学前儿童思维的发展..ppt

第八章第八章 学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展【教学目的教学目的教学目的教学目的】通过本章学习，认识思维的发生及其在学前儿童心通过本章学习，认识思维的发生及其在学前儿童心通过本章学习，认识思维的发生及其在学前儿童心通过本章学习，认识思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义，了解学前儿童思维发展的趋势，理发展中的意义，了解学前儿童思维发展的趋势，理发展中的意义，了解学前儿童思维发展的趋势，理发展中的意义，了解学前儿童思维发展的趋势，把握学前儿童掌握概念的特点，判断和推理发展的把握学前儿童掌握概念的特点，判断和推理发展的把握学前儿童掌握概念的特点，判断和推理发展的把握学前儿童掌握概念的特点，判断和推理发展的特点以及理解的发展特点。特点以及理解的发展特点。特点以及理解的发展特点。特点以及理解的发展特点。【重点难点重点难点重点难点重点难点】重点：学前儿童思维发展的趋势。重点：学前儿童思维发展的趋势。重点：学前儿童思维发展的趋势。重点：学前儿童思维发展的趋势。难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和推理的发展。推理的发展。推理的发展。推理的发展。主要内容主要内容第一节第一节第一节第一节 思维发生发展对学前儿童心理发展的意义思维发生发展对学前儿童心理发展的意义思维发生发展对学前儿童心理发展的意义思维发生发展对学前儿童心理发展的意义第二节第二节第二节第二节 儿童思维的发生儿童思维的发生儿童思维的发生儿童思维的发生第三节第三节第三节第三节 儿童思维发展的趋势儿童思维发展的趋势儿童思维发展的趋势儿童思维发展的趋势第四节第四节第四节第四节 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论第五节第五节第五节第五节 学前儿童思维发展的一般特点学前儿童思维发展的一般特点学前儿童思维发展的一般特点学前儿童思维发展的一般特点第六节第六节第六节第六节 幼儿思维基本过程的发展幼儿思维基本过程的发展幼儿思维基本过程的发展幼儿思维基本过程的发展第七节第七节第七节第七节 学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握概念的特点第八节第八节第八节第八节 学前儿童判断和推理的发展学前儿童判断和推理的发展学前儿童判断和推理的发展学前儿童判断和推理的发展第九节第九节第九节第九节 学前儿童理解的发展学前儿童理解的发展学前儿童理解的发展学前儿童理解的发展第一节第一节 思维的发生发展对学前儿童心思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义理发展的意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全经齐全二、思维的发生发展使其它认识过程产生质变二、思维的发生发展使其它认识过程产生质变三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展为得到发展四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现第二节第二节 儿童思维的发生儿童思维的发生一、儿童思维的概念一、儿童思维的概念典典型型的的人人类类思思维维是是以以语语言言为为工工具具的的抽抽象象逻逻辑辑思维。思维。儿儿童童的的思思维维是是人人类类思思维维发发展展的的低低级级阶阶段段。具具有有思思维维的的本本质质特特点点反反映映的的概概括括性性和和间间接接性性，但但是是抽抽象象概概括括水水平平很很低低，还还不不是是典典型型的的人类思维。人类思维。儿童思维和动物思维有相似的表现。儿童思维和动物思维有相似的表现。以以黑猩猩黑猩猩为例为例二、儿童思维发生的时间二、儿童思维发生的时间 接照人类典型的思维的概念，个体思维接照人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间要在发生的时间要在6、7岁以后，即学龄期。岁以后，即学龄期。2岁以前，是思维发生的准备时期。岁以前，是思维发生的准备时期。三、儿童思维发生的三、儿童思维发生的标志标志最初的语词概括的形成是儿童思维的标最初的语词概括的形成是儿童思维的标志。志。第三节第三节 儿童思维发展的趋势儿童思维发展的趋势 一、思维方式的变化一、思维方式的变化 （一）直观行动思维（一直观行动思维直观行动思维又称直觉行动思维，主要以直观行动思维又称直觉行动思维，主要以直观直观的、的、行动行动的方式进行。的方式进行。（二）具体形象思维（二）具体形象思维具体形象思维是依靠具体形象思维是依靠表象表象，即依靠事物的具，即依靠事物的具体形象的联想进行的。体形象的联想进行的。具体形象思维是幼儿思维的具体形象思维是幼儿思维的典型典型形式。形式。（三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。理进行的。严格说来，学前期只有这种方式的严格说来学前期只有这种方式的萌芽萌芽。二、思维工具的变化二、思维工具的变化 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。变化相联系的。直观行动思维直观行动思维感知和动作感知和动作具体形象思维具体形象思维表象表象抽象逻辑思维抽象逻辑思维概念概念三、思维活动的内化三、思维活动的内化儿童思维起先是儿童思维起先是外部的、展开的外部的、展开的，以后逐，以后逐渐向渐向内部的压缩的内部的压缩的方向发展。方向发展。四、思维内容的变化四、思维内容的变化依靠直接感知和实际行动进行的思维，其内依靠直接感知和实际行动进行的思维，其内容是容是表面的、片面的表面的、片面的。这种思维所反映的往。这种思维所反映的往往是事物的非本质特性。往是事物的非本质特性。随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐渐内容逐渐间接化、深刻化间接化、深刻化，逐渐能够全面地、，逐渐能够全面地、客观地反映事物的关系和联系，范围日益扩客观地反映事物的关系和联系，范围日益扩大。由于思维的概括化内容逐渐形成系统，大。由于思维的概括化内容逐渐形成系统，所以越来越灵活，并且反映事物的本质。所以越来越灵活，并且反映事物的本质。第四节第四节 皮亚杰关于儿童思维发展皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论阶段的理论皮亚杰（皮亚杰（18961980）的儿童智慧发）的儿童智慧发展理论，是展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童世纪影响最为广泛的儿童思维发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思思维发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。维作为同义语。皮亚杰将儿童智慧（思维）的发展分为三个或皮亚杰将儿童智慧（思维）的发展分为三个或皮亚杰将儿童智慧（思维）的发展分为三个或皮亚杰将儿童智慧（思维）的发展分为三个或四个阶段：四个阶段：四个阶段：四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、感知运动阶段、前运算阶段具体运算阶段、感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段一、感知运动阶段（一、感知运动阶段（02岁）岁）感知运动阶段是儿童智力发展的感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽萌芽阶段。阶段。在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。这一阶段又可分为六个小适应外界环境。这一阶段又可分为六个小阶段。阶段。二、前运算阶段（二、前运算阶段（27岁）岁）前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段（运算阶段）发展的过渡阶段。又称段（运算阶段）发展的过渡阶段。又称自我自我中心中心的表征活动阶段。这个阶段又分为两个的表征活动阶段。这个阶段又分为两个小阶段。小阶段。三、具体运算阶段（三、具体运算阶段（711岁）岁）7岁以后，儿童思维进入运算阶段。所谓岁以后，儿童思维进入运算阶段。所谓运运算算是指在心理上进行操作，是外部动作内化是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作（操作）。为头脑内部的动作（操作）。守恒守恒：是指对客观事物有了稳定的本质的认：是指对客观事物有了稳定的本质的认识，不为其非本质变化所迷惑。识，不为其非本质变化所迷惑。四、形式运算阶段（四、形式运算阶段（11岁以后）岁以后）形式运算阶段是思维发展的最高阶段。形式运算阶段是思维发展的最高阶段。此阶段的运算不受具体事物内容局限，通过此阶段的运算不受具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑推理。假设或命题方式进行逻辑推理。第五节第五节 学前儿童思维发展的一般特点学前儿童思维发展的一般特点一、思维直观行动性的发展一、思维直观行动性的发展思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特点。点。（一）思维解决的问题复杂化（一）思维解决的问题复杂化（二）思维解决问题的方法比较概括化（二）思维解决问题的方法比较概括化 （三）思维中语言的作用逐渐增强（三）思维中语言的作用逐渐增强 二、思维的具体形象性成为主要特点二、思维的具体形象性成为主要特点 具体形象思维的特点：具体形象思维的特点：具体性、形象性具体性、形象性 幼儿具体形象思维的幼儿具体形象思维的派生特点：派生特点：1.经验性经验性2.拟人性拟人性3.表面性表面性4.片面性片面性5.固定性固定性6.近视性近视性三、思维的抽象逻辑性开始萌芽三、思维的抽象逻辑性开始萌芽抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。幼儿抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。幼儿期还不能形成典型的人类思维方式，但是幼期还不能形成典型的人类思维方式，但是幼儿期，特别是儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。辑思维的萌芽。第六节第六节 幼儿思维基本过程的发展幼儿思维基本过程的发展一、幼儿分析综合的发展一、幼儿分析综合的发展在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平。对事物感知形象的分析综合，是感知水平。对事物感知形象的分析综合，是感知水平的分析综合。随着语言在幼儿分析综合中平的分析综合。随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合。中分析综合。二、学前儿童比较的发展二、学前儿童比较的发展（一）逐渐学会找出事物的相应部分（一）逐渐学会找出事物的相应部分（二）先学会找物体的不同处，后学会找物（二）先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处体的相同处，最后学会找物体的相似处 三、学前儿童分类的发展三、学前儿童分类的发展（一）学前儿童分类的类型（一）学前儿童分类的类型（二）学前儿童分类活动的发展阶段（二）学前儿童分类活动的发展阶段四、学前儿童概括发展的特点四、学前儿童概括发展的特点 实验表明，幼儿的概括水平是处于表面的、实验表明，幼儿的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。部的、靠近本质概括的发展阶段。第七节第七节 学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握概念的特点一、学前儿童掌握概念的一般特点一、学前儿童掌握概念的一般特点（一）儿童掌握概念的方式（一）儿童掌握概念的方式 （二）学前儿童概念的一般特点（二）学前儿童概念的一般特点 1内涵内涵不精确不精确 2外延外延不适当不适当了解儿童掌握概念水平的了解儿童掌握概念水平的常用方法常用方法：分类法分类法 排除法排除法 解释法（定义法）解释法（定义法）守恒法守恒法二、学前儿童掌握实物概念的特点二、学前儿童掌握实物概念的特点（一）以低层次概念为主（一）以低层次概念为主 （二）以具体特征为主（二）以具体特征为主 三、学前儿童掌握数概念的特点三、学前儿童掌握数概念的特点（一）学前儿童数概念的萌芽（一）学前儿童数概念的萌芽（二）幼儿数概念的发展（二）幼儿数概念的发展 四、学前儿童掌握空间概念的特点四、学前儿童掌握空间概念的特点（一）幼儿掌握左右概念的特点（一）幼儿掌握左右概念的特点（二）幼儿掌握长度、面积、体积概念的待（二）幼儿掌握长度、面积、体积概念的待点点 五、学前儿童掌握时间概念的特点五、学前儿童掌握时间概念的特点五、学前儿童掌握时间概念的特点五、学前儿童掌握时间概念的特点（一）学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长（一）学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长（一）学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长（一）学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响短的影响短的影响短的影响（二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知（二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知（二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知（二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知 （三）学前儿童对时序的认知带有固定性（三）学前儿童对时序的认知带有固定性（三）学前儿童对时序的认知带有固定性（三）学前儿童对时序的认知带有固定性 （四）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物（四）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物（四）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物（四）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物（五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，（五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，（五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，（五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步但不同步但不同步但不同步六）学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段（六）学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段（六）学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段（六）学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段六、学前儿童掌握科学概念的特点六、学前儿童掌握科学概念的特点六、学前儿童掌握科学概念的特点六、学前儿童掌握科学概念的特点学前儿童所掌握的概念，主要是学前儿童所掌握的概念，主要是学前儿童所掌握的概念，主要是学前儿童所掌握的概念，主要是日常概念日常概念日常概念日常概念，而不是，而不是，而不是，而不是科学概念，日常概念可不经过专门教学而在日常和科学概念，日常概念可不经过专门教学而在日常和科学概念，日常概念可不经过专门教学而在日常和科学概念，日常概念可不经过专门教学而在日常和别人交往中或个人积累经验过程中掌握。科学概念别人交往中或个人积累经验过程中掌握。科学概念别人交往中或个人积累经验过程中掌握。科学概念别人交往中或个人积累经验过程中掌握。科学概念要经过专门教学才能掌握。要经过专门教学才能掌握。要经过专门教学才能掌握。要经过专门教学才能掌握。学前儿童主要依靠亲身经历来领会概念的内涵，他学前儿童主要依靠亲身经历来领会概念的内涵，他学前儿童主要依靠亲身经历来领会概念的内涵，他学前儿童主要依靠亲身经历来领会概念的内涵，他们通过和成人或其他儿童交往，通过自己的各种活们通过和成人或其他儿童交往，通过自己的各种活们通过和成人或其他儿童交往，通过自己的各种活们通过和成人或其他儿童交往，通过自己的各种活动，在掌握语言的同时，就掌握了有关的概念。动，在掌握语言的同时，就掌握了有关的概念。动，在掌握语言的同时，就掌握了有关的概念。动，在掌握语言的同时，就掌握了有关的概念。第八节第八节 学前儿童判断和推理的发展学前儿童判断和推理的发展 一、学前儿童判断的发展一、学前儿童判断的发展（一）判断形式的间接化（一）判断形式的间接化（二）判断内容的深入化（二）判断内容的深入化（三）判断根据客观化（三）判断根据客观化（四）判断论据明确化（四）判断论据明确化 二、学前儿童推理的发展二、学前儿童推理的发展（一）最初的转导推理（一）最初的转导推理 转导推理转导推理：从一些特殊的事例到另一些特殊：从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。事例的推理。（二）幼儿的演绎推理（二）幼儿的演绎推理（三）幼儿的类比推理（三）幼儿的类比推理 幼儿的归纳推理幼儿的归纳推理幼儿的类比推理幼儿的类比推理（四）幼儿推理发展的一般趋势（四）幼儿推理发展的一般趋势1.推理过程随年龄增长而发展。推理过程随年龄增长而发展。2.在各步实验中推理过程都可以划分为四级在各步实验中推理过程都可以划分为四级水平。水平。3.儿童推理方式的发展是由展开式向简约式儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化。转化。第九节第九节 学前儿童理解的发展学前儿童理解的发展一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解解解解二、从主要依靠具体想象来理解发展到开始依靠二、从主要依靠具体想象来理解发展到开始依靠二、从主要依靠具体想象来理解发展到开始依靠二、从主要依靠具体想象来理解发展到开始依靠词的说明来理解词的说明来理解词的说明来理解词的说明来理解三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解对事物的比较复杂的、深刻的理解对事物的比较复杂的、深刻的理解对事物的比较复杂的、深刻的理解四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解理解理解理解五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系解事物的相对关系解事物的相对关系解事物的相对关系 思考题思考题1、如何理解思维在儿童心理发展中的意义？、如何理解思维在儿童心理发展中的意义？2、儿童思维发生的标志是什么？、儿童思维发生的标志是什么？3、学前儿童思维发展的趋势是什么？、学前儿童思维发展的趋势是什么？4、皮亚杰把儿童思维的发展分为哪几个阶段？、皮亚杰把儿童思维的发展分为哪几个阶段？5、学前儿童掌握概念的一般特点是什么？、学前儿童掌握概念的一般特点是什么？6、学前儿童判断发展的特点是什么？、学前儿童判断发展的特点是什么？7、学前儿童理解的发展趋势是什么？、学前儿童理解的发展趋势是什么？