目前在教师中普遍存在的陈旧落后的教学理念至少有以下12种-百概要.doc

目前在教师中普遍存在的陈旧落后的教学理念至少有以下 12种:1.把能力知识化,以为记住了某些知识就等于有了这方面的能力。2.以为能力是基础知识垫起来的,而不懂得基础知识是被能力的需要带动起来的。3.想把能力技能化,以为技能就是能力,以为技术工人就是工程师。4.把知识和技能看成目的,而不是手段。不知道自动化训练的目的是为了腾出精力做更高级的事情。5.以为人可以不动感情地学习知识,忽视了愿望,忽视了动力。6.以为知识可以按学科装入头脑,不承认每个人有自己的知识结构。7.以为知识仅是靠传授被学生掌握的,以为什么都是可以教的,甚至以为创造性也是可以教的。8.惯于从教的角度看待学,而不是从学的角度看待教。教法吞没学法。9.以为知识必须一小块一小块分割开来学,将来再拼装;不知道学习知识也可以用整体带动部分的方法。10.以为学习只能从简单到复杂,不知道学习也可以从复杂的任务切入,以带动简单。11.只注重前人研究的成果,不注重其过程;或者注重别人研究的过程,而不注重学生自己的认知过程。12.以为什么都可以量化、科学化、模式化,不承认非量化、非科学化(如情感、艺术 、非模式化的价值,导致人文精神的流 失。数学教学中几种先进理念:在当前的数学课程教学改革中,首先需要树立的是下列基本理念:1、面向全体学生,以培养人为主旨为什么进行数学教学,这是数学教学的根本问题。这个问题不解决好,数学教学就会偏离正确的方向。一些学校的数学课程以培养数学专门人才为目的,结果产生 “ 抓了少数、丢了多数 ” 的情况:虽然出了一些数学 “ 尖子 ” ,但大多数 学生没有学好,影响了多数学生的发展,其负面效应很大。事实说明,数学教学应该面向大多数、面向全体学生。既然如此, 数学教学就不应该以培养人才为主旨,而应该以培养人为主旨,努力培养适应社会需要的人。 在科学技术发展越来越快、并且 迅速地转化为社会生产力和国家实力的 21世纪,世界各国之间的竞争将更加激烈,国力的强弱越来越取决于国民的素质。为了 中华民族的复兴,迫切需要德、智、体、美全面发展的人,需要具有创新精神和实践能力的人,需要能适应发展速度越来越快 的社会生活的人。 21世纪的数学教育必须全面实施素质教育,以育人为本,努力提高学生的素质,以此作为自己的根本宗旨。 什么是素质?素质是人的稳定的、能长期发挥作用的基本品质,它是以某些生理和心理特性(主要是神经系统、脑的特性, 以及感官和运动器官的特性为基础发展形成的,能够作为人进一步发展的基础,蕴含着个体发展的潜在可能性(潜能,是 人全面发展、 持续发展的前提和基础, 也是青少年学生全面发展的核心内容。 素质教育应该针对人的基本品质和发展潜能进行, 促进人的脑和神经系统、感觉和知觉系统以及运动系统特性的发展和提高;素质教育应该尊重人的遗传素质、增强人的体质, 提高人的智力品质和非智力品质;素质教育要面向全体学生,为每一个学生的全面发展创造适宜的条件,按照学生身心发展特 点和教育规律,使学生生动、活泼、主动地得到发展。“ 培养人才 ” 与 “ 培养人 ” 虽然只有一字之差,两者在实质上却代表着不同的方向。其实,培养人并不排斥培养人才,它跟培养 人才不应该是对立的。使每一个学生都充分地发展个性,成为适应社会需要的人,就能把培养人跟培养人才统一起来。2、以学生发展为本,努力促进学生发展。要促进学生全面发展,必须正确理解其涵义。所谓 “ 全面 ” ,是指德、智、体、美等方面没有偏废,所谓 “ 发展 ” 是指有明显的 提高和长进,是人随着时间推进而发生积极的变化。全面发展不是指各学科 “ 门门全优 ” ,门门全优不等于全面发展。要促进学 生全面发展,就要以德育为核心,把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中;要加强各种实践活动, 使各方面的教育相互渗透、协调发展。 人的素质包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技术素质等方面。对 于基础数学教育来说,应该着重提高学生的思想道德素质、以数学为主的文化科学素质和心理个性素质。与此相应,基础数学 教育的任务和目的应该包括下列方面:(1以数学为主,提高学生的文化科学素质:使学生具有必要的数学基础知识和技能,形成数学科学知识的初步架构;使 学生认识数学科学和化工技术的实际应用的可能性和局限性,认识它们对社会及其发展的作用和影响;使学生了解数学科学的实践精神、怀疑精神、创造精神和人本精神,了解数学科学过程和方法,学习用数学科学观念、数学科学知识和数学科学方法 来观察、认识自然与社会,能对跟数学有关的问题做出正确的决策。(2 提高学生的心理个性素质:使学生热爱数学、崇尚科学,有学好数学的兴趣、热情、意志和态度,具有实事求是的科 学精神;发展学生智力,培养学生的科学思维能力、动手能力、学习能力、创新能力以及其他能力,增强创新意识,培养良好 的非智力品质,促进学生手脑并用、全面发展。(3 提高学生的思想道德素质:用辩证唯物主义和爱国主义教育学生,使他们树立正确的世界观、人生观和价值观,形成 关心自然、关心社会、爱护环境、珍惜自然资源、尊重别人、协作共事等科学伦理道德的观念、体验和态度,养成良好的道德 品质。面向 21世纪的基础教育课程改革把促进学生发展作为基本出发点,即所谓 “ 以学生的发展为本 ” 。这里所说的 “ 学生的发展 ” 是为了更好地为社会服务、根据社会需求提出的;是指学生的潜能得到开发、学力得到增长,在适应社会需要方面有明显的长 进和提高;是指全体学生的发展而不是部分学生的发展;是指学生智力品质和非智力品质的全面发展而不是只重视智力的片面 发展;是指学生有个性的发展而不是全部学生按照同一个 “ 模式 ” 的发展;是指学生在原有基础上的发展、可持续的发展而不是 只局限在学校内的一时的发展。可见,学生发展的内涵跟素质教育是完全一致的。 “ 以学生发展为本 ” 的实质就是以育人为本。 这种教育思想和课程理念不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性,而且注重发展的差异性、持续性,是学生发展需要与 社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一,是迎接新世纪挑战,实现可持续发展战略在人才培养方面的基本保证。以学生发展为本不是排他性的儿童中心主义,它并不排斥按照某种体系进行的学科教学。当然,当前提出的以学生发展为本主 要是针对学科本位主义而提出的,因为学科本位主义过分强调本学科的完整性而忽视儿童的身心特点和社会需求;过于强调本 学科的重要性而忽视各学科的相互联系与配合;过于强调学科的课堂教学而忽视实践活动教学的作用。 “ 以学生发展为本 ” 不但 体现在课程的整体构思上,还体现在课程目标、课程结构、课程内容选择、教材具体编写、教学手段、教学评价和配套措施等 方面,体现在整个课程体系。在课程实施中,要始终坚持把学生的发展作为课程教学的着眼点和目标,正确处理好学生发展与 学科体系、社会需求的关系,智能发展与知识传授的关系,智力品质发展与人格发展的关系,以及学生与教师的关系(即主体 与主导的关系;要把个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力等等,作为目前课程实施中的关注重点。3、既重视提高学生的智力品质,又重视提高学生的非智力品质经国务院同意、教育部发布的基础教育课程改革纲要(试行指出:“ 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具 有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守 国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、 实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素 质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 ” 这不但是编制、设计课程时必须遵 循的,也是实施课程、进行教学时必须遵循的。