服装专业教师到企业实践的互信可行的制度建设与实践的研究.doc

来宾市职业教育中心学校师资队伍建设课题服装专业教师到企业实践的互信可行的制度建设与实践的研究结 题 报 告 一、课题研究的指导思想国务院关于大力发展职业教育的决定和关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见等政策文件都将中职教师下企业实践制度列入其中，在意见中明确要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践，并指出组织教师到企业实践是中等职业学校教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。中职专业教师到企业实践，这是适应职业教育改革发展新形势，加强职教队伍建设的迫切需要，对于创新和完善职教教师继续教育制度，优化教师的能力素质结构，建设高水平的“双师型”教师队伍，促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变都具有十分积极的意义。教师到企业实践锻炼，是适应职业教育发展的需要，是提高教师技能和教学能力的重要环节，是培养拿起书本能讲理论，挽起袖子能干活的“双师型”教师的有效途径。这种实践对增强课堂教学的有效性，实现学生的零距离就业，改革人才培养模式都有着不容忽视的作用。二、课题研究的背景教师该不该下企业实践不再是讨论的话题，因为它的积极意义是毋庸置疑的，无论是社会、企业、学校、教师本人都在此项工作推进过程中受益匪浅。专业教师通过在企业实践锻炼，更新了知识结构，提高了实践和创新能力，进而可以更好地“反哺”教学，推动课堂教学改革。课堂教学避免和克服了脱离实际，避免了空洞的说教，教学从企业的实际需要出发，不断向学生渗透企业新的用人标准，新的规章制度等，不照本宣科，不讲授已过时的工艺方法和教学内容，而是结合行业、企业实际，将最新的工艺标准、操作方法，通过实训课传授给学生，这样，使教学真正贴近地方经济建设的主战场，为培养当地企业急需的应用型人才，为学生的零距离、高质量就业创造条件。正因为专业教师下企业实践有着诱人的回报，近年来，各中职校结合自身实际，积极探索教师到企业实践的有效形式，取得了一定经验和成效。但从整体来看，在具体执行过程中，职业教育相关部门、职业学校、企业和教师各方面都存在着不同程度和不同形式的困难与阻力，亟待进一步加强和完善。由于缺乏紧密的校企合作和产学研训合作制度与机制，学校与企业的供需对接不畅，尤其是在校企合作和产学研训合作中，教师对企业的技术和研发支持与企业对教师实践岗位的提供难以形成等值抵消，“付出难有回报”，这也是企业不愿意接收教师到一线实践的一个原因。虽然说教师实践会给企业带来长远利益（教师的实践经验会通过教学传导给学生，企业自然会有好的员工），现实情况是，由于缺乏“动力机制”，大多数的企业还是“眼前利益”为重，企业考虑到生产安全因素、额外的成本支出等通常不愿意接纳教师到企业实践，可能会“卖面子”接纳少数，但却很难形成长期稳定的合作关系。三、课题研究的目标与思路目标：本课题针对服装专业教师到企业实践面对的困难，提出与企业建立一种互信可行的制度，让专业教师到企业进行生产实践时，能取得企业的信任和支持的可靠措施，建立可靠互信可行的专业教师到企业进行生产实践的制度，以适应职业教育改革发展新形势，加快推进中等职业学校到企业实践工作的规范化、制度化。同时，使专业教师能重新认识现代企业的形象，使专业教师的教育教学观念得到全面更新，使专业教师专业理论、职业技能和管理能力得到较大提高。 思路：考察研究（通过访谈、考察等方法调查了解中职学校教师到企业所面临的困难，为课题研究的内容提供依据）文献研究（检索有关企业用人的标准，对员工的要求，及企业绩效考核的内容，归纳、分析、确定本课题研究的内容）行动研究（在校确定了优秀教师到企业实践的选拔机制，在企业制定了专业教师到企业生产实践的评估制度和绩效考核表，）实验研究（以解决实际问题为目的，边研究边实践，在实践行动中探索、修正、再探索、再修正，并期望总结出规律、产生成果）。四、课题研究的内容本课题针对专业教师到企业实践所面对的困难，研究如何建立一种可靠互信可行的生产实践的制度，激励教师积极到企业进行生产实践，这样的制度既可以得到企业的赞同，同时企业评价考核模式也得到学校的大力支持。通过考察研究，找出导致专业教师在一定时期内不适应企业生产的主要原因，并提出课题组应对解决的办法，并使专业教师能顺利到企业进行生产实践时，能取得企业的信任和支持的可靠措施。首先，课题组要让专业教师了解自身学科在学校发展中的总体地位和发展方向，刺激教师不断发展专业教学能力，帮助教师有计划、有目的地规划适合自我发展的生涯设计以及制定自主的、个性化的企业实践方案，使得教师到企业实践的目的性、有效性大大提高。其次要从时间、经费、考核制度等多方面加以具体保障。课题组通过多方面的研究，为学校提供数据参考。最后，与企业建立一种双向互动的、深层次紧密型的合作关系，成为双赢共生的合作伙伴。利用学校与企业各自在设备、人才、技术、资金等方面的优势，在技术合作、人员交流、产品研发等利益双赢点上寻求对接，使专业教师的企业实践与企业内部的培养制度有机融合，形成机制灵活、形式多样、各具特色的校企合作运行模式。五、课题研究的实施过程（一）课题研究的启动阶段2008年11月，我校课题服装专业教师到企业实践的互信可行的制度建设与实践的研究经过广西职业教育与成人教育学会和广西中等职业教育教学改革指导中心的评审，立为广西中等职业教育教学改革三级立项项目，研究期限为2008年12月2011年12月。为了做好本课题研究工作，学校所有服装专业教师参加研究，将课题研究与学校的专业教学结合起来，并于2008年12月，成立了研究小组，并明确目标与任务，为课题的顺利开展奠定良好的基础。（二）课题研究内容和目标确定阶段2009年3月，在主持人马荣生同志的带动下，研究小组通过访谈和到企业实地考察等方式，并结合实际情况，确定课题研究的内容和目标，找出导致专业教师在一定时期内不适应企业生产的主要原因，并提出课题组应对解决的办法，并使专业教师能顺利到企业进行生产实践时，能取得企业的信任和支持的可靠措施。（三）课题研究的实施阶段2009年3月至2010年6月，在主持人马荣生同志的组织下，研究小组进行工作分工，马荣生与学校教务科进行协商，保证教师实践期间的工资、奖金、补贴等标准的发放（可参照正常教学岗标准），切实保障教师到企业实践的经费来源和相关待遇；韦婷婷和黄园作为专业教师，首批带着研究课题和任务下企业。实践结束时，须提供本人项目的总结和可供学生专业实训的真实课题（课件），即服装专业企业实训课件；胡志春和黄金凤作为服装班主任，利用假期时间，到企业看望学生，并与企业进行沟通，推荐更多的专业教师到企业，专业教师有梁薇、卢迪、何丽君和覃玉香，他们到企业亲自实践，结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，写成专业教师生产实践总结，胡志春对总结进行整理；黄春荣作为就业办办事员，利用推荐学生到企业实习的机会，与企业进行沟通，与企业建立一种双向互动的、深层次紧密型的合作关系，使专业教师的企业实践与企业内部的培养制度有机融合，形成机制灵活、形式多样、各具特色的校企合作运行模式，并制成学校和企业综合评价考核模式，并整理出员工考勤管理制度、酬薪管理制度和亿利服饰有限公司入职申请等内容的企业管理制度和学校对下企业教师的管理办法；同时，课题组的每位成员必须完成一篇论文，对专业教师下企业实践遇到的难题提出自己的看法，并把它编订成论文集；课题组每位成员根据企业的用工要求，制成到企业就职所需的能力课件。（四）课题研究的初审和论证阶段2010年9月至12月，对编写的课件和论文进行修订，对有问题的内容进行修改，并定稿。（五）课题研究的实践阶段2012年3月至2012年12月，在全校推广使用课题研究成果教师到企业应具备的能力课件，并在使用中根据全校教师的讨论进行修改、调整和完善。同时为每位教师颁发有关企业的各项制度如员工考勤管理制度、酬薪管理制度和亿利服饰有限公司入职申请等，让各位教师感受企业的气息，使学校和企业之间的沟通更便利，同时专业教师制作的服装专业企业实训课件，把它运用于课堂教学，将企业生产实践中的新知识、新技能、新工艺、新方法等编进教学计划；论文集和专业教师生产实践总结在服装专业部内部颁发，让教师能结合企业的生产实际和用人标准不断完善教学方案和改进教学方法。六、课题研究效果评价（一）有助于认识到课堂教学与企业生产严重脱离。通过专业教师的切身体验，会发现以往的专业课教学存在以下主要问题：首先，课程知识结构不够完善，课堂中的一些知识在实际生产中并不重要，而生产实际中的一些关键知识在课堂教学中却鲜有涉及。其次，教学案例不够实用、典型。课堂教学中所涉及的案例虽然包含了该课程的基本知识，但却很少有案例是企业中真正存在的，由此便造成了学生的解决思路与企业生产实际严重脱离。再者，课堂教学中对一些技能培养很有欠缺，企业中需要操作工人除了具备操作生产设备的基本知识外，还需掌握与之相关的一些技能及小窍门，但课堂中却无法接触到。（二）有助于教师转变观念，更新知识，提高技能。专业课教师需要传授给学生真正实用的技能，而这些技能恰恰是书本和学校里最欠缺的，也是教师本身所欠缺的。专业教师通过在各部门车间与一线工人一起工作，观摩师傅实际操作并亲手参与生产加工，了解了用人企业对职高学生的技能和素质需求，熟悉了企业使用的最新专用设备和生产流程，体验了企业的经营管理，转变了观念，更新了知识，提高了技能。（三）有助于编写有服装专业特色的校本专业实训教材。教师在实践中更多地接触到具体的工艺流程，更多地体验到解决现场问题的有效方法等，将这样资料详细收集，再结合当地行业背景、企业需求和学校的专业设备、设施的实际情况和教学要求，就可以完成具有实战性、地方性的教材编写。通常这样的教材更容易打动学生，更能彰显“做中学”、“学中做”。（四）有助于“反哺”专业教学。专业教师通过在企业实践锻炼，更新了知识结构，提高了实践和创新能力，进而可以更好地“反哺”教学，推动课堂教学改革。课堂教学避免和克服了脱离实际，避免了空洞的说教，教学从企业的实际需要出发，不断向学生渗透企业新的用人标准，新的规章制度等，不照本宣科，不讲授已过时的工艺方法和教学内容，而是结合行业、企业实际，将最新的工艺标准、操作方法，通过实训课传授给学生，这样，使教学真正贴近地方经济建设的主战场，为培养当地企业急需的应用型人才，为学生的零距离、高质量就业创造条件。（五）建立深层次紧密型的校企合作关系。给企业带来丰富的理论知识和规范的操作要求，帮助企业员工提高理论水平，强化员工的学习氛围，帮助企业建立健全规章制度，提高企业的经营管理水平，协助企业开展技术攻关，解决新技术、新装备方面的技术课题，这样，中职教师参与到了企业生产经营的真实环境中，为企业提高生产率、优化人力资源并最终达到提高利润作出了贡献，自然提高了企业参与校企合作的积极性，也就更愿意接收教师到企业实践。七、课题进一步研究、实践的思考到目前为止，我们先后派出了6位专业老师到企业生产实践，加深了学校与企业的相互了解，密切了校企关系，促进了校企联合办学，实现了学校与企业的“双赢”，取得了丰硕的成果，但对学校和企业也提出了新的要求。 学校方面： (1)必须让进行生产实践的教师收集大量的信息。在企业里，教师必须深入企业详细调查研究，并努力收集大量信息。如人才需求信息、企业员工素质状况、职校毕业生在企业的适应性状况等等。这些对学校进行专业结构调整，确定人才培养方案，开展职工培训及其它一些教学改革提供了直接依据。 (2)必须及时总结培训经验。不同的企业，对参加培训的态度，学习环境都不一样。参加培训学员存在个性差异，其性别、年龄、社会阅历、受教育程度、岗位特点也不一样，通过实践，进行生产实践的教师必须对培训的发动组织、教育方法、成绩考核都进行了系统的总结，积累了一定的经验。 （3）学校可以采取将教师到企业实践与学生到企业实习结合起来的方式，这样，一来可以减轻企业的负担，同时也有利于师生共同学习、教学相长。三是应建立中职学校教师到企业实践的检查评估机制，以确保此项工作能落到实处。企业方面： （1）通过教师在企业内部对员工进行培训或组织员工到学校培训机构接受培训，大大提高了企业员工的素质。同时，学校输送优秀毕业生到这些企业就业，也从整体上提高了企业员工素质水平。但是，企业对教师的实践还不够积极，教师实践地点难找或实践质量不高。许多学校都是通过熟人朋友介绍或请客拉关系的方式，才找到愿意接收的企业。部分实践教师反映，一些企业考虑到技术保密、经济效益等因素，大都不会传授新技能、新工艺，不作技术上的指导，这就使教师实践的效果打了折扣。因此，对于企业来说，必须改变观念，要认识到，教师的到来不是麻烦，而是带来长期的发展。 来宾市职业技术学校课题组 2012年11月22日苗木供应合同书甲方：乙方：周至县哑柏镇绿星苗圃经甲乙双方协商同意， （以下简称甲方）从周至县哑柏镇绿星苗圃（以下简称乙方）购买银杏苗木，（用于渭政办发2010205号文件，渭南市区绿化），并就相关事宜达成以下协议：一、 苗木数量： 二、 苗木规格：胸径15cm以上，主干通直，树头完整，枝条匀称、丰满，无病虫害，树形美观。三、 苗木价格：每株计人民币四、 该价格包括：苗木费、挖掘费、包装费、装车费、拉运费五项。合计人民币（ ）五、 付款方式：任务完成后，10日内一次付清。六、 有关事项：1、 土球规格：苗木所带土球直径1.2米以上，厚度60cm以上，卸车前完整不破裂。2、 包装规格：土球包装腰带无间隙宽度12cm以上，纵扎草绳间隙在2cm以下。绳杆高度40cm，缠冠高度2米。3、 所有苗木必须是播种培育，均为本苗圃苗木，严禁从外省、外地调动，由此产生的不良后果，由乙方负责。4、 乙方必须按照甲方时间、地点、数量要求按时送苗。（送苗地点，渭南市城区）并保证我县任务完成居全市前三名。5、 苗木结算数量以接收方接收单上的数据为准，因不符合合同条款中苗木规格要求的，接收方拒绝接收的苗木由乙方自行处理。六、本合同未尽事宜，甲乙双方同意协商解决。七、合同条款违约，造成经济损失，由造成损失方全额赔偿。八、本合同一式两份，甲乙双方各执一份，自签字盖章之日起生效 二0一0年十二月11