结构化研讨教学.ppt

现代干部培训方法选择现代干部培训方法选择现代培训中的教师和学生现代培训中的教师和学生 教师 培训者 催化者（teacher)(trainer)(facilitator)学生 受训者 参与者(student)(trainee)(participant)在现代培训中教师角色功能的丰富化在现代培训中教师角色功能的丰富化v专业知识讲授v示范v协助寻找解决难题的资源v催化v维护学习过程与学习氛围v陪伴 进入进入21世纪以来，国内干部培训领世纪以来，国内干部培训领 域常用的方法可以分为：域常用的方法可以分为：1.讲授讲授+师生讨论（互动）师生讨论（互动）2.案例教学案例教学3.讲座讲座+研讨（分小组与全班研讨（分小组与全班）4.拓展训练拓展训练5.模拟式教学（含角色扮演）模拟式教学（含角色扮演）6.研究式教学研究式教学7.行动学习行动学习 讲授法讲授法 讲授法是指教师向学员就某一专门问题进行正式讲解，是以“讲”为主的一种教学方式。优点：优点：易操作性；经济；高效；可充分准备；可以有相对完整的逻辑。不足：不足：单向；适用范围上的确定性；记忆效果差；容易使成人学员感到厌烦。要点：要点：要注意内容的逻辑性；要注意把握难点、重点；要提高授课技巧，并尽量配备必要的多媒体设备。案例法案例法 案例教学法是指把实际工作中的真实事例加以典型化处理，通过学员的独立研究和相互讨论，来提高学员分析和解决问题能力的一种教学方法。案例式教学要求学员运用已学的知识解决案例中的实际问题，而不是单纯为了获得一些新知识。优点：优点：可提学员理论联系实际的能力；可激发学员的创造力，加强人际交流，活跃集体气氛，养成向他人学习的习惯。缺点：缺点：案例不一定是政府管理的实际情况；案例编写是为了适应某一教学单元并集中考虑某类问题，如沟通协调、公共决策或财务管理等，案例常常是某一时刻的“快照”，而公务员所面对的问题常常是连续发生的，不但要考虑今天的行动，还要顾及明天的措施；案例讨论中学员作出决策并不承担责任。要点：要点：案例设计与选择、教师引导和学员参与。1、选择编写得真实可信、客观生动的案例（案例应只有情况没有结果，有激烈的矛盾冲突，没有处理办法和结论）。2、教师除了要完整掌握案例中的事实外，还要经常概括，保证讨论有条不紊的进行，要提出中肯而关键的问题，要综合学员的发言，要具备时间观念，要置身度外，帮助学员自力更生而不指责学员的发言。3、学员要积极参与、全员参与、充分参与。研讨法要点：1、明确教学目标符合整个培训目的；2、学员是否有足够的知识与经验？时间够不够？3、要写出研讨的主题目、相关论题及开放性问题；4、要设计好如何开头与结束，每一个人进行陈述，在白纸上列出要点，给出个人反思总结的时间；5、教室的布置应尽可能非正式；6、培训者是催化而不是教育，保持冷静观察而不是过度的参与；7、必要的工具和方法：团体列名、四幅眼镜、头脑风暴、SWOT等结构化研讨 结构化研讨是指由催化师按照一定的程序和规则，采用相关的团队学习工具，引导组员围绕培训主题多角度、分层次开展讨论的方法。（结构化研讨是需求为基础、问题为中心、学员为主体的现代培训理念的“落地”）结构化研讨的主要要素结构化研讨的主要要素1、整体设计2、主题（内容）结构化3、时间（进度）结构化4、催化师的引导5、借助方法（工具）6、分享研讨成果把过程放慢，让思维打开把过程放慢，让思维打开 将研讨活动安排在课程的前中后阶段与教学活动双轨并行第一次研讨第一次研讨第二次研讨第二次研讨第三次研讨第三次研讨澄清问题澄清问题定义概念定义概念政策建议政策建议行动方案行动方案分析现象分析现象寻找症结寻找症结 培训者在结构化研讨中的的角色培训者在结构化研讨中的的角色-催化者催化者(学习促进者学习促进者研讨组织者研讨组织者)培训者扮演催化者的角色，就是要将参训者自身的智慧、知识、经验等挖掘出来、激发出来。这些智慧和经验深藏于参训者思想深处，被他们固有的观念、价值、以及对自身认识的局限性所掩盖了，而培训者的工作就是要将这些财富挖掘出来。研讨催化师的作用研讨催化师的作用-研讨组长的助手；-引导学员放慢思维步伐，把主题拆分为现象（问题）、原因、对策等若干阶段进行研讨；-灵活选用合适的研讨工具，让研讨步步深入；-将学员发言的关键词写在白纸上，以便展开比较分析、归纳提炼。.结构化小组研讨结构化小组研讨(平等平等 平行平行)水平思考水平思考垂直思考垂直思考对对 策策原原 因因问问 题题BACED活用结构化小组研讨活用结构化小组研讨(例：以提升能力为导向的研讨例：以提升能力为导向的研讨)水平思考水平思考垂直思考垂直思考提升提升标准标准要素要素BACED结构化研讨：平等/平行第一次结构化研讨：1、做好政府秘书长和办公厅主任应该具备哪些能力素质要素，2、归纳提炼核心能力要素，挑选出最重要的5项核心能力要素 3、由学员给出各项核心能力要素的正向表现，即能力强的标准；4、第四步，让学员参照能力标准，给自己各项能力进行自我测评打分（1分10分），满分为10分。目的是找到自己的能力短板。第二次结构化研讨：根据第一次研讨的测评结果，每个小组围绕本小组的能力短板（比如，第四小组围绕应急处置能力开展讨论），以故事汇的形式，讲自己亲身经历的与能力短板相关的真实故事，从故事中总结经验教训，提炼能力要素标准，讨论研究如何提升能力弱项的对策及实现路径，以改进工作。活用结构化小组研讨活用结构化小组研讨(例：以目标为导向的研讨例：以目标为导向的研讨)水平思考水平思考垂直思考垂直思考路径路径资源资源目标目标BACED培训者在结构化研讨中的的角色培训者在结构化研讨中的的角色-催化者催化者(学习促进者学习促进者研讨组织者研讨组织者)培训者扮演催化者的角色，就是要将参训者自身的智慧、知识、经验等挖掘出来、激发出来。这些智慧和经验深藏于参训者思想深处，被他们固有的观念、价值、以及对自身认识的局限性所掩盖了，而培训者的工作就是要将这些财富挖掘出来。情景模拟与体验式教学 情景模拟与体验式是指模拟具体工作情景，通过对被测对象在体验过程中的行为加以观察与评估，从而鉴别、预测受训者的各项能力与潜力的一种教学方法。情景模拟与体验式教学过程包括：设计模拟教学方案，准备模拟场地与器材，公布模拟课题与背景资料，分配模拟角色与演练任务，模拟演练准备，模拟演练实施，模拟效果（结论）验证，授课教师讲评、使用教学器材、借助计算机辅助系统等方式实施。培训方法的有效性评估 -联合国开发计划署、培训方法选择的要点、培训方法选择的要点根据培训目标来确定培训方法 培训方法选择-不同的目标用不同方法获得知识改变态度解决问题技能人际关系技能学员接受知识记忆案例研究 4 5 1 5 1 4研讨会 1 3 4 4 5 2讲授 8 7 7 8 7 3游戏 5 4 2 3 2 7电影 6 6 8 6 4 5程序教学 3 8 6 7 8 1角色扮演 2 2 3 1 3 6交心小组 7 1 5 2 6 8效果效果方法方法注：注：1=效果好效果好 8=效果差效果差根据培训对象来确定培训方法；要根据外部条件（费用、设备、场地、时间等）确定培训方法；培训者的水平和掌握方法的程度；应把多种教学方法优化组合。教无定法！教无定法！请提问题，开始讨论请提问题，开始讨论谢谢大家的参与配合谢谢大家的参与配合!王国文010-68929142 13021006354