高中历史大单元教学的实践与思考.pdf

中文科技期刊数据库（文摘版）教育 120 高中历史大单元教学的实践与思考 郭银箱 厦门市新店中学，福建 厦门 361102 摘要：摘要：随着新课程改革的不断深入，我国教育体系也在不断发展和完善，尤其是在高中历史教学方面，传统的教学模式已经不能满足当今社会的发展需求，因此，各大学校纷纷采用大单元教学模式，以更好地满足学生的学习需求。大单元教学是一种将复杂的知识点分解成若干个小问题，并通过探究这些小问题来深入理解整个知识体系的方法。采用大单元教学模式，高中历史课程能够有效提升学生的综合素养和能力，帮助他们培养独立思考、自主学习、团队协作以及解决问题的能力。基于此，本文就高中历史大单元教学的具体实践展开论述，以供相关教育者参考与借鉴。关键词：关键词：高中历史；大单元教学；实践 中中图分类号：图分类号：G633.51 0 引言 按照新的高中历史课程标准，将继续致力于满足时代的需求，传播先进的教育理念，关注学生的个性化和多样化学习需求，促进人才培养模式的转变，提升学生的核心素养。此外，新的课程标准还更加精心挑选了学科内容，强调高中历史教学应以学科的基本概念为核心，推动课程内容的结构化，形成以大单元主题为指导，促进学科核心素养的落实。根据新的高中历史课程标准，高中历史教师应该围绕每个单元的教学目标，不断探索和创新教学方法，将学生的核心素养培养纳入到教学实践中，使其与立德树人的基本任务相互协调。1 大单元教学概述 通过大单元教学，教师可以根据学生的核心素养，结合学科内容，精心挑选有助于培养学生核心素养的内容和情境素材，以达到明确的教学目标，并设计出有效的教学活动，从而使学生的核心素养得到具体化、可培养和可干预。钟启泉指出：“单元教学并非单纯的知识内容与技能训练组织，而是教师基于核心素养培养导向围绕一定目标和主题开展的探究性教学活动”。通过大单元教学，教师可以重新组织现有的教材内容，以培养学生的核心素养为目标，进行主题性的教学活动。与传统的教学模式不同，大单元教学注重让学生更好地理解学科核心概念，将其融入到学生的学习能力、品格和观念的发展中，从而真正提升学生的学科核心素养1。2 大单元教学特征 与常规学科教学方式相比，大单元教学特征主要体现在教学设计系统化、知识结构阶梯化、教学活动效率化、评价标准多元化等方面。（1）教学设计系统化。教学设计应该注重整体性和系统性，并且重点关注如何实现教学目标。教学组织也应该围绕这些目标进行，并对学生的学习成果进行评估。在高中历史教学中，教师应该根据课程标准、学生的学习情况和教材内容的研究，制定一个包含大单元主题、目标、任务、情境和教学评价的完整课程体系2。（2）知识结构阶梯化。通过深入研究课程内容体系中的逻辑关系，知识结构阶梯化可以帮助学生从具体知识到抽象规律的掌握，从而形成从知识点到核心素养的逐步发展过程，实现从具体史实到规律的阶梯提升。这一过程可以有效地帮助学生更好地理解和掌握知识，并且能够更好地应对未来的挑战。例如，通过强化学生对历史事件的理解和整合，可以大大提高高中历史课程的学习效率，并且有助于培养学生的学科素养。（3）教学活动效率化。在高中历史课堂上，“教学评”是一个重要的概念，它强调了教师如何通过组织课堂活动来帮助学生更好地理解“教学评”，并且让他们更加积极地参与课堂，从而提高他们的核心素养。因此，在这种教学方式下，我们应该注重培中文科技期刊数据库（文摘版）教育 121 养学生的学习效率，避免让他们陷入无效、低效的学习状态，并且强调课堂活动的有效性。（4）评价标准多元化。通过大单元教学模式，教师可以将分散的教学内容组织成一个有机的整体，并且可以根据学生的学习情况，采用多元化的评价标准，如学科核心素养、学习过程、学习成果等，而不仅仅局限于考试成绩，这样的教学评价标准更加全面，教师可以根据学生的学习水平，分层设计作业，注重作业的开放性和探究性，从而更好地提升学生的学习效果3。3 高中历史大单元教学的实践路径 3.1 课前准备，提升学生的综合素质 在高中历史课堂上，教师应该指导学生做好充分的准备，以确保课堂教学的顺利进行。在此，教师还应该提供有效的指导，帮助学生掌握正确的学习方法、技巧和知识，从而提升学生的综合能力。在辛亥革命一课教学中，教师应该围绕“辛亥革命”这一主题，给学生提出一些具体的要求：首先，学生应该熟悉“辛亥革命”的相关知识；其次，学生应该提前预习新课程；最后，学生应该通过小组讨论，探索、协作和交流，以更好地理解“辛亥革命”的内容。通过这种方式，学生们可以为接下来的历史课程打下坚实的基础。在这个课程中，学生们不仅要学习如何独立思考、自主学习、合作探究和解决问题，还应该将所学的知识与日常生活联系起来2。为了更好地激发学生对历史的兴趣，教师可以利用多种形式的教学资源，如视频、图片等，来丰富课堂内容，并将复杂的问题进行分解，以达到更加清晰明确的学习目标。如“辛亥革命”一课可以被分解为几个小问题：“辛亥革命爆发的原因是什么？”“探讨辛亥革命在中国近代史上的重要性和影响”以及“辛亥革命在世界上产生了怎样的影响？”，以深入探究它的历史意义和影响力。3.2 根据单元主题，进行教学设计 新的课程改革要求教师重新审视他们的教学方法，而不是仅仅依靠课时。因此，在实施大单元教学时，教师应该从整体上设计和规划课程内容，可以把历史教材中的知识点拆分成一个个的小问题来进行讲解，通过将小问题与历史教材中的相关知识点结合起来，形成一个完整的体系，可以有效地激发学生的发散思维，帮助他们更好地理解和记住课程内容。在讲授中国近代史这一知识点时，教师可以根据教学内容将其分解为几个小问题：中国近代革命是从哪里开始的？中国近代革命胜利的原因是什么？近代革命对我国经济社会发展有哪些影响？3.3 任务驱动，整合单元内容 通过设置有挑战性的任务和情境，任务驱动教学旨在帮助学生发掘自身潜能，激发学习兴趣，培养自主学习能力，并从中获得实践技能，从而提升学习效果。在高中历史课堂上，教师可以通过“通学”“通知”“通识”三个方面来组织和整合教学内容，以便学生能够更好地理解和运用已学知识。“通识”则可以帮助学生更好地融会贯通学科理念。“三通”以一种渐进式的方式，鼓励学生积极参与，探索，帮助他们更好地理解历史的发展脉络，并获取新的见解，为学生提供一个清晰的学习框架，以便他们能够更好地掌握时空概念、史料实证以及历史解释等学科的基本知识4。在中外历史纲要（上册）教学中，教师通过分配教学任务，让学生根据自己的兴趣和需求，自主探索“通知、通识”的内容，收集有用的信息，阅读有关历史史料，深入理解历史发展规律，从而提升学生的学科素养。3.4 问题引领，多维度驱动深度学习 高中历史课程中，由于知识点分散且复杂，学生很难理解它们之间的关系，这会降低学生的学习效率，并阻碍学生发展出良好的历史解释能力。为了解决这个问题，教师可以通过大单元教学来指导，并精心设计引导性问题，从三个方面激发学生的深入学习：一是整合历史大单元知识结构。通过“中国古代政治制度”主题单元教学，教师可以深入挖掘“通学”中涉及的知识点，并将它们整合归纳，形成一个具有时空顺序和历史发展逻辑的知识结构，从而帮助学生更好地理解古代政治制度的发展脉络和异同，为学生建立一个完整的历史知识体系打下坚实的基础5。二是分析知识要点。如在“中国古代政治制度”课堂教学中，教师首先要让学生深入了解古代政治制度的发展历程，然后以“古代政治制度发展趋势是什么？”为例，引导学生从宏观的角度来探究古代政治制度的发展，并且深入探讨“中央集权加强、皇权加强以及政治制度不断完善”的表现形式？通过深入探中文科技期刊数据库（文摘版）教育 122 究政治制度演变的证据，将宏观表现与微观知识有机结合，帮助学生更好地理解和掌握知识点，从而更好地实现自身的发展。三是理顺单元史实。通过“通识”课程的学习，学生可以更好地理解历史规律和现象，并将其转化为自己的认知。教师应该帮助学生从表面的认识转变为内在的必然，从而增强学生的历史意识。“中国古代政治制度”课程旨在通过分析古代政治制度的演变过程，并结合生产力、生产关系等相关知识，帮助学生更好地理解古代政治制度的发展规律，从而培养学生的历史思维能力，有助于学生形成唯物史观6。3.5 借助合作学习方法，完成单元教学 通过合作学习，学生们可以更好地团结在一起，并且可以就学习方法和课堂中出现的问题进行交流。因此，教师应该以合作为基础，优化历史课堂的整体教学效果。在实施单元教学时，可以通过合作学习模式来展示重点知识，也可以通过合作学习，促进学生的整体学习。在历史课堂中，应该强调团结合作的思想意识，并让德育思想成为历史课堂的助力，以确保学生明确学习方向。在有关“北魏孝文帝改革”单元知识教学中，教师应该首先向学生展示单元的整体框架，帮助他们回顾历史，理解当时的政治文化特点。然后，通过合作学习，学生们可以按照教师提供的框架来探索和理解知识。通过合作学习的方式，让学生从整体的视角来理解重点知识，深入领会其中的精髓，并以此为基础，不断探索，从而获得宝贵的经验教训。这样，可以有效地帮助学生在历史课堂上更好地理解重点，掌握知识，培养良好的历史素养。3.6 整合资源，开展多元化教学活动 在历史课堂上，教师应该充分利用学生已经掌握的知识和技能，并发挥这些资源的优势。如可以使用专业历史杂志或优秀的历史纪录片来帮助学生更好地理解和掌握历史，从而提高学习历史的兴趣。在学习“文艺复兴与宗教改革”这一内容时，教师可以利用杂志上有关文艺复兴的内容，将其整理成一个集，并利用多媒体设备进行播放，以此来拓展学生的视野，深入了解文艺复兴时期的历史知识。这样，学生就可以更好地理解文艺复兴时期的历史，并且能够更全面地掌握这些知识。总而言之，大单元教学模式对于学生来说是一种有益的学习方式，它能够为学生提供更多的思考机会，让学生能够更好地理解历史知识。在这个过程中，教师应该充分利用周围的资源，帮助学生更全面地掌握和理解历史知识7。3.7 融合信息技术，完成单元教学 信息技术是一种强大的工具，可以帮助教师更好地传授知识。例如，通过使用图片和视频，教师可以更直观地展示重点内容，并帮助学生更好地理解历史知识。在高中历史课堂上，教师可以利用信息技术来提升学生的学习体验，让他们能够更好地理解课程内容。随着信息技术的发展，学生对相关知识的探索欲望也在不断增强。此外，在信息技术的支持下，教师可以通过单元化教学的方式，让学生主动探索和拓展学习内容，培养他们的创新思维能力。在有关“经济的全球化趋势”单元知识教学中，为了更好地向学生介绍战后资本主义世界的发展历史，教师可以利用多种媒介，如图像和音频，来呈现这一历史时期的经济结构和演变。此外，教师还可以利用多种媒介，如视频和电影，来向学生介绍这一重要的历史事件。通过激发学生的好奇心，教师可以深入浅出地讲授有关知识，帮助学生掌握重要的概念。在教学结束之后培养学生的拓展精神，让学生基于信息技术进行相关内容的拓展，或在生活中实际阅读不同的书籍，了解更多的历史知识，培养学生的延展性思维，帮助其构建历史学习思维网。4 结论 综上所述，新时期背景下，高中历史教学中，教师应结合高中历史学科特点和学科素养培养要求，转变教学观念，围绕深度学习和学科素养培养目标，精心设计课程内容，以“三通”模式层次递进推进课程教学，整合课程资源，优化课程评价模式，引导学生由知识点向知识面、由显性知识掌握向隐性知识理解和内化的转变。参考文献 1曾杰,苏兴城.唯物史观指引下的高中历史大单元教学思考以改革开放史教学为例J.教学考试,2022(8):3.2袁珺.基于主题意义的高中历史大单元教学路径J.中小学班主任,2022(22):4.中文科技期刊数据库（文摘版）教育 123 3吴化喜.高中历史主题式大单元教学的实践探究J.中华活页文选(高中版),2021(9):3.4黄惠婷.主题式大单元教学在高中历史教学中的尝试J.中华活页文选:高中版,2021(12):3.5张掌印.高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索J.甘肃教育,2022(1):79-81.6马晓伟.高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索J.中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2022(4):4.7张淑娟.高中历史单元主题教学的实践与研究J.学周刊,2022(27):3.