让学引思—课堂教学的本质回归(顾俊琪).ppt

让学引思让学引思课堂教学本质的回归课堂教学本质的回归盐城市教育科学研究院盐城市教育科学研究院 顾俊琪顾俊琪 课堂教学为什么要课堂教学为什么要“让学引思让学引思”？“让学引思让学引思”究竟是指什么含义？究竟是指什么含义？课堂教学中如何课堂教学中如何“让学引思让学引思”？“让学引思让学引思”课堂改革如何推进？课堂改革如何推进？主主要要内内容容 信息容量大，学生透不过气；知识点琐碎，学信息容量大，学生透不过气；知识点琐碎，学生提不起神；练习难度大，学生找不着北；活动形式生提不起神；练习难度大，学生找不着北；活动形式虚，学生抓不住根；虚，学生抓不住根；学生的学习过程是学生的学习过程是疑似学习疑似学习的过程，甚至是伪学的过程，甚至是伪学习的过程。习的过程。学生是在学习吗？学生真的学了吗？学生是在学习吗？学生真的学了吗？学生的学习是学生的学习是被动被动的。的。没有热情，没有兴趣，没没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。有参与，没有投入。学生的学生的思维水平思维水平根本没有得到应有的发展。根本没有得到应有的发展。一、课堂教学为什么要一、课堂教学为什么要“让学引思让学引思”？1.基于对现实课堂问题的反思基于对现实课堂问题的反思 江苏泰州洋思中学江苏泰州洋思中学“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”。山。山东省杜郎口学校东省杜郎口学校“三三六三三六”自主学习模式，昌乐二中自主学习模式，昌乐二中“271高效课堂高效课堂”教学模式。山西新绛中学教学模式。山西新绛中学“以学案为引以学案为引领的问题解决式课堂模式领的问题解决式课堂模式”。南通如皋。南通如皋“活动单导学活动单导学”，徐州徐州“学进去，讲出来学进去，讲出来”行动。河北涿鹿县的行动。河北涿鹿县的“三疑三探三疑三探”课堂教学模式。课堂教学模式。学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践。的多样实践。”2.基于对课改典型经验的取舍基于对课改典型经验的取舍 教学的本质在理论层面上是以教学的本质在理论层面上是以促进学生发展促进学生发展为为目的的目的的教师指导教师指导学生学生有效学习有效学习的活动。在实践层面上，的活动。在实践层面上，它体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为它体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段和策略的教学活动。和策略的教学活动。3.基于对课堂教学本质的理解基于对课堂教学本质的理解4.基于对学生学习效果的拷问基于对学生学习效果的拷问 核核心心素素养养（key competencies）是是学学生生在在接接受受相相应应学学段段的的教教育育过过程程中中，逐逐步步形形成成的的适适应应个个人人终终身身发发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核核心心素素养养是是所所有有学学生生应应具具有有的的最最关关键键、最最必必要要的的基础素养。基础素养。好读书、爱思考、善沟通、会处事。好读书、爱思考、善沟通、会处事。核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。核心素养可以通过接受教育来形成和发展。核心素养可以通过接受教育来形成和发展。核心素养具有发展连续性和阶段性。核心素养具有发展连续性和阶段性。核心素养兼具个人价值和社会价值。核心素养兼具个人价值和社会价值。5.基于对培养学生核心素养的回应基于对培养学生核心素养的回应 “学科核心素养学科核心素养”是对三维目标的传承，由三个是对三维目标的传承，由三个层面构成：最底层的层面构成：最底层的“双基指向双基指向”，以基础知识和基本，以基础知识和基本技能为核心；中间层的技能为核心；中间层的“问题解决指向问题解决指向”，以解决问题，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学科思学科思维指向维指向”，指在系统的学科学习中通过体验认识及，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的的认识世界和改造世界的世界观和方法论世界观和方法论。面上教师发展存在明显问题：面上教师发展存在明显问题：一一是是工工作作内内驱驱力力缺缺失失，进进取取意意识识不不强强，能能不不改改就就不不改改，何何必必自自找找麻麻烦烦；二二是是思思想想认认识识存存在在偏偏差差，认认为为课课堂堂改改革革会会影影响响中中考考和和高高考考成成绩绩；三三是是学学科科素素养养跟跟不不上上要要求求，对对本本学学科科基基本本知知识识和和教教学学知知识识掌掌握握不不够够牢牢固固；四四是是有有效效组组织织课课堂堂的的方方法法和和经经验验不不足足，习习惯惯于于照照本本宣宣科，课堂缺少情感交流。科，课堂缺少情感交流。采采用用倒倒逼逼机机制制，让让教教师师多多在在“让让”和和“引引”上上下下功功夫夫（最硬的基本功），真正提升专业水平。（最硬的基本功），真正提升专业水平。6.基于对教师发展难题的破解基于对教师发展难题的破解二、二、“让学引思让学引思”究竟是指什么含义？究竟是指什么含义？“让学让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生学习活动正常展开和学习行为真实发生。课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。这课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。这个让不是退让，要主动地让。个让不是退让，要主动地让。要切合学生实际创设具体学要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要让学生养成良好的学习习惯，保持积极的学习状态，要让学生养成良好的学习习惯，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。施。1.“让学引思让学引思”的基本内涵的基本内涵 “引引思思”就就是是要要引引发发、引引导导、引引领领学学生生思思考考，在在形形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要要贴贴近近学学生生认认知知水水平平设设计计科科学学、合合理理、有有价价值值的的具具体体问问题题，引引导导学学生生研研究究问问题题、分分析析问问题题、解解决决问问题题，通通过过体体验验、建建构构及及内内化化等等过过程程逐逐步步形形成成相相对对稳稳定定的的思思维维方方法和价值观。法和价值观。要要让让学学生生在在系系统统的的学学科科学学习习中中，养养成成思思考考习习惯惯，增增强思维品质，提升思想境界。强思维品质，提升思想境界。2.“让学让学”与与“引思引思”的关系的关系 “让让学学”与与“引引思思”是是辩辩证证统统一一的的整整体体。教教师师要要在在“让让”与与“引引”上上多多研研究究，做做到到能能让让会会引引，确确保保让让引引并并重重；学学生生要要在在“学学”与与“思思”上上下下功功夫夫，做做到到真真学学善善思思，确确保保学学思思结结合合。只只“让让”不不“引引”会会低低效效，只只“引引”不不“让让”会会落落空空。“让让学学”要要让让得得有有度度，让让得得到到位位；“引引思思”要引得得法，引得充分。要引得得法引得充分。听听看看说说想想做做课堂上应该让学生做的事都要让学生去做课堂上应该让学生做的事都要让学生去做。（1)1)“让学让学”是是“引思引思”的基本前提。的基本前提。（2）“引思引思”是是“让学让学”的最终目的。的最终目的。从聚焦学生从聚焦学生“表现力表现力”到关注学生到关注学生“思维力思维力”，实，实现现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”，这，这是深度课改必须迈过的一道门槛。是深度课改必须迈过的一道门槛。“让学让学”不是教学的根本目的，不是教学的根本目的，“引思引思”才是教学才是教学的重要追求。真正的的重要追求。真正的“让学让学”必然以必然以“引思引思”为目标，为目标，必须关注学生思维力的发展。必须关注学生思维力的发展。（3）“让学让学”与与“引思引思”不可分割。不可分割。“让学让学”与与“引思引思”是不可分割的整体。真的是不可分割的整体。真的“让让学学”必定包含必定包含“引思引思”，真的，真的“引思引思”也必定是在也必定是在“让让学学”中实现。中实现。在具体的教学过程中，在具体的教学过程中，“让学让学”与与“引思引思”也是也是不可肢解的。不能把课堂分解为不可肢解的。不能把课堂分解为“让学让学”部分和部分和“引思引思”部分，它们必定是整合在一起的。部分，它们必定是整合在一起的。3.“让学引思让学引思”的本质特征的本质特征 体现以人为本。真正体现体现以人为本。真正体现“以学生发展为本以学生发展为本”的的教育教学理念，追求学生身心进步的教育教学理念，追求学生身心进步的真实真实发生，追求发生，追求学生学习状态的学生学习状态的真诚回归真诚回归，追求学生核心素养的，追求学生核心素养的真正真正养成。养成。体现以学定教。以体现以学定教。以学生学习学生学习起点为课堂起点，以起点为课堂起点，以学生学习学生学习状态为课堂状态，以状态为课堂状态，以学生学习学生学习进度为课堂进进度为课堂进度，以度，以学生学习学生学习效率为课堂效率。效率为课堂效率。体现尊重规律。把学生的体现尊重规律。把学生的认知规律认知规律作为课堂教学作为课堂教学设计的重要依据设计的重要依据。（1)1)“让学引思让学引思”是一种理念。是一种理念。（2）“让学引思让学引思”是一种方法（手段）。是一种方法（手段）。“让学引思让学引思”是一种方法，体现在教学实施过程是一种方法，体现在教学实施过程中中“如何让如何让”和和“如何引如何引”两个方面，追求两个方面，追求“让让”与与“引引”的最大效益。的最大效益。小组合作小组合作是是“让学引思让学引思”倡导的基本组织形式。倡导的基本组织形式。启发式启发式是是“让学引思让学引思”倡导的基本教学法。倡导的基本教学法。问题解决式问题解决式是是“让学引思让学引思”倡导的最基本课型。倡导的最基本课型。我们期待在我们期待在“让学引思让学引思”思想指导下，有更多的具思想指导下，有更多的具体教学方法诞生。体教学方法诞生。（3）“让学引思让学引思”是一种技术。是一种技术。“让学引思让学引思”是一种技术，要求教师把握好是一种技术，要求教师把握好“让让”的时机和的时机和“引引”的技巧，从微观层面保证学生的技巧，从微观层面保证学生“学学”得有效，得有效，“思思”得深入。得深入。技术一、点拨。技术一、点拨。点拨，即点拨，即“指点、启发指点、启发”的意思。课堂点拨是指在的意思。课堂点拨是指在课堂教学中，教师针对学生学习过程中存在的知识障课堂教学中，教师针对学生学习过程中存在的知识障碍或思维障碍，画龙点睛地启发学生开动脑筋，进行碍或思维障碍，画龙点睛地启发学生开动脑筋，进行思考，寻找解决问题的途径与方法的教学技能。思考，寻找解决问题的途径与方法的教学技能。技术二、理答。技术二、理答。理答是教师对学生回答问题后的反应和处理。课堂理答效理答是教师对学生回答问题后的反应和处理。课堂理答效果如何，取决于果如何，取决于“提问提问”、“追问追问”、“倾听倾听”及及“点评点评”的水平。课的水平。课堂提问流于形式，对学生回答的内容简单应付是目前课堂教学堂提问流于形式，对学生回答的内容简单应付是目前课堂教学中的通病。中的通病。技术三、讲解。技术三、讲解。1.1.精要。有组织地、清晰地、循序渐进地呈现新信息。精要。有组织地、清晰地、循序渐进地呈现新信息。22.精当。掌握好节奏，讲在该讲处，讲在该讲时。精当。掌握好节奏，讲在该讲处，讲在该讲时。3.3.精彩。旁征博引，信手掂来。幽默风趣，富于激情。语精彩。旁征博引，信手掂来。幽默风趣，富于激情。语言流畅，语调抑扬顿挫。恰当应用肢体语言和其他辅助行为。言流畅，语调抑扬顿挫。恰当应用肢体语言和其他辅助行为。三、课堂教学中如何三、课堂教学中如何“让学引思让学引思”？陶行知先生提出陶行知先生提出“六大解放六大解放”：1.解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的头脑，使之能思；2.解解放儿童的双手，使之能干；放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的解放儿童的眼睛，使之能看；眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之解放儿童的嘴，使之能讲；能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。1.如何让学？如何让学？（1）“让学让学”的境界。的境界。课堂教学课堂教学中教师的作中教师的作用不应该像用不应该像牵牛牵牛，更应，更应该像该像牧羊牧羊。书本本让学生（研）学生（研）读，问题让学生（主学生（主动）提，）提，见解解让学生（自由地）学生（自由地）讲，实验让学生（学生（亲自）做，自）做，重重难点点让学生（充分）学生（充分）议，思路思路让学生（自己）悟，学生自己）悟，规律律让学生（反复）找，学生（反复）找，总结让学生（慢慢）写。学生（慢慢）写。（2）“让学让学”的内容。的内容。忍忍有气度地有气度地让。与学生。与学生换位思考，不能怕学位思考，不能怕学生反生反应慢，也不能怕学生慢，也不能怕学生讲错。准准有目的地有目的地让。凡是。凡是课上上让学生做的事，都学生做的事，都要要贴近教学目近教学目标设计与与实施。施。顺有有计划地划地让。要注意学生。要注意学生课堂活堂活动的合理的合理设计，使其符合，使其符合认知知规律。律。活活有有艺术地地让。注意。注意课堂上偶堂上偶发事件的分析事件的分析和和应对，及，及时调整整“让”的形式和内容。的形式和内容。（3）“让学让学”的策略。的策略。一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突的情境和事件，让学生主动发问。的情境和事件，让学生主动发问。二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。时刻明确时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？在哪里？去哪里？怎样去？”三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生领悟真谛，形成科学的世界观。领悟真谛，形成科学的世界观。2.如何引思？如何引思？（1）讲究规范，科学地引。）讲究规范，科学地引。“问题问题”是是“引思引思”的绳索，所以课堂提问效果如的绳索，所以课堂提问效果如何是何是“引思引思”是否智慧的重要标志。是否智慧的重要标志。课堂提问不能太课堂提问不能太“整整”，要要由点到面由点到面。提问的难度要贴近学生的认知水平，提问的难度要贴近学生的认知水平，由浅入深由浅入深。提问的角度要能够启发学生思维，提问的角度要能够启发学生思维，由表及里由表及里。课堂提问要预设补问，课堂提问要预设补问，由此及彼由此及彼。课堂提问要远离应试，增强品质，课堂提问要远离应试，增强品质，由弱到强由弱到强。（2）讲究艺术，智慧地引。）讲究艺术，智慧地引。善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他究竟表达善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他究竟表达的是什么意思。的是什么意思。善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题并善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题并纠住不放。纠住不放。善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，而善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或批评。不是泛泛的表扬或批评。善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生的善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生的思路提出新的问题。思路提出新的问题。（3）讲究生成，灵动地引。）讲究生成，灵动地引。3.3.“让学引思让学引思”的优秀案例的优秀案例 案案例例一一：特特级级教教师师于于永永正正在在教教我我爱爱故故乡乡的的杨杨梅梅时时，请请一一个个学学生生朗朗读读课课文文，让让其其他他学学生生边边听听边边想想象象情情节节。学学生生声声情情并并茂茂的的朗朗读读，仿仿佛佛把把大大家家带带入入了了果果实实累累累累的的果果园园。这这个个学学生生读读完完后后。于于老老师师看看了了看看全全班班同同学学，煞煞有有介介事事地地说说：“陆陆晓晓荣荣听听得得最最投投入入。我我发发现现他他在在边边看看边边听听的的过过程程中中，使使劲劲咽咽过过两两次次口口水水。”回回过过味味来来的的同同学学们们都都会会心心地地笑笑起起来来。于于老老师师接接着着说说：“课课文文中中描描写写的的事事物物，肯肯定定在在他他的的头头脑脑中中变变成成了了一一幅幅鲜鲜明明生生动动的的画画面面。我我断断定定，他他仿仿佛佛看看到到了了那那红红得得几几乎乎发发黑黑的的杨杨梅梅，仿仿佛佛看看到到了了作作者者大大吃吃杨杨梅梅的的情情景景，仿仿佛佛看看到到了了那那诱诱人人的的杨杨梅梅果果正正摇摇摇摇摆摆摆摆地地朝朝他他走走来来，于于是是才才不不由由得得流流出出了了哈哈喇喇子子”学学生生们们都都哈哈哈哈大大笑笑起起来来。于于老老师师又又郑郑重重其其事事地地说说：“如如果果读读文文章章能能像像陆陆晓晓荣荣这这样样。在在脑脑子子里里过过电电影影，把把文文字字还还原原成成画画面面，那那就就证证明明你你读读进进去去了了就就证证明明你你读读懂懂了了。老老实实说说刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。同学们笑得更厉害了。在在一一堂堂德德国国史史课课上上，老老师师放放映映着着将将1945194519941994年年间间发发生生在在德德国国的的重重要要事事件件组组合合剪剪辑辑起起来来的的纪纪录录片片。学学生生与与老老师师一一边边看看电电影影，一一边边在在纸纸上上作作些些记记录录，偶偶尔尔老老师师会会穿穿插插一一个个问问题题，或或是是一一点点解解释释，学学生生们们简简单单讨讨论论几句。几句。案例二：案例二：第一张纸第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；主要信息；第二张纸第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；时间表上，梳理其中的逻辑与线索；第三张纸第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的老师设问：这是谁的speech？What time？Why？Your interpretation？1问题导入：问题导入：一一瓶瓶水水与与一一瓶瓶可可乐乐，如如何何鉴鉴别别？（比比颜颜色色）一一块块木木板板与与一一 块块海海绵绵，如如何何鉴鉴别别？（比比手手感感）两两个个体体积积相相同同的的铁铁块块和和木木 块块，如如何何鉴鉴别别？（比比重重量量）两两个个质质量量和和体体积积不不同同的的物物质质如如 何鉴别？（实验的方法）何鉴别？（实验的方法）2实验猜想：质量除体积，体积除质量，质量乘体积实验猜想：质量除体积，体积除质量，质量乘体积3实验探究：同种物质的质量和体积的关系（给定三类实验探究：同种物质的质量和体积的关系（给定三类 物体银、白、红，分六组进行）物体银、白、红，分六组进行）4数据处理：表格和图像两种方法数据处理：表格和图像两种方法5分析数据：推出密度定义，密度公式，密度单位。分析数据：推出密度定义，密度公式密度单位。6运用密度表：鉴别物质的种类，分析密度的物理意义。运用密度表：鉴别物质的种类，分析密度的物理意义。案例三：案例三：四、四、“让学引思让学引思”课堂改革如何推进？课堂改革如何推进？1.1.行政推动行政推动 从从2016年年起起，用用五五年年时时间间分分三三个个阶阶段段开开展展“让让学学引引思思”课堂教学改革实践活动。课堂教学改革实践活动。第第一一阶阶段段：2016年年为为“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学改改革革启启动年。启动年工作重点是正视问题，凝聚改革共识。动年。启动年工作重点是正视问题，凝聚改革共识。第第二二阶阶段段：2017-2018年年为为“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学改改革革推推进进年年。推推进进年年的的工工作作重重点点是是有有序序推推进进，形形成成改改革革合力。合力。第第三三阶阶段段：2019-2020年年为为“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学改改革革提提升升年年。提提升升年年的的工工作作重重点点是是典典型型引引路路，打打造造改改革革品牌。品牌。成立专门的研究中心，依托高校力量，组织课题攻关：成立专门的研究中心，依托高校力量，组织课题攻关：一是基于一是基于“让学引思让学引思”教学主张的课堂教学主张的课堂教学评价标教学评价标准准研究；二是基于研究；二是基于“让学引思让学引思”教学主张的教学主张的课堂教学范课堂教学范式式研究；三是基于研究；三是基于“让学引思让学引思”教学主张的教学主张的课堂教学案课堂教学案例例研究；四是基于研究；四是基于“让学引思让学引思”教学主张的教学主张的课堂教学策课堂教学策略略研究；五是基于研究；五是基于“让学引思让学引思”教学主张的教学主张的课堂教学管课堂教学管理理研究；六是基于研究；六是基于“让学引思让学引思”教学主张的教学主张的学程监控学程监控研研究。究。2.2.科研拉动科研拉动 3.3.活动带动活动带动 定定期期组组织织大大型型“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学观观摩摩活活动动，带带动动全全市市范范围围课课堂堂教教学学改改革革向向纵纵深深发发展展。建建立立实实验验学学校校制制度度，进进行行“让让学学引引思思课课堂堂教教学学研研究究和和示示范范。教教研研部部门门依依托托学学科科中中心心，通通过过论论坛坛、优优课课展展评评等等活活动动，加加强强“让让学学引引思思”专专题题研研究究，推推动动“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学改改革革的的深深入入实实施施。县县（区区）进进行行城城乡乡纵纵向向的的学学术术共共同同体体建建设设，开开展展网网络络研研课课，让让课课堂堂改改革革的的触触角角深深入入边边缘缘、薄薄弱弱学学校校或班级。或班级。4.4.典型促动典型促动 以以近近年年来来在在课课堂堂教教学学改改革革上上卓卓有有成成效效的的学学校校和和教教师师作作为为我我市市推推进进“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学实实践践的的骨骨干干力力量量和和典典型型示示范范，引引领领广广大大教教师师立立足足实实际际，不不断断研研究究、探探索索和和深深化化先先进进经经验验和和好好的的做做法法。学学校校充充分分宣宣传传“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学实实践践的的成成功功经经验验和和涌涌现现出出来来的的先先进进典典型型，及及时时进进行行宣宣传传报报道道和和阶阶段段总总结结。教教研研部部门门在在不不同同层层面面组组织织评评选选“让让学学引引思思”教教学学标标兵兵，让让更更多多教教师师体体验验课课堂堂教教学学改改革革的的成成功功。全全面面启启动动全全市市“让让学学引引思思”的的“十十、百百、千千、万万”工程。工程。谢谢大家！谢谢大家！课堂教学改革课堂教学改革 需要共同坚守需要共同坚守