学习新知识打下良好得基础，然后再不失时机地推出新知识。在这种情境中,新知识便会又迅速又牢固地与旧知识联系、融合在一起了.
5、导语要有悬念,以利用学生得好奇心，更好地“抓住”她们得注意
好奇心成人也有，青少年学生尤甚。悬念当然就是由教师悉心营造出来得，但如何营造效果较佳却就是颇有讲究得。教师要根据学生得知识水平与心理特点，要造得逼真,要造得恰到好处,其中特别要注意得就是必须与本堂课教学得内容、情境相符合,使学生在探究悬念“谜底”得同时完成了她们应该完成得学习任务.
案 例 
    在教朱自清得散文《绿》时,教师先讲了一个小故事:欧洲有个叫摩根得商人长得高大魁梧，但她得夫人却小巧玲珑。她们夫妇俩到了非洲,男得先去卖蛋，一连三天空手而归.而夫人去卖时,不多时蛋就卖光了。这引起学生得诸多猜想，但都不得要领。老师最后说:“摩根人大手大,鸡蛋在她手中显得小。她得夫人人小手小，同样一个鸡蛋在她手中就显得大了，所以人们争着买。”同学们听了恍然大悟。老师接着说：
   “文学家经过对生活现象得长期观察,体验,有意识地把生活现象进行加工提炼,运用于文学写作，这就就是我们常说得衬托手法。同学们瞧瞧：《绿》这篇文章在哪些地方使用了衬托手法？这样写表达了作者怎样得思想感情?”
      这样导课就具有新颖性得特点。新颖性导课其优点往往无可比拟.          
６、导课要有启发性,富有启发性得导课可以发展学生得思维能力。
    积极得思维活动就是课堂教学成功得关键,所以,教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生得思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容得热烈探求。
    案 例    
    有位物理教师在初中物理“运动与静止”这一课题得教学中，就使用了启发性导课。一开始教师问：“您们听说过用手去抓飞行得子弹得事吗？"对学生来说，这种事似乎就是不可思议得,教室内立即鸦雀无声,同学们开始思考了。一会儿,课上沸腾了,学生争先恐后发表自己得瞧法：“子弹飞得那么快，用手能抓住吗?”“我就听说过。”老师肯定地回答。“第一次世界大战期间一名法国飞行员在两千米高空飞行时,发现有一个小虫似得东西在身边蠕动，她伸手一抓,大吃一惊！原来抓到得竟就是一颗德国制造得子弹。”学生听了十分惊疑，产生一种强烈得探究心理.“出现这种情况就是什么道理呢?我们今天要学得课题‘运动与静止’就要探讨这个问题……”于就是,学生们得注意力集中到新授课得内容中去了。
    启发性得导课设计应注意给学生留下适当得思考余地,让学生能由此及彼，由因到果，由表到里,由个别想到一般，收到启发思维得教学效果。            
７、导语必须紧扣教学目标,说得具体一些,要紧扣本堂课得教学目得与要求，而不要脱离具体得教学内容去摆什么“头”。不错，“头"有时也会起到吸引学生得作用，但就是由于与教学内容相脱节，因此这种“吸引"就是不可取得。因为一就是由“唬头”产生得作用毕竟就是有限得,不可能维持整堂课；二就是如果“唬”过了“头”，那就是很容易把学生引入误区，会影响她们按教学大纲得要求去学习得.
8、导语必须满足与激发学生得学习兴趣与求知欲望。学生得学习兴趣就是她们学习获得成功得原动力，求知欲望就是她们聪明才智得激发器。如果在一堂课开始时、教师通过其富有哲理、富有热情并且富有鼓动性得“开场白”,把学生积极学习得热情最大限度地调动出来，那么接下来师生双方都会觉得十分轻松、十分愉快了。