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元认知与反思性评价
黄玉菲
【摘要】元认知就是对认知的认知，实质就是对认知活动的自我意识和自我调节。对于小学生来说，这不是一个容易掌握的过程，所以需要借助反思性评价单来帮助学生更好的认识自我，从而对自我的认知进行有意识的调节。
一、科学思维的元认知
在认知发展领域，将儿童视为直觉的科学家是目前最为普遍的比喻之一对教育者而言，重要的是认识到，学生并不是毫无思想的进入课堂，而往往是带着错误的科学观念，这些错误的观念可能会严重的阻挠新知识的习得，因此，教学常常不只是传授新知识那么简单，改变原有的认知有时似乎更困难。所以，老师要让学生接受新的观念，就必须了解学生已经拥有的前概念是什么，以及让学生了解到自己的原有观念中有哪些是错误的。
想了解另一个人的思想并不是一件简单的事情，尤其是老师要了解上百位学生的思想情况，于是尝试将反思性评价单融入课堂。
二、反思性评价
元认知的发展情况需要及时反馈，而老师对学生的评价常常不能立刻执行，这就需要让学生学会自我评价，及时的对自己的学习进行反思。反思评价可以从三个方面出发：1、科学概念2、科学探究3、操作行为。
在科学课上，很多时候学生只是单纯的为了实验而实验，为了完成任务而学习，并不会思考更多的东西。反思性评价单的目的就是让学生在学习后回顾自己的表现，对自己做出评价，帮助学生有意识的找出自己学习过程中的思想或行为所发生的变化。

三反思性评价单问题设计的方向
1、科学概念。了解学生实验前后对于科学概念发生的变化，以及课后对科学概念的掌握情况。
2、科学探究。反映学生实验过程中的思想变化，掌握学生的思维特点。要得到实验结论并不难，但有时候学生会为了实验结论而反过来拼凑实验过程，完全没有实际动手实验，或实验过程是错的，这根本是违背科学课的本质。
3、操作行为。对于小学生来说，培养规范的操作行为是非常重要的，因为概念的理解和探究思维或许会因人而异，但能够按照指示进行规范操作不仅仅在科学课，在其他领域也是很重要的品质。

四、不足及改进
第一次尝试将反思性评价单融入课堂的时候，学生还不是很适应，老师也没有能够很好的把握，主要存在以下一些问题
1、受之前学习的影响，学生总是习惯于寻找标准答案。
比如在回答“你是否严格的按照操作指南来实验？”时，我希望能通过这个问题了解学生按照规范做出行为的情况，但学生会基于之前的经验认为回答“是”是对的，所以即使自己在实验中并没有严格的按照规范来操作也会回答“是”。有部分学生一开始回答“否”，但在看到其他同学的回答后，便改为“是”。所以，老师很难从反思性评价单中看到学生最真实的想法，导致不能够有针对性的对不按照指南操作的行为做出有效的办法，也不能够了解学生不一样操作的原因，到底是偷懒，还是想当然的认为该那样做，亦或是找到了更好的办法。
这是个普遍现象，仅凭一位老师或者一节课是很难改变学生的这种观念。其他的课程大多都要求学生寻找标准答案，但在科学课，尤其是实验记录中大部分时候都是没有标准答案的，更重要的是如实记录，每个人看到的现象都不一样，每个人都允许对现象有不同的看法，所以在科学课中困难的不仅是学习知识，更是与原有思想观念的对抗。
在这个过程中，为了强化学生如实记录的习惯，我加大奖励力度，对于敢写出不同答案的学生特别表扬，让学生明白，老师不是学生的对立面，老师只是帮助学生了解自己，勇敢的表达自己的想法。几节课下来，部分学生已经能够如实回答，即使有些回答简单或者有些不对题，但我觉得这也是一个不小的进步，有些学生的回答甚至会给老师带来惊喜。
2、反思性评价单的问题设置不够理想，效率低
由于第一次尝试反思性评价，只是围绕着概念、探究、行为三方面来设置问题，提出的问题比较简单死板，而且没有启发性。概念性的反思问题占了大多数，学生回答起来就像是完成作业一样，并没有体现出反思的过程。对于探究和操作过程的问题，学生也是应付式的回答，感觉无话可说。以后在设置问题的时候需要多加推敲，问题尽量从小处着手，语言简练具体清晰，太宽泛的问题学生会难以下笔回答。
3、课堂时间不能很好的控制
一节课的时间只有35分钟，本来时间是非常紧张的，尤其是实验课，加上反思性评价单的填写时间更显得捉襟见肘，所以不得不压缩实验时间或者拖延下课，这种做法反而更不利于学生的学习。
之后几课我尝试将讲解时间压缩，让学生自己通过阅读来学习，老师适当的提示，这样对于阅读能力强自律能力好的学生非常有效，但对于大部分的学生来说，还是需要老师监督学习，所以自学的这种方式需要训练才能全班性的展开。
反思性评价单的发放和回收应该更合理的安排，发收评价单加上填写的时间，往往5分钟都不够。所以在接下来的时间应该训练每组一名学生的整理能力，提高收发物品的效率。
等学生养成反思的习惯以后，可以将反思性评价融入到操作指南中，这样一来，既减少了收发反思性评价单的时间，也让学生边实验边思考，及时反思，避免学生实验完就忘了之前的想法知道情况。
4、以点促面，一节课只处理一个问题
反思评价可以从很多个方面进行，但在刚开始接触反思性评价单的阶段，关注范围不宜过广，一节课围绕一个问题来解决便足以。如果设置太多问题反而过犹不及，学生抓不到重点，而且效果不明显。