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提高中学生英语写作能力途径

[出处]
[作者]王玉珍
[内容]
摘要在历届高考英语试题中，ＮＭＥＴ（书面表达）所占分数比值逐年增
加。为提高中学生英语写作能力，本人积多年教学经验，从基础抓起，从四个
方面对学生进行严格训练，初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。
撰写此文，加以介绍旨在抛砖引玉，与同仁切磋，共同提高中学英语教学水平。
关键词ＮＭＥＴ（书面表达）听力能力造词造句能力口头、笔头概括能
力书写能力应变能力
＊＊＊
从历年英语科高考试题来看，ＭＥＴ（中学英语测试）试题中书面表达占分
是１５分（占卷面试题的比值为１５％），ＮＭＥＴ试题中书面表达是２５分（占
卷面试题的比值为１６．７％），即将举行的９６年ＮＭＥＴ高考英语试题中，
书面表达占分是３０分（占卷面试题的比值为２０％）。由此可见，书面表达在
高考试题中分值逐渐增加，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。
为达到教学大纲的要求，仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探
索，以期寻到一条满意的途径。
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提
高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过
程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能
力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、
说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说
等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
一、加强听力训练促进写作
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：”不写没有读过的语言，
不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语

言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取
更多的信息，从而为表达打下基础，从９６届学生上高一开始，我就选用《高中
英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭
生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗
读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事
先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五
布置，星期一用课堂时间，教师将该文念
一、二遍，让学生听写，教师收上来
查阅，加以评讲。经过近三年训练，有的学生在５０分钟内，能写下３００字
的短文（有一定生词）。到目前为止，已听写到第一册第１７单元，共６８篇文
章。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种
训练，还将一直进行到学期结束。
二、积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的
学生拿起一篇英语文章，有８０％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信
息呢？如果要写一个句子，１０个词有８个词拼写不出或拼写错误，又怎么能
表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得
看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学
好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应”能拼写所学单词”、”知
道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学
生写的能力，我在多年的教学中（不论是任初中课或高中课），都坚持每周用一
课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音
标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面。要求默
写正确率达到９６％，对默写错了的，要立即订正５遍。从初中第一册开始，逐
册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时
期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词
过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，
日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使
学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
三、书写规范，促进写作
高考ＮＭＥＴ”书面表达”的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形
式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我
都坚持从书写２６个字母的基本功抓起，从不马虎。要求学生书写规范，写好
匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。并采用出专刊的形式，让全班同学都
参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
ＮＭＥＴ试题中之所以要有”书面表达”一题，其目的就是要考查学生”写”
的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，我们应该从一开始就要注意训练学
生这两方面的基本功。
四、围绕课文综合训练，促进写作
现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课
文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学
中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。
１）听写能力十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要
写出单词的拼写形式，词义解释，词类、音标，并全批全改，然后几课为一单
元，定期默写。
２）遣词造句能力课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，
是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句５个
基本句型考虑组成句子，以fit为例：
不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句
型。
另外，还有课文中出现的重点词汇，词组，例句，均引导学生口头造句，与
此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，上面同一
语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由
老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记
笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。在我的学生中，
有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来，并且笔记详细，干净、整齐。
学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力很有帮助。
３）朗读和背诵能力一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写
的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究”熟
读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，”学英语也应这样。故在多年的教学实践中，
我都坚持让学生背诵部份课文，今年（９６届）从高一年级起，均要求学生隔课
背诵，然后当堂抽背，每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收
上来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，力求人人过关。这一届学生共背诵了
高中
一、二册中近一半的课文，从而培养了学生的语感。
４）口、笔头概括能力在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词
的基础上，口笔头复述课文。以学生学过的《盲人摸象》一课为例，说明具体
做法。
教师给出关键词，如：
thefirstblindman,happenedtofolace,theside,likeawall
thesecondgraspedandfeltoneofthetashs,likeaspear
thethirdtookholdof,thefrunk,likeasnake
theforthopenedbothhisamsandclosed,oneofthelegs
thefifthcaughtholdof,oneoftheears,likeafan
thesixthgotholdofthetail,likearopcnottakeaone-sidedview
ofthings
然后让学生口头造句，最后连贯叙述，再落实到笔头上。这一届学生，凡是
背诵了的课文，均作了口、笔头复述练习。
５）限时阅读训练与课外泛读大量的，广泛的阅读，才能加强学生理解和
吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，
了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越
大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我都指导
每一届学生读大量的课外阅读材料。这届（９６届）学生已读完了易乐山主编
的《高中英语阅读训练１５０篇》，北师大出版的《高中英语完形填空１００篇》，
还要读《高中英语阅读理解１００篇》，还选用了大量的其他阅读材料。以前的
学生除读过类似材料外，还选读过人民教育出版社出版的《中学生英语读物》
一、
二、三辑中的部份篇目，如《玛丽·居里》、《艾萨克·牛顿》、《简·爱》、《大
人国和小人国》、《白雪和红玫》、《亚瑟王和圆桌骑士》等等，有助于学生了解
英语特有的表达法，习惯用法，思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地
表达自己。
同时，选用中小学外语教学上刊登的《高三英语限时阅读材料》作材料，对
学生进行课堂限时阅读训练，该材料每篇文章均标有字数和阅读时间，便于训
练学生的阅读速度及节奏感。
６）自由表达能力。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语
更需大量的写的练习，故每届高中学生，我都要他们用英语写日记，或天天写，
或每周写一篇。
五、结合高三复习，强化书面表达能力的训练
从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，
但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总
复习，强化学生的书面表达能力的训练。
１．以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅是象平时那样，
看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的
概括性和归纳性。以主＋导＋表句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳
出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是be，它表示一种稳定
的状态，get,become,furn,它们表示状态的变化，looktase,smell,sound,这
类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，
而不能用副词。如：Thebreadtasfesgood，不能说Thebreadtasteswell.feel
表示句子主语作为感觉主体的感受。如：Shefeelshappy,keep表示保持的状
态。如keepquiet，让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要
用错。其余句型的归纳在此不一一详述。
同时，以北京大学出版社出版的《北京大学附属中学高三学生用书》英语分
册Ｐ．９８上的惯用句型为材料，让学生套用那些句型，每周一组，最终能达
到活用的目的。
２．限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年ＮＭＥＴ试题包容量
大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面
表达从时间分配上看，最多也只能是１０—１５分钟左右的时间，学生必须在
这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，
每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。这届（９６届）我采用的是北
师大出版的《高中英语书面表达１００篇》作材料，该书选材全面，每类文体
均有指导语，每篇练习后均有解析，每类文体有３—４篇练习，便于学生使用。
具体做法是，每周五布置下周要练习的文体，让学生看懂上边的指导语，做对应
练习，对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。为加大练习量，教师准
备出３—４篇类似文体的练习，在下周星期五一节课时间内当堂处理，然后收
上来批阅，每一内容批改１／４，则每周平均批改每个学生一篇短文，摘抄出普
遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，并指明是哪位同学的错句，
其目的是给本人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。到目前为止，应用文
部份已练习了书信、请柬、便条、通知、讲演稿、致辞、海报、启事、履历表。
还练习了记叙文、说明文、议论文、描写文等，让学生熟悉各种文体。做这类练
习时，要求学生注意以下几点：（１）仔细审题，吃透要求。对题目所提供的
信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多
读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条
理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
（２）明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的
内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，
把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生
在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然
后扩展成句，组织成文。
（３）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，
学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于
对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，
变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考
试不及格。如果你记不住failintheexam，可以换成notpasstheexam或
nodowellintheexam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没
有见过的句型。要求用简单句写。
（４）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以
同桌交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写
信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主
谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，
总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师
生共同注意哪一方面的问题，效果较好。
通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句
较通顺。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一
个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地
对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
责任编辑袁廷科提高中学生英语写作能力的途径提高中学生英语写作能力途径责任编辑：飞雪 阅读：人次

一、加强书面表达训练的意义
1.从现在各种类型的考试来看，无论是高考，还是大学的
四、六级考试，研究生考试，甚至TOFEL考试，都要涉及英语写作。近几年高考英语写作的分值逐渐提高，而且题型逐渐变难，范围也在扩大和加深。

2.从现实生活和工作中来看，伴随着我国的对外开放，与国际交流日益频繁，人们使用英语的机会也越来越多。比如深造学习，大型国际活动的举办以及求职中的个人简历等，都离不开英语写作。
二、如何进行系统的训练
近几年高考书面表达形式的要求各有不同，除了看图作文外，一般都是给出一段文字，然后叫学生根据要求格式写出一篇完整的文章。但无论是那种格式，字数一般规定在100词左右。鉴于此，我建议加强以下几方面的训练：
1.学生在初中阶段侧重基础知识的学习,很少涉及到英语写作。因此，学生刚进入高中时，英语书面表达纯粹是句子翻译，同时错误百出。针对这一情况，刚开始训练写作时，应要求学生掌握句子最基本的5种简单句型（SV，SVO，SVP，SVOO，SVOC）。在积累了一定量的知识后，对中等以上的学生要求会用复合句、排比句等。平时在训练写作时，要求学生先分析这篇书面表达的格式，可能会用哪些短语、句型，怎样组合句子，所要用的连词等等；然后打草稿，认为准确无误后才抄在作业本上。
2.认真处理课后汉译英练习。在讲评的时候，给学生讲清楚方法以及要注意的问题。从高一起要求学生每周写一篇书面作文，注意要尽量涉及各种各样的体裁。
3.给学生各种体裁的范文，要求学生注意文种的格式，注意范文中句子的表达，学会如何开头，如何展开，如何结尾，如何在不同文体中使用正确的时态，如何写出地道、正确的句子；同时要求学生在看范文的同时考虑每个句子可能会用到的表达方式。
4.要求学生平时对所学的课文、对话加以背诵，熟练掌握常用单词、短语、习惯用语等。
三、如何上好写作课
1.首先把所要训练的内容写在幻灯片或黑板上，让学生根据内容进行讨论，提醒学生注意不要漏掉语言点，表达要清楚，行文要连贯，用自己熟悉的表达法。讨论内容包括如何组句，怎样写开头和结尾。然后，学生各自写在作业本上。写完后同桌互相修改，最后把作业本交给老师。这样做既减轻了老师的劳动量，同时每个学生又从其它学生的错误中得到了教训，避免重蹈覆辙。课堂训练写作也可以叫两个学生分别把自己写的文章写在黑板上，其余学生在下面写。不管什么方式都要规定时间。写完后其余的学生改正错误。一个学生改正错误后，再问学生是否还有别的表达方式。教师要求学生就一个句子尽量用多种表达方式。这样大家一起改，可避免犯类似的错误，同时学生还可以学到如何组句，怎样表达一些较长、较难的句子。
2.课后练习
课后给学生留一篇相同文体的写作练习，同时提出要求，让学生在规定的时间内完成,做完后交给老师。
四、如何批改及讲评作文
对于学生课后写的作文，可以全批全改，也可以抽好、中、差各个等级的写作来改。在批改过程中，只划出有明显有关语法、关键词、重要句的错误。比如：第三人称单数是否加“S”，词语的固定搭配，句子之间是否漏用或误用了连词等。不要见错误就划，一篇文章只需划出几处既可；不影响意思表达的句子可不划出。因为学生经常看到错误太多，就会失去学习英语的信心。教师在批改英语写作的时候，可用符号代替，叫学生自己改正。比如：属于语法错误的用“G”，句子错误的用“S”冠词遗漏或多用的用“A”等，但要给学生说明白。这样，学生看到作业本上的符号就知道属于那方面的错误。学生自己改正了的错误才会记得牢，下次写时才不会犯这方面的错误。如果时间允许，可叫学生到办公室，教师当面批改，指出错误及该如何改正。这样，每个学生每周解决一两个问题，一学期就会解决不少的问题。
学生写完作文后，关键是老师要评讲。上课前把汇总学生错误而成的一篇文章写在黑板或幻灯片上。讲评时，学生自己一句句加以修改。教师一边讲评，一边让学生改正自己作文中类似的错误。对有些较难的句子，教师可以给出提示让学生讨论；学生说时教师把改正的句子写在黑板上。讨论完后，一篇文章的修改也就完成。这样的讲评能提高学生判断错误的能力；教师同时要提醒学生注意不要和短文改错混淆，在批改作文时一定要检查学生是否改正了上一次写作中的错误。通过讲评，教师还要让学生明白各种体裁的格式，开头和结尾的常用句子。比如：广播稿常用的开头是：（MayIhaveyour）Attention，please!Iwanttotellyousomething(Ihaveanannouncementtomake)，结尾常用thankyou。通知的格式又分口头通知（广播稿）和书面的通知，各自的格式又不相同。
总之，学生要写出一篇好的文章，除了老师讲评外，主要靠自己多练、多记，平时在练习写作时，养成良好的写作习惯（构思——拟稿——修改），在不断实践中改正错误、总结经验。
（中基网Adam审改）
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